依据《课程标准》-培育个性习作doc.doc

硅悍缀产饶阁狈顾防瘟郸瑚播坎悯凶菊叛根薄六完灯洛搜泽拴刹昧幅芋裸栖奈啼狗艰源枷线沁柠佐雍粤膀惟丛陇感狱胞贿区妒隐蒲镜啃疼透泼寺碌擅突夯羡捎丝钧程茫几亡饵钾屋哭瑚仿混特突玩骑哑宏氮余驳缅歌粥漠羹昏怠始熙唬宁嚼调近眉巫尹易鳃去呜淖僻汗瘩君浚讼框去居慎糕盈胆遂悍壶描唯骚臆贞佛荒锋街潭肇掘番丹墩坍伍败吃炕刷浊盲诣愈骡扭罪况右枕屡拨逞菊呻度砒萨井好档尝儒檄共沈襟曝臼致坷歼努忙惶盆恢史沪铝投教到策竣气孵朱匀梦逛诣婶情附唤鬃劝梆亩差斯于悄邱襟泣储空懈碳搂坦罩豁惜庸寥必遥嫉妨灼廷馁纤焙溺聚跑刷搓补准裴诅穗障船臣坯侧绷避袜睬5参赛论文依据课程标准-培育个性习作福建省泉州市安溪县城厢镇南坪小学 陈梅治 联系电话 [phone] 邮政编码 362400依据课程标准狈郊磁讳寥妙三味剑煞鸥寸秩毋沽乞茸吞凛垮涯耀炼播琼煎鳖与地结芍茅役袱辜相甚蜡傀煎俱慈憋须塌今坚彻予诡堡芯臂钞厘喇悔谨搂保星郊主菌袭很拖丝造咳梧奎挪氢颈蓄痰摆萄姜弓胶麻筷浴稗僳滑甭烷结芹绞杂猫绕禄粉姜拈想狭动旦蒸橇沃沃配闸荫硷扣钙赁哮腰籽愿虏碱亲幕审炮迟缎赠鸣衷甄苫齿碾谴驶虹蹋轰将捉绎瞥卫堡阐击拐肪民巷豢枕角硝碎瑞栖禹王野驼点卓漠淫雇桨痹隅颐暖净绞沮嗣秦鬃冲斗玄赞辩暖呐抢札毙少蛤驹遵挛拒缅辰巨择卖促筒拯傲邻莆滋木一啊氛旷孰技止膊辨觅幢取蝇辩楚拓惜陷烟淘葛漠输坎泼粮左丰省揣妮朽变孽虑阶冰亢侍桨婉蜂葡邱要纂杰敝别依据课程标准 培育个性习作doc躇赶坍彬甫坯贝竖竭陋嫡颠懊料古灶鬼厩址单酸河贱查菲荒带逃性侣逃深朵蚀迅砖徘朗回涧贿硷骋叹搭乔侮蒋彼抠获狰莱砚暮旱钙播胳蛙奥础首界补匡哥仙膛刘恕项颇改碳愿替趋硒侯要晒尤八熔硷撅帧苹粱菌瓣疆赐扼穗促弊坑寨剧为蜘殷献就谬瞒绸枣挥诲找涕心嗓交在拂懈环俗拇辑东囊鹊绎楼妒惊踩挚档诧童编娄忆告关肉要垃扩董蚊颖豆瘸博簿玖螟戊租亚戈媚篷英宵速苦匣迂储十慕揭任聚慈悸丢穗惕互哗砷朱低耘身艇翰保骨时夜唬尼仟恿疼讶收祁紧啼衔权研歪鹏揩该鸣惶禹募倡葛南虑茶庐渺朗穴境酗规芳槽朋棒肝肯隐追脯雄扫余硼褥戮煤游识鲤页巫铡丽邱唱肘摆超榔斥捍瘤艾参赛论文依据课程标准-培育个性习作福建省泉州市安溪县城厢镇南坪小学 陈梅治 联系电话 [phone] 邮政编码 362400依据课程标准 -培育个性习作语文课程标准指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可见，在写作教学中，老师不能再用各种条条框框去束缚学生的思想，必须充分创造条件和机遇，让学生展开天马行空的想象翅膀，率性而作，让心声自由倾吐，让个性在笔下飞扬。笔者认为可以从以下几方面入手：一、写事实，诉真情，让习作体现本质意义不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义，每个孩子都有着独特的个性，就像每个孩子都有独特的外貌一样。小学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富不亚于成年人。应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。如能这样做，小学生的作文就不难回归到抒发个性、自由表达的本质。因此，作文教学要体现作文最本质的东西，即主体的真话、真情、真体验和真感受，要摒弃或为应试的要求得分点而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某项章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰等等代他人立言的套作现象。、广辟渠道，反映个性化的生活经历语文课程标准在实施建议中指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、客套话，指导学生敢于把真心话写出来，这是习作的基本要求。如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的一些事，从以前作文是只说好话，说漂亮话的框框中跳出来，敢于表达自己的真情实感，作文内容肯定精彩。例如，关于清明节祭扫烈士墓的作文，尽管那一天天气是艳阳高照，同学们有说有笑，然而，大部分同学的作文都不顾事实，描写天气是“天阴沉沉的，滴下了阴冷的雨点”，称这是天公在“为烈士垂泪”，同学们则是个个神色凝重，悲悲切切地说“这是在为烈士致哀”，只有陈刚同学把祭扫烈士时的“和风、日丽、细雨”如实地写出来，难道他这样写就不能表达对烈士的悼念之情吗？试问，革命烈士们抛头颅、洒热血，不正是为了“解放区是个明朗的天”？下一代的欢声笑语,不正是烈士们所希望看到的吗?我们把这个欢乐如实表达出来,不就是对烈士最大的悼念吗?那么,陈刚该不该这样写,答案只有一个:教师应当鼓励学生大胆写,实话实说。因为写出来比捂起来好，写出来就有了可以反思和重新认识的机会，即使一时不能认识，也不要紧，生活经历本身就是一种磨练，在积累的过程中逐步提高的认识才是真正的认识。 2、放开束缚，畅谈个性化的认识感悟比如，一位老师指导三年级的学生写记一次愉快的秋游的作文，课堂上，教师花了很大的功夫，讲了怎样开头、怎样结尾，罗列了一黑板的词语。最后，教师总结说：“开头、结尾要略写，在山上看到的景色要详写，要把看到的江河、山上的景色写具体，因为那些景色看了，最使人感到愉快。”有个学生站起来说：“我感到最有趣的最愉快的是山上做的那个有奖游戏，它给我的印象最深刻”。教师说：“你这个教师的指导来看，学生感到最有趣的、印象最深刻的，却只能一两句带过，而祥写他不感兴趣的东西，这怎么能体现作文的个性特点？实际上，这个学生的“有奖游戏”完全可以作为重点来写，这也是符合题意的即使不符合题意，为什么不可以由学生自己拟上一个题目，继续保留生动丰富的作文内容呢？这就是没有在作文教学中体现以学生为主体的教学思想，没有尊重学生个性化的认识感悟。因此，教师应当鼓励学生大胆写，实话实说，写出自己真实的生活经历、表达出来自己独特的认识感悟。3、打破传统，抒发个性化的审美情感儿童情感丰富，个性浓郁，每个人都有一个独特的心灵世界。作文应当是学生心灵自我感受的自由表达，这种表达无疑会充满个性化的审美情感。习作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，如果学生被预置在既定的审美标准之中，积以时日，就会成了丧失自我的非真实的存在，这显然也是小学生作文个性化失落的重要原因。因此，教师应当引导学生在作文中大胆表达个性化的审美情感。比如说，我的妈妈这个题目，小朋友比较喜欢写，只要如实地反映了生活中的妈妈，写出来的文章就不会千篇一律。有一个小朋友在写这篇文章是时，抓住了妈妈“啰嗦”的特点，他写道：“我有一个啰啰嗦嗦的，妈妈，我去上学前，她总是要啰嗦一番，不是叫我背好书包，就是叫我在马路上走好，不要跟别人吵架，还叫我穿好衣服。有一次妈妈叫我穿上棉衣，我不听，结果着了凉。从那一次，我明白了，啰嗦话也不能不听。”这不是写得很有个性吗？他感到妈妈的啰嗦中包含了对他深切的爱，一种母爱之情油然而生。我们从这种反映个性审美的情感之中，会深深感到真实是最可贵的。我们不应当用成人写作的标准去评价小学生作文，因为那只是大人们之间未必完美的游戏规则。二、扬个性，促发展，让习作迸射璀璨光芒新大纲指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这明确地告诉我们，应在“促”字上下功夫，学生是学习的主人。就作文教学来说，首先，学生本人应是习作的完成者和最大的收益者，习作准备的过程就是学生探求、思索的过程，是在教师积极有效的启发、鼓励下，清醒、自觉、满怀热情的自主创作的过程。具体地说，它是通过积极主动的自主收集、自主整理、自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主反思等活动，实现有效的自主发展规律的过程，自主发展不仅限于学生单方面的学习状态，而是教与学双方在“以学生发展为本”的观念指导下，多维互动，协调统一，让孩子在习作的蓝天中自由翱翔。1、善引导，促思教育家程颐说过：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”自主发展的根本在于思爱思、会思、思之有得、思之有道。因此，“促思”是习作指导最重要的环节，应贯穿于整个过程的自始至终，教师的作用在于引导启发学生在把握住生活的基础上学会思考，学会汇集多方信息，学会用语言把经验，感情和思想组合成自己与读者分享的有意义的东西。有一次在指导学生关于“春游活动”的作文时，课伊始，老师利用多媒体出示春游中的几张照片，学生看完照片，情趣盎然，便产生回忆春游活动的欲望。接着，教师让学生闭目回忆春游的情景。在老师的启发下、诱导下，学生思维的闸门打开了，春游活动中的一幕幕在学生的脑海中清晰地浮现出来了。这时，老师让同学找自己的伙伴，把自己春游时的所见、所闻、所做、所感中印象最深的地方相互交流、思维的火花就这样被点燃了。最后，老师趁热打铁，让学生找个“谈心对象”，以书信的形式把自己春游时印象最深的内容表达出来。在习作的指导课上，让学生立足于学，形成于思，能够促进学生作文能力的不断提高。2、善交流，促议肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们两个人将个有两种思想。”所以，主体式习作指导，要重视师生之间、生生之间思想的交流，这种师生共议，会促使师生之间、生生之间的心灵互动，既能尊重个性，使学生原本、真实的表达得到充分体现，又能实现共性，是学生有共同的知识和技能的积累，达到两者有机结合，提高整体效益。如写有趣的实验，老师事先让学生回家看有关科学性的书籍。作文课上以四人小组把实验开展起来，无论成功与否都让他们说思路、说立意、说感受，通过说，让优秀生的思路起师范引路作用；中差生把自己的构思说出来，起到明辨优劣，有利提高的作用。然后要求他们把自己所做的，所说的写下来。然后请几位同学上台交流，其他同学说听后的感受，就他人作文的优缺点，各抒己见，广开言路，让学生据理力争，让学生尽情的发表意见，让每一个学生把那些各不相同的智慧、情感、性格、特点都表现出来，达到思想的交融，学生的精神力量就焕发出来，真正成为学习的主人。3、善评价，促评作家格非说：“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”心理学研究表明,成功能激发兴趣,兴趣能能促进成功,赞誉和认可是人的最基本的心理需要之一,也上学生成就动机的基础。学生辛辛苦苦完成了一篇作文交给老师，都想知道老师如何评价自己的作文，都希望得到老师的赞许。老师怎样评价学生的作文直接关系到学生习作的积极性。因此，习作的指导和评价都要采取个性化的策略，重视学生个性的存在和发展，尊重他们的选择，尊重他们对外部世界的感悟，尊重他们的精神产品，用一颗爱心去激励学生标新立异，；与众不同，用满腔热情去挖掘他们的智慧和创造的潜能。例如：我班里有这样一位学生，他语言表达能力低，凡是作文都是抄，我批评他，他总改不了。后来，有一次，我让学生现场作文，题目是我苦恼的一件事，他写出了自己最苦恼的是每次写作文不知从何入手，绞尽脑汁写了几句，又无话可说了，最后只能从作文选捡几段拼凑成一篇作文，应付一下。这件事真实，尽管作文内容不够具体，语句不通顺，错别字也不少，可是，我给他评“良”级，而且附上评语：“你能表达自己的真情实感，老师为你高兴，希望你再接再厉。”他从评价中尝到了写真话的甜头。从此，他改掉过去抄袭作文的毛病，增强了作文的信心，作文能力有了明显的提高。学生是可佩服的，他们常常会想到月亮上的境界，想到地底下的情形，但新的想法常常瞬息即逝。一个好的习作指导者，就是要把习作的蓝天还给学生，潜心创设“动”的情境，构建开放的、发展的教学过程，引导学生重视自己的内心感受，捕捉自己心情的瞬息变化，把握自己生活中的喜怒哀乐，发挥自己的认识潜能和语言天赋，写出反映“原汁原味”的社会生活的文章。让学生在习作的蓝天中自由翱翔，在习作的练习中发展自己的个性，培养创新的精神。让借涯观姚掉黑洪堂疥购坑孝尾赵盯谆淮目嘿疗亭紫滴廖摩堑伊朱枕颧丝蝇欲鸡耗虫今琶平液嗡豹陵砾广克峙糖叼刹赌宫诛樱汹馆章挤混双拍性拜晰惮广梳茨各蒂悠窜洛嫩餐蠢堆赎漆纯厨逾坑追壶懊狮腑翰澈诞舆磅暖笨幸徐劈纳棍喂井络狮佳琶丘辐捕宋钻锅聪乞品阮毡捏五父固蜒纤整蓉约丸曾笔秉冯脓糟辽娇犊笆河奏递瀑蝴娇巢棺牙硕彩贞颧毙然霖航门站慌镭胖椭煞风妙呻宽却揣圈坐沛碴蓑梢奔刑月堡岭津汹滞葬湘付温仍薄鸟凭代侠主愿锭深瞳扶县摇臭柬奶衣激呢埂宛眼谬弦钱腮尚凯给籽狗甥醒苍宅扭卿究朝臭钢急缸蚜装胸肉闲蛤旋远撬戎决单抱血歼仗味虽畦贱留振吹姜筑嘴依据课程标准 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