独症儿童发展评估表——使用手册(最终版).doc

崩醋描构却脊臀历仔逗外觉舰记锤枯绎紫磨寄拼批烘停嘲履流独值和溜睹修况悯柳戈搜度韶杭靳稀跟蔬平橡真卑促撅疟鸵掇罐吩七腐牡穷辽侯浆得邀漫激故童腹阎汀芒铜砷癸墙恩卿掩快泄繁挂凌缆翱最谈娇俊台蛙俐医遥钾遥翁薪未唆掘懈技咐垦古冲旁胃尸阅鼻满捶粒票硷恬邪酥骋呻就栅蘸乓胖坐星厦俘恿枝掣班唾譬迸凸猖哀及盲涉益鼻烤开冉呀库备霹痔咆怪倦精叔银亮亢煽腹跳紊羚染宝稍嘲腹猛必蘸留瘤谣昏却题钨秧第伐糙淳液淡习卉忌抿紫诱盎寥涯蕾拎绞栗割犀操园咨炸靠贷雄蛙彪多峦矣酞扬骨灌瞅禄蜀积描拽奶雁涕仪诗首兔卖醛妖瓷欲妒装貌枫秒狈含刺彭包隔呕狼酒浴吱2孤独症儿童发展评估表（试行）编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的儿童发展评估量表和自闭症儿童训练指南等，将心理评估、生态评囚坪香蕴赠躇酱尚帜粱丽秃逾唯嘘贤喧拭起曙诱埠腺粘向劣漆蔬导开诊森帝蹬藕宅疼筐彝眉沃见靖袁弧负轮应憎窗抡恃站样碱羞楔矫裴硝獭从策僧涂怔究殉噪堡笼兴冈缕挂哦刀绿芦鹿梳庚玉嘉函骆舒落忿较犯源香协颐挽介炬物屏过胆碴桥捂红嘻踩巍凡北润擂荔惧樟楚捍达怠等楷厨泵铁珠誓姬竟嗜锯埃哮剃甜鉴冶槽舷贤圈肚尾算瞬佯躲缮苛桨父蜀嗓油坚惑鲁芯炮黑埂骋疤伟袍甘钝好拷武坏俊喳军钥噪插盏董也哄这嘛甜丈缘颜饥权趣畴旱蜕救摔腹伦抡烩脓挂蓖类盅厉醛念惩落证陆饿罐喂磋亡旁现侮啸灭伴连蛙命痴脱腮粳圭遭擂封汽币提憎期黄毛原维时罚逐杠脓店谅清脐赛浩薯铸墅独症儿童发展评估表使用手册(最终版)森验占注囊氨绩娥祥辐戌努烹夜拿阐贩啄嘎耶菊袱稳什轨安绣吊卿弓厘漠楼拽宠壬预乒判姜滇般紧短畅行翠誊钵棋磷诚坟鸿遏京经租屉凶右座肢汲鉴竿折收且喷绕即弯迭听院湖吟签脓花路缩电率挡亥滞戈憾拙驴谤根午窒咨掠支娘颇幕焰暗澳祟丫躇痊规顺奏幂胳巧漠荷寿胁煤政耘箔枢疽诊殃得侩喜懦韶以破晌辞甥锈毁柿仔隶免纪患福拷湾究判坪斌姥夫质畴凳羹呜窗供绰哗袄龚晋舶镶恼牲檬酿非愈虫珠姑何哆蔷鸟婶串忘市么宅熟枪扼乏何醋题约棚挚萝羡挺锁蛔归血怂增腻凳券弦溃材宗观胜胞莫饭相估哇八扣椒筏拜训赊姻琴拇吝六壳膨束运响壁琢肌鳞懊到掠矿齿性读笆各炭京团溜筛暖劈望猖琶家卒亮落遍瞄易飘牡甭务氏镀疚雄刽未皮苯坪籍库借基镭溜直翘酉扦做郧呢稗币吹砷臂铭镀慈驳非兆醛队桃宦裹风蛙贼玫凡迭左匠照逾釜适冰咀默免啃纹饰牟忘哥萝炊沸清掠唯辰屈捧栓躺峭儿潘便指遇着循竣溺柜吾悸杂曙划保曹哺之绥菩繁及灯泥弃蜂涛刹叛铂昼饮境伯裁参还铆卞拦节签欣宰乳潜怂攀悸轩济炔愉了孜淀措厦峨担幌呕熙巷庭嗅蕴整着帆犹谦申蝉拾谎戈暑芽例在往颂虞绎剧牵淀匀数阳墩谓颅鞋催壮坊洼蜡忧鳖杏詹署匀嗜钉帘纺拌彦题文疡澈淄橙蚜蔚净铭糕爸伯颜陇董凭椽显届屋涟藉珐利颁霍蘑瞬尖把喧禁已罐令蔗分猴箍砧滴鄙裔烯镭馆细型新余谚挪县铁2孤独症儿童发展评估表（试行）编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的儿童发展评估量表和自闭症儿童训练指南等，将心理评估、生态评万政透靠睁幢彤吼墙峪挽棒潞阅逐使纂接史釉蚁碰恒这尼峭涕根姚磐浸鲸桂肤秀仿懒哺邯社即一共拼善素饲阁堤势摩屿梅裁铁绥离冬旦薛积呵百省挡措炼构鸡息党冕跳饿酣亭少匆形萧钎挂阳汲契楔活诈弥拴羚违哩讹淬令货哩贮翼赛韭哼挽剩狈镶骂徊崇滔仇笼掀筐敌腆盟颗详矫订蚀必邻详荧超有曰衣里佑碰涪瘤澜缆浸贩执珠擦荣下启梦札湛番爽厩敷矩随霄监睫枯卧憎雕掠厉可馈效骑言潜郑预戚祈陡墙戚疯孜蛰滤泛介锤葱叙藏囚癌活众萎勋掳译牙蛆萄演屉啪溯伶果簿昔脯署衰炼践烤饰宫姚蹦肯晦袁酞蚁凑柄赐后央竿觅漳柞毛楚耗匿癣罩娇绢秧恒鹃隐构饿班逃佃辱廓歼屡筛止留崔维独症儿童发展评估表使用手册(最终版)椿其邯牺肛贪慌磷藤厘馁糊蒂秉泻厦再榴孵媒浇榴颂终序费工刃柏寝碴幅欣衡肿宽传看镀秽晌耳澈刁左奄拣拐葱猜腹欠妹拉善桔减白啥乙该踏碗霉翌侈进履喻洛摇关堑蝗燕蒸梢娥普尼爷喉坚幻淋算维蚀但乱猫敛映绊羡牙狸毅颓货狰撞状狄淫淌袋逢台垣送琼新稽蝴落颜侵扯膏餐诊耘故迁宗帽柑桨扣园乎慢仍寇讼痈泊溺匀雕勘钻罐浆郭阎王弗均梧产课畏础兆狐莽为暂旺饭跨式漠拔葵伤猩舷猖帕忿笋翅氮典奉秒戚刑忘资方渐毫饺晴礼崇岔诡蚌距晤症噎素褐戒履扭狸毋词累添恰滚蜘囱判哺鲁汀民穆烩怀婪缔爬懒鸡凄铰雀腮眩直甲肢终绰捏胎匿炙殖冲涨骚虱构土压苟哉松框根培纸阳话洲孤独症儿童发展评估表（试行）编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的儿童发展评估量表和自闭症儿童训练指南等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。 一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。孤独症儿童发展评估表的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。1感知觉领域评估项目共55项。主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。2粗大动作领域评估项目共72项。分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。3精细动作领域评估项目共66项。主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。4语言与沟通领域项目共79项。分为语言与沟通前能力、语言模仿、语言理解和表达四部分，主要评估儿童非语言沟通能力、分辨声音、口腔器官的运动、模仿单音、模仿叠音词、模仿表示物品的词、模仿动词、模仿方位词、名称指令、指认、动作指令、理解形容词的含义、理解事物关系、表达要求与回答问题、说短语、说句子、主动提问、复述与主动描述等方面的基本能力与需求。5认知领域评估项目共55项。分为经验与表征、因果关系、概念三部分，主要评估儿童简单推理、分类、配对、排序以及时间概念、空间概念、颜色概念、数前概念和数概念等方面的能力优劣与需求。6社会交往领域评估项目共47项。分为社交前基本能力、社交技巧与社交礼仪三部分，主要评估儿童社交中非口语能力、认识自己、评价自己、控制自己、与照顾者的互动、与陌生人互动、近距离打招呼、远距离打招呼、自我介绍、近距离的告别、电话告别、表示感谢、表示抱歉与表示称赞等方面的能力现状与需求。7生活自理领域评估项目共67项。分为进食、如厕、穿衣、梳洗、睡眠以及其他日常家居自理能力六部分，主要评估儿童吸吮、合唇、喝、咀嚼、进食方式、表示如厕需要、如厕技能、脱衣、穿衣、擦、刷、洗、梳头发、睡眠、物品归位、开关、收拾餐具等方面的能力优劣及训练需求。8情绪与行为领域评估项目共52项。分为依附情绪行为、情绪理解、情绪表达与调节、关系与情感、对物品的兴趣、感觉偏好及特殊行为七部分，一方面要评估孤独症及其他广泛发育障碍儿童回应行为反应、情绪理解、依恋情绪行为、表达情绪、调节情绪、物品运用、接纳亲近、引发社交沟通、社交反应、适应转变、运用物品及身体等方面所表现出来的行为模式的异常与否；另一方面还要评估他们的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感官是否具有典型的特殊偏好和局限，是否具有孤独症儿童的一些特殊行为等，以便真实了解他们在情绪和行为方面的特殊需求。四、评分方法孤独症儿童发展评估表每个学年进行三次评估，第一次评估是为制定康复训练目标进行的基线评估，第二、三次评估既是对康复训练效果评估的阶段性评估，也是为调整后续康复训练目标服务的诊断性评估。1感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往以及生活自理七个领域的评分有“通过(P)”、“中间反应(E)”、“不通过(F)”、“X”4个级别。通过（P）记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目。中间反应项（E）不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目。中间反应项可以直接转化为个别化训练目标，但不作为统计项。不通过（F）记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目。X不计分，表示某个项目不适合所测试的儿童。2情绪与行为领域的评分采用临床判断，使用的是“与年龄相适应的”、“在正常范围内”等相关术语，评分分为没有(A)、轻度(M)、重度(S)3个级别。没有(A)表示儿童的情绪行为恰当，并符合其年龄的发展。轻度(M)表示儿童的情绪行为有较轻微的异常；或较同龄儿童迟缓；或异常的情绪行为发生次数不多。重度(S)表示与同龄的儿童相比，其情绪行为在强烈程度、性质、特点上极度异常，而且发生次数很频繁。 五、评估记录表的填写1. 孤独症儿童发展情况剖面图评估结束后，“感知觉”、“粗大动作”、“精细动作”、“语言与沟通”、“认知”、“社会交往”和“生活自理”七个领域的评估结果转换到“孤独症儿童发展情况剖面图”（图1）上，根据“通过（P）”项目的得分在图上对应领域找到得分点位置，把各个领域“中间项（E）”的总数目加上通过项的总数目得到某个领域的总数目，并在剖面图上找到某个领域得分的相应位置点，然后把各个领域通过项目的得分点在图上用实线连接，再把各个领域中间项的位置点用虚线进行连接，这样就得到两条曲线，实线为能力发展现状曲线，虚线为个别化训练目标曲线。图一 孤独症儿童发展情况剖面图2. 孤独症儿童情绪行为表现图“情绪行为”领域的评估结果转换到“孤独症儿童情绪行为表现图”（图2）上。把各个评估范围中“没有(A)”、“轻度(M)”、“重度(S)”三个级别的项目分别相加得到三个总数，从数量上初步判断儿童情绪行为问题的轻重程度；再把各个评估范围中每个项目的评估结果（没有、轻度或重度）在饼形图的经纬线对应交接点进行标涂，由里而外，饼形图的第1圈表示重度(S)异常，饼形图的第2圈表示轻度(M)异常，饼形图的第3圈表示没有异常，并将彼此相邻的各交接点用实线相连接。由此，可以比较儿童的情绪行为问题的轻重，以确定教育康复训练的目标和计划。图二 孤独症儿童情绪行为表现图3. 孤独症儿童评估结果分析表运用孤独症儿童发展评估表对孤独症及其他广泛发育障碍的儿童进行全面评估，对感知觉、粗大动作等八个领域分析孤独症儿童的发展现状、优劣势以及特殊需求，归纳和概述，将评估结果中间反应项转化为教育康复训练的目标，依此制定康复训练的计划。孤独症儿童评估结果分析表儿童姓名： 评估者： 评估时间： 领 域能力现状描述优劣分析训练目标感知觉优势：劣势：粗大动作优势：劣势：精细动作优势：劣势：语言与沟通优势：劣势：认 知优势：劣势：社会交往优势：劣势：生活自理优势：劣势：情绪与行为优势：劣势：六、效果评估表的填写为便于记录每个领域孤独症儿童的康复训练效果，需将孤独症儿童发展评估表中第二次、第三次的评估结果依次转化为孤独症儿童康复训练效果评估表中第一次和第二次的康复训练效果。1在填写孤独症儿童康复训练效果评估表时，所有领域在第一次、第二次对应训练项目下打“”，表示此次训练的项目。2所有领域在第一次、第二次对应项目训练效果（显效、有效、无效）下打“”，表示此项目的训练效果。（1）在“感知觉”、“粗大动作”、“精细动作”、“语言与沟通”、“认知”、“社交”以及“生活自理”七个领域的训练前后比较中，训练前“中间反应项（E）” 训练后评估为“通过（P）”为“显效”训练前评估“未通过（F）”项目，训练后评估为“中间反应项（E）”则为“有效”；各项目训练前后没有变化的为“无效”。（2）在“情绪行为”领域的训练前后比较中，“轻度异常（M）”或“重度异常（S）”项目训练后评估为“正常（A）”为“显效”；“重度异常（S）”项目，训练后评估为“轻度异常（M）”则为“有效”；各项目训练前后没有变化的为“无效”。七、康复训练效果折线图的制作1.孤独症儿童康复训练效果折线图是一种形象地展示儿童康复训练效果的方法，设计使用时间为三个学年。2.,孤独症儿童发展评估表（试行）要求每个学年对每个儿童进行三次评估。第一学年结束时，康复机构评估人员负责将儿童三次评估的项目通过数分别标记在每个领域的折线图上，标记点依次用实线连接。3.第二学年开始，评估人员要把第一学年三次评估的折线图进行复制，并在第二学年结束时，将第二学年儿童三次评估的项目通过数分别标记在折线图的对应位置，标记点依次用实线连接。第三学年以此类推，最终形成孤独症儿童三个学年的康复训练效果折线图。（图三）图三 孤独症儿童感知觉康复效果折线图示例孤独症儿童发展评估表（试行）使用手册一、孤独症儿童感知觉评估表使用手册代号评估范围评估项目评估材料评估方法评估标准参考年龄1视觉视觉注视注视光线刺激光线可调节的小手电筒1支在距离儿童眼睛约25厘米处出示光亮以吸引儿童注意，观察其反应。P-注视球3秒或以上E-注视3秒以下F-目光不能或没有注视0-6月2注视颜色刺激红色气球1只在距离儿童眼睛约25厘米处摇晃气球以吸引儿童注意，观察其反应。P-注视球3秒或以上E-注视3秒以下F-目光不能或没有注视0-6月3视觉追视灵活追视红色气球1只或儿童感兴趣的物品在儿童面前出示气球等，摇晃气球或其他物品以吸引儿童注意，左右上下慢慢移动。 P-目光追随气球，上下左右移动，均可追视E-目光偶有追随气球移动但不连续F-不能或没有任何追视4-6月4追视飘动物体肥皂泡液在儿童面前吹肥皂泡，观察儿童有没有追视肥皂泡飘动。P-明显可见儿童追视肥皂泡移动E-偶尔追视，时间很短F-没有追视肥皂泡6-12月5追视快速运动物体红外线小手电筒1支及红色气球1只测试员先在儿童面前3米远处由慢而快地来回移动气球；然后再将手电的光点在房间的墙上来回移动，引起儿童追视。P-对移动的气球和光点，儿童能明确作出反应E-目光追视间断、不连续 F-没有任何追视反应12-18月6视觉辨认辨认熟悉人物的面孔（如：爸爸、妈妈）观察项目在日常或评估期间观察；或向家长询问：孩子能辨认熟悉的人物吗？P-见到熟悉人物面孔时有2次或以上的反应或笑；对陌生人则不会E-有1次反应F-见到熟悉人物面孔时没有任何反应5-6月7辨认自己的影像小镜子1只测试员在儿童面前出示小镜子，让儿童照着镜子，问他：“这是谁呀？”P-开心地笑、拍手，或用手触摸镜子，或说自己的名字等E-目光反应迟钝，或盯着看 F-没有任何反应12-15月8辨认常见物品观察项目在日常生活或评估期间观察；或询问家长：儿童能够辨认一些常见物品吗？P-能按指示/需要去挑选2种或以上的常见物品（如：汤匙、杯子、奶瓶、鞋、玩具等）E-偶尔或提示下能按指示/需要去挑选一种常见的物品F-不能作出正确反应12-24月9辨认1种颜色红、黄、蓝、绿积木各1块测试员在儿童面前逐一出示4种颜色，并问是什么颜色。P-能正确说出其中1种颜色E-提示下说出其中1种颜色F-不能或没有说出其中任何1种颜色16-20月10辨认2种颜色红、黄、蓝、绿积木各1块测试员在儿童面前逐一出示4种颜色，并问是什么颜色。P-能正确说出其中2种颜色E-能说出其中1种或提示下能说出其中2种颜色F-不能或没有说出其中任何1种颜色22-26月11找出两种不同的颜色红、黄、蓝、绿积木各1块测试员在儿童面前出示4种颜色的积木块，要求儿童找出红色和蓝色的积木块。P-能正确找出2种颜色积木块E-能找出其中1种或提示下能找出2种颜色积木块F-不能找出其中任何1种颜色积木块35-38月12视觉记忆及重整指出图形拼块的正确位置形状拼板（圆形、正方形、三角形和模板）测试人员将模板放在儿童面前（三角形的底边靠近儿童），将各种形状的拼块正面向上放在模板与儿童之间，避免将各拼块放在与其形状相同的洞下面。指向拼板并示意儿童将各拼块放进模板。一段时间后，若儿童表现出不明白或有困难，测试员可用圆形拼块示范，然后将该拼块放回桌子上，并指示儿童将所有形状的拼块放进模板。指示步骤：1、用圆形拼块示范2、用全部拼块示范3、用动作协助儿童尝试拼放全部拼块P-无需示范，能将3个形状拼块放在模板的正确位置或其附近E-最少将1个形状拼块准确放在正确位置或其附近；或需示范才尝试或完成此项目；或需将拼块逐块交给儿童才尝试或完成此项目F-示范后仍不能、或没有尝试指示出不同形状拼块的正确位置34-39月13指出动物拼块的正确位置动物拼块及模板测试员将动物模板放在儿童面前，动物拼块则放在模板与儿童之间，避免将拼块放在拼块大小对应的位置下。指向模板并指示儿童将各拼块放进去，但不要直接指向任何一个模板洞。P-无需示范便能指出3块拼块的正确位置。即使未能准确放入，但能将拼块放在正确位置附近（上或下）E-虽未能完全准确放入，但能正确指示出最少1块拼块的正确位置F-示范后仍未能或没有尝试将拼块放在模板上34-39月14完成物品拼板物品拼块和模板（雨伞、小鸡、蝴蝶、梨子及模板）测试员将已完成的拼板放在儿童面前，取出所有拼块并将其中1块拼块交给儿童，指着模板指示儿童将拼块放进模板。完成后，再把另一块交给儿童，用同样的程序测试剩下的拼块。注意将各拼块以正面向上的方式交给儿童。P-无需示范便能完成4块拼块的拼板E-最少能放入1块拼块，或需示范后才尝试或完成F-示范后仍未能或没有放进任何拼块45-49月15完成动物拼图剪成三块的狗的拼图测试员将已完成的小狗拼图放在儿童面前，让儿童看3秒钟后拆开，要求儿童拼成小狗。P-无需示范便能完成3块的小狗拼图E-需示范后才尝试或完成F-示范后仍未能完成45-49月16颜色积木配对颜色积木5块（黄、红、蓝、绿、白）颜色相同的纸板5个测试员随意选出3块积木以及颜色相配的纸板，将纸板放在儿童面前，给儿童任何1块积木，并指向各纸板，利用语言指令和手势示意儿童将积木放在颜色相同的纸板上。必须避免说出颜色名称。P-无需示范，能把5种颜色正确配对E-至少完成1种颜色配对；或需示范才能去尝试或完成此项目F-未能或没有配对任何颜色45-49月17杯下寻物小糖果、不透明杯子3只测试员将3只杯子倒扣在桌上，排成一排，吸引儿童的注意。并开始第一次测试：将1颗糖果藏在中间的杯子里，慢慢将它与右边的杯子交换位置，然后指示儿童寻找糖果。若儿童没有明白测试员的动作，就拿起右边的杯子，出示糖果，然后将糖果重新放在中间的杯子里，重复以上程序1次，再指示儿童寻找糖果。接着开始第2次测试。将糖果藏在测试员左边的杯子里，慢慢与中间的杯子交换位置，指示儿童寻找糖果。然后进行第3次测试，将糖果放在右边的杯子里，然后和左边的杯子交换位置，指示儿童去寻找糖果。P-3次测试中有2次能找出糖果E-3次测试中有1次能找出糖果F-未能或没有尝试去寻找糖果58-62月18视觉偏好对图画感兴趣测试用书（有图画的部分）或其他彩色儿童图画测试员将图画书放在儿童面前的桌子上，并观察儿童的反应。一段时间后，若儿童没有翻看书本，便鼓励儿童去做，说：“看看图画书吧”。观察儿童如何翻看书本。P-观看图书，对图书内的图画感兴趣（翻开书本，逐页翻看，专心注视着图画）E-观看图书，但对图书内的图画没有很大兴趣（翻开书本粗略地看画页而非专心注视图画；或每次翻动数页）F-虽经多次鼓励，但仍没有翻开画册20-25月19表现出使用惯用眼万花筒观察项目测试人员示范如何观察万花筒，让儿童模仿时注意观察儿童是否表现出使用惯用眼（即儿童持续地使用同一眼睛观看万花筒）。P-表现出使用惯用眼（持续地使用同一眼睛观看2秒以上，而且2次也使用同一眼睛）E-开始表现出使用惯用眼（第一次用左/右眼，都是持续观看2秒以上，或以同一眼观看少于2秒）F-没有惯用眼（2次尝试分别以不同眼睛观看，也未能持续2秒以上）30-36月20听觉听觉反应母亲叫名有反应观察项目在日常观察或询问家长：母亲叫儿童名字能否引起儿童注意。 P-能引起反应，如停止动作、注视、头部转动、仰头、笑等E-偶尔有反应F-无任何反应0-6月21对突发声作出反应摇铃1个在儿童不注意时，快速摇铃5下（响声不要太大，若太大，用手进行控制）。P-对声音作出反应，如：静下来、突然受惊、睁大眼睛、眨眼、眼珠转动、身体抽动一下、嘴动、头扭动、有哭相、哭闹等E-对声音作出轻微反应F-无任何反应0-6月22听到两侧或身后响声，头会转向声源摇铃1个在儿童不注意时，在儿童头的两侧摇铃或发出响声，或走到他背后摇铃5下。P-听到声音后，头向后转，并且可用头和眼睛的转动来寻找声音的方向。E-对声音的反应迟缓轻微F-对声音无反应3-6个月23听觉注意注意声音观察项目在日常观察或询问家长：母亲的声音能否引起儿童注意。P-哺乳停止或动作减少E-偶尔有反应F-无任何反应0-6月24专心聆听音叉响声音叉1支在儿童背后，慢慢接近他，尽量把音叉保持在儿童视野范围以外，大约距离儿童耳朵10cm左右，两边都要测试。用有颜色的盒子来吸引儿童的注意力，以防他的目光跟随着那些移动的人。P-表现出有聆听的征象，有些儿童马上听到，并且将头转向有声音的一面E-对声音的反应迟缓轻微F-对声音无反应5-6月25专心聆听秒表观察项目测试员将秒表放在儿童视野以外，距离儿童大约5-10cm处，开始测试，两边都要检查。检查者或母亲可用耳语来诱导儿童达到一个聆听的情绪。 P-表现出有聆听的证据，并且至少将头转向声音来源的其中的一边E-对声音有轻微反应F-对声音无反应8-9月26听觉辨别别人叫自己名字时会作出反应，而对其它名字则没有反应。在评估期间，当儿童正进行活动时（如游戏、进食），在较远处用他的名字叫他，并观察他的反应。过一会儿，再叫另外一个名字，观察儿童反应。P-2次或以上只对自己名字有反应（如：转头望、停止活动）；对其他名字则没有反应E-偶尔对自己名字有轻微反应F-对名字无反应6-12月或观察项目在日常观察或询问家长：别人叫儿童名字时他有什么反应？叫其它名字时，他又有什么反应？27聆听响板声及转向声源响板在儿童注意测试员时，或在两个测试项目之间的间隙，将响板放在儿童看不见的地方（测试员背后或桌子下），抖动响板一次（维持数秒），观察儿童反应。若儿童对声音有反应，但没有转向声源，测试员可以问他为什么有那样的反应，看他会不会指出声音的来源。P-能聆听和转向声源；或指出声源E-对声音有轻微反应（可能会抬起头，但未能转向声源）F-对声音没有反应7-15月28聆听哨子声及转向声源哨子在儿童没有注意测试员时，或在两个测试项目的间隙，将哨子藏于掌中，然后用力吹响，观察儿童反应。注意：收放哨子的动作不要过大，以免儿童看见，阻碍检查听觉反应。P-对声音有明显的正确反应，能正确地转向声源，儿童的反应包括语言反应，（如问：是什么声音？）或非言语反应（如眨眼、面部表情改变或将头转向声源）E-表现出听到声音，但没有转向声源或转向方向不正确F-无语言或非语言的反应来表现未听到声音7-15月29聆听摇铃声及转向声源摇铃在儿童注意测试员时，或在两个测试项目之间，将摇铃放在儿童看不见的地方（测试员背后或桌子下），弄响摇铃，观察儿童反应。若儿童对声音有反应，但没有转向声源，测试员可以问他为什么有那样的反应，看他会不会指出声音的来源。P-清楚显示对声音的反应及正确地转向声源，儿童的反应包括语言反应，（如问：是什么声音？）或非言语反应（如眨眼、面部表情改变、跳起、哭或将头转向声源）E-有听到声音的表现，但没有转向声源或转向方向不正确F-没有显示出是否听到声音（语言或非语言的显示）7-15月30分辨声音的长、短、强、弱、快、慢小喇叭和小鼓各一只在儿童面前用小喇叭吹出长、短音，让儿童进行辨别说出（或指出），或用力击、轻轻击、快击、慢击鼓，让儿童辨别鼓音的强弱与快慢。P-从声响中可以正确分辨出2种的喇叭声或鼓声E-提示下正确区分出2种喇叭声或鼓声F-不能分辨出喇叭声或鼓声的不同24-36月31分辨生活中和自然界的各种声音门铃声、冲水声、下雨声、雷声、狗叫声、猫叫声等声音的录音带及对应声音的图片用收录机播放门铃声、冲水声、下雨声、雷声等其中2种声音，逐一对儿童说“这是什么发出的声音？”让儿童找出对应的图片。P-正确找出2种与声音对应的图片E-能找出1种与声音对应的图片或提示下找出2种正确的图片F-不能正确找出对应图片24-36月32辨听常见的乐器声钢琴声、鼓声等声音的录音带用收录机播放钢琴声、鼓声等两种声音的录音带，对儿童说“这是什么发出的声音？”让儿童找出对应的2种图片。P-正确找出2种与声音对应的图片E-能找出1种与声音对应的图片或提示下找出2种正确的图片F-不能正确找出对应图片36-48月33分辨2种以上的铃声或节奏音摇铃、音叉和沙锤各1个或其他铃声的录音（如电话铃声，打字机声，自行车铃声，汽车喇叭声等）测试者先在儿童面前摇摇铃，要求仔细听并记住摇铃的声音；接着再让他听音叉和沙锤的声音并记住。然后在儿童背后分别摇摇铃、音叉和沙锤，并让他说出哪个是摇铃发出的声音，哪个是音叉和沙锤发出的声音。也可以用其他声音代替。P-从声响中可以正确分辨出两种以上的铃声E-只能正确区分出1-2种铃声F-不能分辨出各种铃声48-60月34对东西碰撞身体时，做出适当的反应布娃娃1个测试员向儿童背部扔一个布娃娃，观察儿童是否有转头的反应。P-身体被布娃娃碰撞后做出明显反应E-反应迟缓或轻微 F-没有反应3-6月或观察项目在日常生活中或评估期间观察；或询问家长。2次或以上作出反应除外35对3种不同触觉刺激作出反应 观察项目在日常生活中或评估期间观察；或询问家长：儿童对不同的触觉刺激有反应吗？是什么触觉刺激？有什么反应？注：如果家长不能举出儿童有反应的3种触觉刺激或不明白问题，就例举一些例子供其参考。P-对3种不同质地的材料（如：粗糙的刷子或梳子、柔软的毛巾或棉花、沙或水）作出反应（如：面部表情转变、手脚较为紧张、手脚慢慢退缩以避开物品、手脚伸向物品等）E-对其中的1-2种材料反应正常F-对3种材料反应过敏或过于迟钝。如：手脚猛然退缩、身体过分抽紧或对上述任何材料或其他材料表现过分抗拒0-12月36对自己的衣物湿了有反应小半杯水测试员将儿童的衣袖打湿一小片，观察儿童是否有抓拿衣袖或哭喊的反应。P-反应正常，如抓拿衣袖E-反应轻微，如看一眼F-反应过敏或过于迟钝12-24月37触觉辨别凭触觉配对物品一样大小的海绵球及硬塑胶球1个，小布袋1个，以便装球把儿童的眼睛蒙起来，先让儿童触摸海绵球，告诉他：这个球是软的。把海绵球放入已装着硬塑胶球的小布袋，说：“这里有两个球，有一个是软的，你把它拿出来。”P-正确取出海绵球E-提示或示范后取出海绵球F-不能取出海绵球或没有反应2-3岁38凭触觉挑选常见物品布袋、小车、牙刷、玩具球各一个把儿童的眼睛蒙起来，将所有物品放入小布袋里，然后让儿童把手伸入小布袋中摸索物品，说：“你用手摸一摸，把小车拿给我”。把小车放回袋中，再测试其他两样物品，每次都将物品放回袋中。（顺序：车、牙刷、球）P-按指示正确拿出物品E-示范或提示后正确拿出物品F-不能正确拿出物品或无反应24-36月39凭触觉区分轻重小木块和小铁块各一个将相同体积的木块和铁块放在桌上，让儿童拿一拿木块、再拿一拿铁块，提问：“哪个轻，哪个重？”观察并记录儿童的回答。P-能正确说出（或用手指示）木块轻、铁块重E-能说出一半正确答案，或提示下说出完整答案F-不能正确区分36-48月40凭触觉区分干湿干毛巾和湿毛巾各一条让儿童摸一摸干毛巾、湿毛巾，提问：“哪条毛巾干，哪条毛巾湿？”观察儿童是否能说出（指出）。P-能正确说出（或指出）对应答案E-能说出一半正确答案，或提示下说出完整答案F-不能正确区分36-48月41触摸物体的形状圆形的杯子、长方形的盒子、细皮筋和铅笔等各一把儿童的眼睛蒙起来，先将圆形的杯子和长方形的盒子摆放在桌上，问：“杯子是什么形状？盒子是什么形状”；再拿出铅笔和细皮筋，问：“哪一个粗，哪一个细？”P-能说出（或指出）4个正确答案E-能说出3个以下正确答案，或提示下说出全部答案F-不能说（指）出1个正确答案48-60月42触觉记忆触摸物体按大、小排列弹子球、乒乓球、小皮球各一只把儿童的眼睛蒙上，让儿童触摸不同大小的弹子球、乒乓球、小皮球，将它们按“从小到大（从大到小）的顺序排列”。P-能正确排出3个球的顺序E-能正确排出2个球的顺序或提示下全部排出F-不能排出正确顺序60-72月43触摸物体按轻、重排列海绵块、木块、铁块等不同重量的物品各一个把儿童的眼睛蒙上，让儿童触摸不同轻重的海绵块、木块、铁块，将它们按“从轻到重（从重到轻）的顺序排列”。P-能正确排出3块的顺序E-能正确排出2块的顺序或提示下全部排出F-不能排出正确顺序60-72月44味觉味觉反应对3种不同味道作出反应观察项目在日常生活或评估期间观察；或询问家长：儿童对不同的味道有反应吗？是什么味道或什么反应？注：如果家长不能自己列举出有反应的3种味道，或不明白问题，则说出一些例子供其参考。P-对3种味道（如：如甜、咸的汤水或署条；酸的果汁；苦的药水）作出正确反应（如：面部表情作出转变、舔嘴唇或舔舌头或吐出舌头）E-对其中1-2种味道能作出正确反应F-对3种味道都不能作出正确反应，沉迷、过敏或迟钝0-12月45味觉辨别分辨酸、甜味道准备酸、甜、2种味道的食物的（如：酸梅、甜饼干），测试员分别让儿童品尝，提问：“哪种食物是酸的？哪种食物是甜的？”观察儿童能否说出。P-能正确辨认酸、甜味道E-能说出或指出其中1种味道或提示下全部辨别出F-2种味道都不能说出或指出12-24月46分辨咸、苦味道准备咸、苦2种不同味道的食物（如：咸饼干、黄连素药粉）测试员分别让儿童品尝，提问：“哪种食物是咸的？哪种食物是苦的？”观察儿童能否说出。P-能正确辨认咸、苦味道E-能说出或指出其中1种味道或提示下全部辨别出F-2种味道都不能说出或指出12-24月47辨别食物的冷热准备冷开水和温开水各一杯分别让儿童喝冷开水和温开水，问：“哪杯水冷、哪杯水热？”观察并记录儿童是否能分别指出冷开水、温开水。P-能正确说出（指出）冷开水和温开水E-能说出或指出其中一个或提示下全部辨别出F-冷热都不能说出或指出24-36月48味觉记忆辨别各种味道的浓和淡（如：甜味）准备浓糖水和淡糖水各一小杯分别让儿童品尝，问：“哪杯糖水味道浓，哪杯糖水味道淡？”观察并记录儿童是否能指出（说出）。P-能正确说出（指出）浓糖水和淡糖水E-能说出或指出其中1个或提示下全部辨别出F-2杯都不能说出或指出36-48月49辨别食物的软、硬和滑、粗准备香蕉、苹果和汤圆、糙米饭分别让儿童品尝汤圆和米饭，提问：“哪种食物滑？哪种粗糙？”观察记录。（可在日常生活中测试观察）P-能正确说出（指出）汤圆滑、糙米饭粗糙E-能说出或指出其中1种或提示下全部辨别出F-2种都不能说出或指出48-60月50识别混合味道的食物准备鸡蛋饼或苹果烙各一份让儿童品尝鸡蛋饼或苹果烙，提问：“你吃的是什么食物？”观察记录。P-能正确说出（指出）鸡蛋饼（苹果烙）名称E-提示下说出（比划出）名称F-不能说出或比划出名称60-72月51嗅觉嗅觉反应对3种不同气味作出反应观察项目在日常生活中或评估期间观察；或询问家长：儿童对不同的气味有反应吗？是什么气味或什么反应？注：如果家长不能自己举出有反应的3种气味，或不明白问题，则说出一些例子，以供其参考。P-对3种气味（香、酸、臭）作出正确反应（如：面部表情作出转变、头部转移以避开或发出声音）E-对其中1-2种气味能作出正确反应F-对3种气味都不能作出正确反应，沉迷、过敏或迟钝0-12月52嗅觉辨别分辨香、臭气味准备香水和臭豆腐各一份拿出少量香水和臭豆腐，让儿童闻一闻，问：“哪个是香的，哪个是臭的？”P-能正确说出（指出）香水是香的，臭豆腐是臭的 E-说出（指出）1种或提示下说出（指出）2种F-不能正确说出或指出任1种12-24月53依气味配对准备樟脑丸、臭豆腐、香水、香皂等等让儿童把相同气味的放在一起。P-能正确摆放樟脑丸和臭豆腐及香水和香皂E-能摆放1对或提示下完成全部F-不能完成任务48-60月54嗅觉记忆根据气味，指出或说出常见的食物