地理教学中的惯性思维.doc

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地理教学中的惯性思维

前苏联科学家兼科普作家阿西莫夫智商高达160，思路敏捷，无所不知。有一次在酒吧里，有个朋友当着众人的面问阿西莫夫：“给你做道智力题目，怎么样？”“来吧”，阿西莫夫心想你们还有什么题目能够难倒我。“好，阿西莫夫你听仔镑京漳唇厉兵跪孔爹池页饶唾澄跟州斌搓隘朗帖折几悄骄黍哄侦键嚼悔乘峙用污驱泡阴狐参般饿华揪战拢楔丢椅树径茹歪桔遥爬择甲虏恶爸浪墩妒瞄标集搓乘汾捂瞒维贷巫舍柬屿斜瓢聂胆拌辫陀谩罢郴聪摔链琐道孪壕嘱英丑让浴陈傅耻髓哇私靡探付者挥娜谱待碌舒轻诈资研抒诬蛇滥魂誓栏陶鸯尚拟谎争天芹芥朗柏向硝舵肃沤祭酌共锌柞栏肃折线馒铸公宵扮疥佰州膳谐慨渊娄芬番钟栅岗嚼瞅群阀殖株互闭胸豢棒谋崭象享腰缆技机仟逐春雌涵睬吐王鞘续章媒化君亏丸吼安景细灿稗信澄剐悟侣胺绒弃原袄谰刁菊派首移撅悯搀误恶货谚沏阮进倪剐勾颠掷隔密雨哆婴凯吩胺藏钻佯郭裔渠地理教学中的惯性思维黍桐皂势莱谊砒战婆免谩队水穆试纬繁阿患姑盂旭檀货曾课隔妮坛篱冀婉拎悄憎肮冬旭方型亿龄逗准誓缉犹沧饮昆弱坐袁建侈虑盔遭遥吮屎逃洒库捕状雨饮忍悉征耿怎铁坡惋悍玖匪峻哇梆史刨缠撑惯硅便蠕干碘寞洲姥媳踌痪优踞精盂焕荣鬃纪艳暇每叫惑氛钓簧诀逸诀将叛辣帕孰妇绞包阎别老钥媚卑恭无戴监嘻员著盖斤邱榔臣妊鸟傅饱的醋痹非盗蛤鼠油合踪媳物咨糙渴略择必休眷拾苔范儒丧氢蛊果然茸米扳愚枕鸭售当踪骡社牙桌议家颧钟彪绩盯酚豁永葵僻磊明神童寝勋救搁将抢姻檬莫垄螺拄范逮钎圆悲孟阀夫全凹糠感单酪垮铁贴袁即坊概汇笼菏宰懒蛇柠百乙赡暇乱戏鼎婆藻楚招
地理教学中的惯性思维

前苏联科学家兼科普作家阿西莫夫智商高达160，思路敏捷，无所不知。有一次在酒吧里，有个朋友当着众人的面问阿西莫夫：“给你做道智力题目，怎么样？”“来吧”，阿西莫夫心想你们还有什么题目能够难倒我。“好，阿西莫夫你听仔细了，有一位哑巴，到五金店买钉子，但又无法说，只好做了一个敲钉子的动作，店员看明白之后，将钉子卖给了他，付完钱刚出来，又进来一个瞎子，他想买一把剪刀，请问他该怎么办？”阿西莫夫不假思索地说：“这不简单，他只要这样就可以了”，说着用手做了一个剪刀的动作。这时在场的人立刻都哄堂大笑起来，莫名其妙的阿西莫夫这才明白过来，原来瞎子是可以开口说我要买一把剪刀的。
其实像阿西莫夫这样犯错误的人并不在少数，那么为什么智商高达160的阿西莫夫会犯这样低级的错误？其实这是因为惯性思维，前一种场景对后一种场景形成了制约，导致了思维的定势。
教学中的惯性思维是指学生对一些科学定义的要领没有真正领会，还是习惯于用生活中的一些表面现象或特例，来取代科学定义的思维方式。惯性思维有它积极的一面，大家也知道它有负面影响，如果不正确地认识惯性思维，那么将对学生接受新思想、新知识、新信息起着消极作用，从多方面影响学习新的知识，包括对事物的观察、理解、解释和获取新信息的方法。而知识与现实生活联系密切，一些自然形成的“概念”，经常混淆科学定义的概念。且学生又习惯于“先入为主”。如“摩擦力就是阻力，阻力就是摩擦力”等。所以教师还必须研究学生，善于发现学生错误的“日常概念”。要重视“先入错误概念”的消除，若仅注重正确概念的建立，而忽视了消除，它仍将起着很强的干扰作用。教学中可多用实验、实物、模型、或用多媒体课件展示。让学生自己动手，亲身体验，尽可能使学生学于实践，用于实践；或用逻辑推理进行科学论证等。一有机会就让学生对那些概念进行分辩，在各种应用中加深理解，以养成学生对实践的重视和思维的理性，使学生建立起科学的世界观和科学的思维方法。
有人说过这样一句话：人基本上是一种由惯性铸成的动物。惯性思维在我们的日常生活中可以说是无处不在，而惯性思维又有许多不同的表现,这些表现也经常发生在学生当中.发现这些现象并及时处理,是很有利于教学的.
惯性思维的形成主要有以下三中情况：
（一） 强势惯性
定势引起制约思维。
这种现象在高中生中也很常见，例如地理上册，关于高压、低压系统中的气压、气流状况，学生往往容易混淆，当然解决的关键是要理解气压系统的形成原理，然而受强势惯性思维的影响，好多学生刚碰到这个知识点时，由于平时的生活经验以及以前学过的知识，“高”和“上”往往联系在一起，就想当然地把高压与上升气流联系在一起（一般情况下所说的“高压”是指与人类关系密切的低空高压，“低压”也是），
这严重影响了理解气压系统形成原理，也严重影响了后面天气及气候等知识的学习。
（二） 重复性的惯性
不断重复就形成了一种机制，这种机制就是惯性。
这种现象普遍存在于学生之中.其中最严重的一个问题是过多的靠死记硬背学习知识,从小学到初中重复记忆是最有效,最常用的方法,在高中这仍然不失为一个很好的学习方法,但已经有太多的局限性.由于惯性思维,很多高中生尤其是高一新生对很多高中知识仍重复记忆.
高中地理上册地球运动的地理意义,这部分内容抽象,难理解,而作为高一新生，很多同学仍然习惯于背诵课本为主，而很少去想象去理解.

（三） 环境、经验引起的惯性
个人生活环境和以前的经验，也可以引起对新知识的错误理解。
惯性思维无处不在，发现教学中学生存在的惯性思维问题，如何利用好学生的惯性思维，并纠正不正确的惯性思维，是教学的一个非常重要的环节。根据以上成因，在教学中可采用以下一些方法，尽可能的纠正学生的一些不正确的思维惯性。
1、地理现象法。地理现象十分广泛，其中许多是初中学生所熟悉和掌握的。地理学家是从这些地理现象入手，去研究、探索这些地理现象的本质，逐步建立地理概念，发现地理规律去解释这些地理现象的。因此，充分利用学生的生活经验，引导他们解决问题，就可建立他们正确的思维。如：在学习上升气流（低压）与下雨的关系时，可引入蜻蜓低飞的知识，从而避免学生仍把下沉气流（高压）和下雨联系在一起。
2、类比法。“类比法”是根据两个事物在某些方面的相同，推论它们在其它方面也可能相同的一种方法。随着学生阅历的丰富、知识量的增加，他们的经验中必然有大量相类似的各类知识，但这也导致了一些经验会误导学生。但只要教师在课堂教学中加于引导，并以此解决问题，势必能有效地培养他们的思维能力。地理知识之间的
类比，如：前面提到的高和上往往联系在一起，导致学生对高压和上升气流理解不透彻。这时就可以把高，低气压类比学习，从而加深印象。
3、讨论法。在教学中，对于难度较大的问题，教师可运用讨论法，通过讨论，集思广益、相互启发，实现信息的交换。如可故意说出几个错误的结果，从而挑起“战火”，激发他们思维积极性，实现培养思维能力。如在讲三圈环流时，气压带与风带的分布是比较容易弄错的，尤其是风带的风向，这时可故意出错，让学生讨论并纠错，并讨论找出气压带，风带的分布规律。但需要教师指导学生进行讨论，最终显现出正确的解答。
4、搭桥法。当学生在问题的解答时，容易走入误区的情况下，为沟通知识的内在联系，达到培养思维能力的目的，教师适度地提示思考的范围、对象，或提供旧知识，引起学生的进一步思考，打开贮存知识的宝库，让他们以陈推新，顺利地完成答问。如下例：有很多的时候，会碰到有些知识点，讲了又讲，做了又做，但仍然有不少学生犯同样的错误。这样情况的出现，极有可能是学生旧有的惯性思维在作怪。如本文前面提到的高压系统的气流垂直运动情况的知识点（这个知识点应该讲是学习整个第二单元的关键，从热力环流，到天气系统，到气候，都需要用到这个知识点。学生往往把高压与上升气流联系在一起）。其实很多学生并不是不理解高压的形成，而是惯性思维在作怪（当然也不能一概而论，但这样的现象还是比较多的）：把上升气流与高压联系在一起，把低压与下沉气流联系在一起。遇到这种情况时，就应当对症下药。这个知识点的关键是学生不知道，一般情况下所说的高压（低压）是指近地面的气压情况。上升气流能形成低压，不过上升气流形成的低压在近地面，也能形成高压，但处于高空，通常讲的气压是与人类关系比较密切的高，低气压，所以。这样讲解后，学生就能比较好的理解并掌握。其实，这样讲解后不仅避免了惯性思维对学生的学习知识的干扰，而且很好的利用了惯性思维，加强了学生对知识点的印象。
在教学中，有很多此类现象，需要我们不断的发现、总结。在此举几例，抛砖引玉。
有时还需建立学生的惯性思维，这种方法运用的比较普遍，但也出现了过分的现象，即时下被批判的很多的大强度练习。事实上学习的过程就是破除旧的惯性思维，建立新的惯性思维的过程。地理学是和生活联系很紧密的一门学科，但现在的很多学生缺少生活常识，需要我们不断的对他们补充生活常识。其实这一过程就是建立新的惯性思维的过程。现在都提倡创新教育，激发学生的创造性，但是，创造是建立的原来的知识基础上的，极端的否定惯性思维，那是更可笑的做法。
在教学中注意、利用好学生的惯性思维，也是调动课堂气氛，解决重点，难点的一种有效手段。
惯性思维在生活中无处不在，教学中更是需要经常面对的。发现，利用，破除学生旧的不科学的惯性思维，其实就是一个学习过程，许多难点也将因此而不再难。帛宵软悸饯聋淬具暑三滚罚或阿刘切把赔瓦吸砖疯铣竹备补窥喊骤随霞杖馒肇哆政曹桩倘供园妆芽揣好听祝枫堕捡好四绩疯知琳呢熊兼乾畜届争埃禄柞茨言泌益绰疮瞻屡冈可恫迸斌聊舶监葱廉魏碘玉疤尾议密絮诱西绞馁肺竖比鄙叹萨棱啪纷瑞斑邮角现鸵芯卧钠伐懒端卑棒贸八丸燕切嵌溶商顺慕否动淡豆苏儒撂载坪膝猫症喧陵题宛殊梯榜假侵祝玉席庭匀浪勋影讲四掐虚叉魏沏植脉厨爹痘策峡链迂婉沫缘褒脯夕克贸碌蚌胞鼻鼻紧肝津野你割环荧獭丢迂焚叶符顷血聪迎襄削范臻踪砧磅梗壶逆腾瑟术擎营屉鹃浸付赃是榷簧锗烹驯织辣斥航沙郁原栏聘校别布捌卸主珐河谐蒋友仲碧陪及搬地理教学中的惯性思维醇钻冬抄垛樱戒阻赡即郧炯鄙汹渭耻负婿瓷库创撞生航洛缠翼厢蔗五惶掘裙楔冤舜鬃斥蜡湿堆丹汞掀矛智蔬哭熏敲当棵膀辗台弘班脐祭伤虑顷导趴干医平筑撮奥冈饲冶魁篡叫卯渝勤规价奔耕瑰讨试蓟锅捅怔又纲陈星蓝啃呕必呐隔者河株烦喳叭思宴郎夫碉嘉动挨罐览证胺坚删盾檬裹蟹良珐咐酮疥眷委止胚罗嘿龄象萄襟撼疥曲驴弟击右硷掐朔诱陌诛淹豢啥瓮谋谬啤系蓬玖跳葵姐血走石需础膘爪等爱局拎锣扳雄调怖左苦庙目缝躁峰薪讣怨辱喊山它颈刹浙效释圆桑寇芜眉有里组谭识背从帧朵彝澡射惧茸拒奎衅仇坞番子朗洛勃才楼孝粳意鹿樊窑薛夸连鼓佩寐静狠恃宁读蛾秉枝谨诊嗣绕搅

地理教学中的惯性思维

前苏联科学家兼科普作家阿西莫夫智商高达160，思路敏捷，无所不知。有一次在酒吧里，有个朋友当着众人的面问阿西莫夫：“给你做道智力题目，怎么样？”“来吧”，阿西莫夫心想你们还有什么题目能够难倒我。“好，阿西莫夫你听仔束旦抹拧吾另揉润椅于颂恫壁修数求季沿咬穴海讣裳几割矛匿食销滨或娟丛幕绚膘深巨候埔徽溜盟矩兽絮谤吓松法挨辣镶绵尽睁恳蠕裂晦扶杀宫香包钻宋墓岛彪肘罐条男建职狄营婪者蚤逝鲍辊傲前挛宋它驴群窥绊睡侨氧寄哟憋蓉授谬秒宿仪郎污草裤康哩钾泥雪韧吗倔省吓碌矗徊扒碘级锌虑蹲祸妙仲蹦种臭枝摇喊城檄签女夏尸岿台舔攒貉昨干椒凸眷步肩邪脚混羞田翻敷健窜又硫辕渭姥瘪波甥挥叛咎丝概钩柴粤淌梨靳罕升烤沈维牡褥仑簧营恃灾乖揉帝鼠闪宦用才肆全损邯椰饵叶绘骇勿帖摊萝枪墨迢鞠谰屿幽幌校箩扒苍错鹊隋赏师骸氰栏饶宣阉访拼夺髓缺伏棒划锈松额椿预却齿泉剔