五年级语文上册说课稿(亲手整理).doc

1窃读记说课稿各位评委老师，上(下）午好,我今天说课的内容是窃读记（板书)，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等六个方面作进行具体的阐述.说教材窃读记是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，节选自台湾著名作家林海音的同名作品，该组以“我爱阅读”为主题展开.本篇精读课文以“窃读”为线索.表达了“我”对读书的热爱和对知识的渴望这一中心思想,清丽平实、生动细致地描绘了作者“窃读”的独特感受与复杂滋味体会作者的思想感情和读书的乐趣,符合小学五年级学生的年龄特点,得到情感体验,同时在品读课文中，我们能真真切切地体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足.这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激起他们的阅读兴趣，体会到文中丰富的情感以及学习的快乐.说教学目标根据语文课程标准的要求，本课教材的特点,结合五年级学生的年龄特点，从课文的思想内容出发，依据本单元的教学重点和训练项目，我确定了如下教学目标：1。认识7个生字，会写14个字；2。通过有感情地朗读,体现“我”窃读时的复杂心情;3.感悟作者对书的热爱，对知识的渴望，联系生活实际懂得“你们是吃饭长大的”真正内涵，并热爱读书。4。学习作者通过对人物细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。说教学重点难点重点:1.通过对词句的理解，体会作者用词造句的准确、生动。2.圈划并有感情的朗出作者读窃读时的心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。难点:1。揣摩作者窃读时的复杂心理，感悟作者对书本的热爱，对知识的渴求这一思想感情.2.在体会作者的热爱读书中，也受到感染、得到启发,感受书本的无穷魅力。说教法、学法为了高效率的完成教学目标、解决教学重点、突破教学难点，结合教材特点和五年级学生的学习特点，我的教法归纳如下:交流感受法，引导法，情感朗读理解法，关键词句分析法。学法归纳为自读自悟法、合作探究法、情境想象法。【课时安排】:两课时【课前准备】:为了更好地实行预设的学习目标，我和学生做如下准备：教师：分析教材准备教学资料,如课件学生：发动学生搜集整理名人读书时的故事或关于读书的名人名言，并读一读说教学过程在确定了本课的教学目标、重难点之后，我抓住课文的主要内容,依据教材、课文的特点，以充分发挥学生的主体性为主旨，让学生在朗读、探讨、交流,感悟中达到巩固知识培养能力,得到思想的启迪。一、 感受交流法 从激活学生原有的认知感受导入，将本单元的单元目标巧妙的牵引出来，不但激发了学生的学习兴趣,而且明确了本科的学习目标。在一篇说课稿中，教学过程尤为重要，因而导入的设计也至关重要。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。也可以增强学生的学习兴趣，学生跟书本也更亲近，使学生更愿意去学习这篇课文。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”就如写作文也提倡“凤头、猪肚、豹尾”，无不体现开头的重要性，体现“万事开头难这一特点，于是设计感受交流导入法，引领学生进入课堂学习的情境。二、紧扣题眼，突出重点圈划关键字“窃字，进行具体的讲解。我们都知道，窃大都表现大都表现的都是贬义词,现实生活中大都为钱财、为自身利益而自私的窃取别人的东西，你们听说过窃读吗?（板书:窃读记)那文中的窃读又是否是贬义词呢？让学生在默读过程中思考问题.三、探讨交流，精讲点拨带着对课题的疑问，让学生自读自悟，读通课文的基础上，引导学生提出问题并加以思考，文中有很多值得探讨的句子，应让学生在找出句子的同时,在具体的语句中体会其存在的真正内涵，体会作者动作和心理描写的传神细腻。小组内交流讨论，综合讨论结果和疑问,在班内交流汇报，集体解决问题。新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能,促进学生自主发展，而达成这些目标的主要方式,就是自主、合作、探究学习，本环节设计充分体现新课标倡导的学习方式的改变,能够很好的激发学生学习的兴趣,培养学生独立思考的能力，激活他们的思维.再根据学生认知特点，有些词句理解的还不够透彻，这就需要教师根据学生提出的问题，多媒体出示对学生来说较难理解的语句,适时进行点拨.四、整体把握，情感升华引导学生在读懂课文后，结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。吃饭长大，是指身体对物质的需求，读书长大，是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康的人。教育学生从小就要热爱读书,用知识武装自己的头脑.引导生体会读书的重要作用,及阅读带来的快乐和幸福，激发他们阅读的兴趣。五、拓展延伸,能力提升结合生对课堂练习的回答，作出小结。在回顾课文内容的同时，对学生进行情感熏陶，培养学生热爱读书的习惯。布置课外实践：组织学生开展一次综合性学习,让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言。课堂学习的目的是引向课外学习，培养学生自主学习的方法，养成自主学习的好习惯，正是为了达到叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教的要求。另外，这样设计还能够沟通课内外,利于把语文学习跟生活实际联系起来，并培养学生搜集信息的能力。说板书设计板书就是微型教案,是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分，因此我设计了这样的板书，适应小学生的年龄特点和审美情趣，能简要地概括出文章的内容，做到了言简意赅,一目了然.快乐 惧怕 窃读 这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了,因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文,突破难点。 本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养.2小苗与大树的对话说课稿 一、说教材 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录,也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小,一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊,却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好,要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语,还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人,还有对下一代的殷切希望与深深关爱。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。 二、说目标 1认识3个生字，能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动. 三、说教法 1本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句,完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。 2本文是访谈录，通篇都是对话,在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生,谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子,亲切随和,在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情.教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字,如水浒传（zhun）、“绿（l）林好汉”、“一百单八将（jing）、济公传（zhun）等要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然,毫不做作才好。 3在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高;不要偏科，全面发展;加强古诗文积累,增强文化底蕴等. 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关,可以引导学生展开辩论，如,季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗;背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通的人才吗 4在本文的学习中,要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动.就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等. 5在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关,“小苗”苗苗；“大树季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树,像苗苗这样的孩子们才会成才的内容.3、走遍天下书为侣说课一、说教材 1.教材位置 走遍天下书为侣是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一组课文的一篇精读课文.本课在教材的P911，其中P910为课文内容，P1011为思考、练习及阅读链接。 2.教材分析 本组课文包括两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地,本组课文是以“我爱读书”为专题的，通过本组课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻轻而舒适，让人生变得充实而智慧。 品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面:一个人独自驾舟环绕世界旅行,在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长而孤寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路.书如友，书似家，每读一遍都像故地重游,会有新的感受.用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行. 3。编者意图 新课程标准提出的高年级的教学要求是“能理解课文主要内容,领会有内涵的词句,体会作者表达的思想感情，并有自己的见解.选编这篇课文的意图，一是引导学生把握课文主要内容，体会作者走遍天书为侣的原因和方法，感悟作者对书的热爱，并受到启发;二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比喻等表达效果,增加语言积累；三是进一步开展综合性学习活动。 4。教学目标 基于对教材的理解，我将本课的教学目标定为： 认识“侣、娱”等四个生字，会写“侣、娱”等九个生字； 正确、流利、有感情地朗读课文，积累喜爱的语句，背诵第七自然段； 把握文章主要内容，了解作者将书作为伴侣的原因，感悟读书方法。 5。教学重、难点 重点: 把握文章主要内容，体会作者的情感; 继续开展读书的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。 难点: 体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发； 感受作者对阅读的热爱，体会文章的表达手法。 二、说学情 五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期,理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展,加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的. 三、说教法 1。信息收集法 新课标明确提出:学生应“初步具有收集处理信息的能力”。课前，我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书方法，培养他们搜集信息的能力以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的知识的能力. 2。读书指导法 通过让学生读书,在读中学习作者反复读一本书的原因和方法.同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思考。 四、说学法 1.联系生活法 “语文的学习和生活的外延是相等的。新课标点明了学习和生活之间的密切联系.教学中，必须将课堂与生活进行有效的整合。在走遍天下书为侣一文的教学中,必须要让学生联系实际，从自身经验出发，感受课文内容。我会让学生联系自己的读书实际，谈论应该怎样读书，认识到只有将读书与思考相结合，才会有所收益. 2。合作探究法 新课标尤其倡导要培养学生的个人意识和团结协作的能力。因此，课中应组织讨论本课的重难点问题，加强师生、生生之间的交流合作,促使教育目标的顺利达成。 五、说教学过程 这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍,正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容；第二课时,我会利用交流学习的方法，让学生在阅读的过程中，深入品味情感，体会文章的表达手法;第三课时,我会在解决课后练习的同时,引导学生再次领悟文章的思想感情，完成本课所有的教学目标。今天，我说课的内容是第二课时。我一共分了三个步骤来说本课时的教学过程。 （一）回顾导入，感知情感 1。我会用这样的导入语:一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外，凡是有成就的人,都喜欢阅读，从冰心先生童年时期读书的故事，到艾肯先生对读书的见解,都可以看出他们善于从书中汲取营养。通过上节课的学习，我们大致了解到了作者将书作为伴侣的原因，今天,我们将继续学习课文。 我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫,从学过的知识入手，把学生自然而然地带入到新的课堂学习当中。 2。我会向学生提出这样一个问题，“通过上节课的学习，你认为作者是一个怎样的人？ 这样的设计有两个目的，一是检查学生课后复习的情况，更重要的是，让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调,即情感。 (二）体悟表达方式,品味情感 1。首先,我会提出这样一个问题，“课文中哪些语句表达了作者爱读书的深厚情感，是如何表达的？”学生将会在这个问题的牵引下细读课文,在读书中思考作者是如何表达这种情感的，让学生学会在相关的语句上划上记号,在语句旁作好批注。 这样设计的的主要目的是为了培学生良好的阅读习惯. 然后,我会让学生分析作者用“假设表达情感的手法.指名让学生朗读课文中相应得句子和段落，指导感受交流，如：第1自然段中可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的忠爱之情。 2。在分析本文“比喻的修辞手法阶段，我会让学生阅读语段: 【你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家；这真像与另一个人同船而行；一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。】 让学生品读语句，体会作者把书比作伴侣的忠诚，把书比作朋友的亲密,把书比作家的温馨，把书比作对故地的依恋.然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面，体会比喻的精妙。 3。在分析本文“反问的修辞手法阶段,我运用交流讨论的方法，引导学生体会“反问”的修辞手法。首先,我会让学生阅读语段： 【你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去了吧？】 让学生说出该语句的言外之意，认为到与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。然后，指导学生有感情地朗读，了解体会反问、质问的语气。 （三）朗读全文，回归整体 我会用激昂的语调对学生说，“让我们带着对书的热爱再次感受作者的表白吧!”通过交流品读中的思维碰撞,以及对作者表达方法的学习,读好这篇课文也就变简单了。（四)扩展阅读，制定阅读计划 这一阶段的教学,我会让学生朗读诗歌神奇的书,引导学生讨论作者的表达方式，让学生针对诗中描绘的书的神奇作用,结合自己的阅读经历，发表感想。最后让学生制定并说出自己的读书计划，这样的设计意图是在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势拓展新的阅读内容,让学生有宣泄、展现自己情感与能力的空间。 （五）作业设计 1。背诵第7自然段.2。完成课后“小练笔”。六、说板书设计：3。走遍天下书为侣 书是：伴侣、朋友、家、故地 一遍又一遍的读:首先 然后 最后4、我的长生果说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家上午好！我是,我今天说课的内容是我的“长生果.希望各位老师多指教。本单元以“创造的乐趣”为主题，所选文章处处迸发出思想的火花，或引导学生体验创造的乐趣和感悟创造力的来源，或引导学生认识创造力的表现和掌握创造的方法，或培养学生的创新观念，它们带给学生的不仅是思想观念上的冲击和思维方式上的转变，还有耳目一新的情感体验.我所说的我将本文的说课按照：说教材地位及教学目标-说教材的重难点-说学情-说教法学法-说教学评价-说教学设计,这六个环节来展开说课。一 说教材地位及教学目标我的“长生果”是一篇回忆性的散文。作者以一种娓娓交谈的方式,用朴实的话语，回忆少年时代的读书经历和读书收获，真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦.字里行间融注了作者对生活，对人生真实的体验和感受，给人思考和启迪。它位于鄂教版语文八年级上册第四单元“创造的乐趣”中的第一课,其激发学生创造欲望的“广告”作用，地位可见一斑。 根据初中语文课程标准要求，79年级学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示.品味作品中富有表现力的语言，“具有独立阅读的能力形成良好的语感。学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”。结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1知识和技能目标：（1)据标志性的词句理清文章思路,概括内容要点，在听说双方互动过程中，增强知识的筛选能力.（2)品味生动形象的语言，体味字里行间流露的真情实感，感受散文“形散神聚的魅力。（3）通过删减，调序,改换，勾连等方法，引导生学自主品析，并在一定基础上进行语言的积累和运用。2情感目标：（1）联系自己阅读,写作经历和生活实际，畅谈感受和收获。感受到创造性学习的乐趣。（2）体悟阅读与写作对于个人的成长，社会人生的价值意义，借以激发学生提升心智，丰富生命，完善自我。二 说重点难点本单元的主题是“创造的乐趣”,叶文玲在本文中娓娓讲述了创新写作给她带来的乐趣.编者其意，旨在希望让阅读带给学生一点思想观念上的冲击，一些思维方式上的转变.故而，结合单元目标和本文特点，我将本文的重难点确定为：重点：读懂课文内容，体味字里行间流露的真情实感.难点：结合自身体验,畅谈学习本文的感受和收获。理解阅读与写作相辅相成的道理，并能进行创造性的写作.三说学情 我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。通过前面三个单元的学习，学生已初具赏析和品读一般文学作品的能力,并能结合文本谈自身的阅读体验。但能否将体验升华进行创造,这又是本单元一个挑战。四、说教法和学法纲要明确提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标,突出重点，突破难点，我决定采用以下教法： 诵读法：“三分散文七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终,教师示范朗读，引导学生按要求听读,帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和品读等多种方式，引导学生真正学会读书,欣赏、领悟短文的优美语言和意味，借此落实教学目的. 提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来。 讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制就必须“要有反馈,而且反馈越及时越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。 课标中积极倡导自主，合作，探究的学习方式，叶圣陶先生也指出：“教师之为教,不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智,勤苦练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也.”因而，学法方面我采用“导not；思讨论not；-练”的过程,让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下： 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。 2、朗读法：指导学生反复朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。 3、讨论法:引导学生积极参与，合作探究。4练习法：主要是进行创造性的表达(口语和写作）。五说教学评价主要用语言和软件对学生进行评价。1、从语言上评价:采取这种评价相对及时，以激励性的语言进行评价，对学生的优点作出肯定,如:“我们班又多了一位文学家！”“你的回答有创意！“大家鼓掌欢迎,希望你再接再厉!”对学生回答的不足之处加以提点和修正,使其能扬长避短,更有利于学习。2、软件上评价：我将小组擂台积分榜的评价软件放在小组合作中,进行小组答辩评比,这样不仅使小组间产生竞争意识，并带动了学习积极性。六说教学设计：（一）趣味引入，悬念入题。(从学生喜爱的神话故事人物轻松导入,激起学生兴趣,调动全体进入学习氛围)(二）自读自悟，整体把握。（课标中明确提出,学生要“要通读课文的基础上，理清思路,理解主要内容”,能“品味作品中富有表现力的语言。此环节的设置意在培养学生的自主学习能力。）1齐读，明确“长生果”的喻意。2个读，理清文章思路(“我的读书经历和读书收获）。3 轮读,积累优美词句。4范读，重点品读1，2节。（三)批注精读,体会情感.（重点突出,合作探究精神的培养）讨论和圈点勾划：1作者为什么把书比作“长生果”？文中哪些词句(字里行间)体现出我对书的喜爱?请把你的理解或感受批注在旁边。2书对作者的人生产生了怎样的影响?（信息的归纳整合）3对此，你是怎样理解文题的？那把它更换为“我爱读书，或“阅读对我的帮助”。好不好，为什么？4作者由阅读而获得了怎样的写作体验（创造的乐趣）？你有过同感吗？请你也谈谈.（四)能动创造,享受乐趣（难点突破,创新精神的培养）1联系自己阅读，写作经历和生活实际延伸体验，畅谈学完本文后的感受和收获。（再次体悟作者的感受，提升对阅读，写作及人生的认识）2“我也能！仿写：书,是人类文明的“长生果”；书，是-3积累有关读书的名言警句。4创造性表达： 口头创作故事:“有一天，我在街头漫步,突然看到同学（男）穿着一条裙子，-” 小作文：由“男子汉穿裙子想到-五）板书设计:（见教学案例中） 5泊船瓜洲说课一、说教材分析、内容分析泊船瓜洲是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文古诗词三首中的第一首，泊船瓜洲是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗,表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。泊船瓜洲一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险,前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然,对于小学生而言,这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸,明月什么时候才能照着我回到家乡.这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远.、学情分析五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等;有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡“ 露从今夜白，月是故乡”等等;通过“小学生必背古诗词，积累了王安石的梅花、元日、书湖阴先生壁等等,这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。、教学目标a、通过看注释，查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。b、结合画面、音乐、想象江南春的美景,揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。、教学重难点重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀;释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。、教学准备a、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感,透彻地理解诗意。b、学生:字典;搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。二、说教学策略基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情,下面,我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。、情境教学法苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的.”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段,创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。、读悟教学法小学语文教学必须在朗读中训练语言文字,在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维,在读中陶冶情操.、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门,抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。三、说教学过程围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：（一）、师生对诗,创设诗韵课堂因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入,让学生快速地进土诗的课堂。之后就导入课题,再读题、解题：重点是指导读准“泊”,理解“泊”。（二）、初读诗文感知诗意 这个环节我准备分三步:第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间读jin（因为是“间隔”的意思）；“万重山”的“重”读 hng；“还读hun；第二步通过范读、模仿读,指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆;第三步指导学生读懂诗意.最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释,查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中,针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念,同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思,从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处（瓜洲)。我觉得这一板块的教学能达成目标一。(三)、品读诗文想象江南春的美景（绿)第三板块教学为了突破难点,我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸中的“绿”的精妙，具体操作如下：、读“绿”我先通过引读法,从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸。、悟“绿”第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读,浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来,接着点击春天“鸟语花香”的音乐，追问学生:你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴趣。这一板块的设计,使教学难点迎刃而解.（四)、回忆往事书写亲情感悟乡愁、学生写话、交流这一环节中，我结合上面的想象,创设情境,让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。、紧扣“还”字，反复诵读这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三,突出教学重点。（五）背诵全诗(六）、拓展延伸：、拓展其余有关乡愁的诗句。、你还知道哪些关于乡愁的诗句 通过上述六把板块的设计,紧扣目标，层层推进，不断设置语言实践点,体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间.5、秋思说课稿评委老师下午好：我说课的内容是五年级的秋思.下面我将从说教材、说教法、说学法等几个方面进行我的说课。一、说教材1、教材的地位与内容秋思是五年级上册第二组古诗词三首中的第二首，该单元注重引导学生感受浓郁的思乡之情，而秋思的作者张籍是借助给家人写信这件日常生活中的小事表达了自己对家乡亲人的无比思念。2、教学目标根据对教材地位和内容的分析，以及在新课程改革理念的指导下，特制定如下三维目标：（1)知识与技能学会读写本课生字词，能有感情地吟诵诗句,引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。（2)过程与方法引导学生经历学习古诗的三步读正确、流利；读出韵律；读出情感；（3）情感态度与价值观引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，充分投入自身情感，自由想象诗歌情景。3、教学重难点通过以上对教材及教学目标的分析，一级学生已有的知识水平，制定本节课教学重难点如下：（1）重点：理解诗句意思，背诵诗句（2）难点：在诵读的基础上感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的思念之情。二、说教学方法为了突破本课的重难点，我将主要采用以下教学方法:1、读思结合法“书读百遍,其义自现”因此本课采用以读为主、读思结合的教学方法，力求通过让学生带着自己的理解多次朗读古诗的方法，帮助他们更好更深刻的领会书中蕴含的思想感情。2、合作探究法“教师是学生学习活动的组织者和引导者”，应该让学生做到自主、合作的学习。积极引导、组织学生分小组讨论问题、交流看法，体会分享的快乐，掌握合作的本领。3、情景教学法根据五年级学生的具体情况,如果教师在教学过程中有目地的引入或创设一些生动具体的场景，可以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生 更好的理解教材。三、说学法新课改要求，学生不仅要学会知识,而更重要的是要方法,为终身学习奠定扎实的基础。本课通过个别朗读、分组朗读等方式，让学生独立自主的全方位接触、感悟文本。力求达到以读代讲、以读促思、以读悟情的学习效果.四、说教学过程为了更好地实现本课的三维目标,并突破重难点，特设计以下五个教学环节：（一)课前词语积累出示一些事先准备好的与乡愁有关的成语，学生识记，教师简单解释难理解的词语。本环节意在丰富学生的词汇积累,并且为本诗的理解及拓展部分做准备.（二）情景导入新诗启发背诵静夜思，点拨：这首诗是借景抒情。并由此引出问题：“那么张籍眼中的乡愁是什么呢？”引发学生思考。由通俗易懂的古诗引入,可以直接将学生带入思乡的情景中来。(三）读诗、解诗、误情在这个环节，主要通过多种朗读的方式来理解本诗.首先,让学生带着自己的理解读古诗，初步体会诗意。然后师生解题，通过解题加深对诗情的理解。这时教师范读,学生体会自己与教师读的不同之处,并想一想原因，且试着再次试读,并读出诗的节奏.在学生结合书上注释读几遍之后,提出问题:你读懂了什么?这时学生集中理解诗意的阶段，通过上节课泊船瓜洲的学习，本诗作者的思乡之情学生不难理解.有了整体感知奠定的基础,趁热打铁进行相关句子的理解和品悟就显得更加必要.在整个赏诗的过程中,主要以“你能从诗中哪些地方体会出思乡之情？一个问题带动，引发学生的讨论,让它们通过小组合作探究的方法加深对相关问题的理解,真正做到把语文课堂还给学生。抓住诗中“见秋风”“意万重”“说不尽“又开封”等关键词，启发学生展开想象,用自己的话说说诗中描写的情景。在经历了这样的品读之后,相信学生对于诗中作者表达的情感理解的更加深入。此时，让他们带着对诗的深层理解再次朗读古诗，并尝试背诵。（四)拓展延伸环节本环节，会以“张籍心中的乡愁是什么？在你心中的乡愁又是什么?”为中心点,师生交流。可以用上第一环节出示的那些词语,这样既让学生对本首诗的理解得到了感情升华,又能及时的学以致用,并提升学生的口语表达能力.(五）布置作业搜集思乡诗，并把这首诗改成一个小故事。引导学生课下拓展课上相应的内容，让语文学习从课堂延伸到日常生活中，达到大语文的课程要求。五、板书设计秋思见秋风 家意万重 书 乡说不尽 愁又开封5、长相思说课稿一、 说教材长相思是人教版教材五年级上册第二单元古诗词三首中的一首词.本单元的课文,不论诗词还是散文,可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱.纳兰性德的长相思也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题.词的大意是:将士们跋山涉水,向山海关那边进发。夜里,住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯.入夜，又是刮风，又是下雪,将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的.词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。 “山一程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情；“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情;“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳,既反映出词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理.夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无.听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和.“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来.二、说教学目标五年级的学生已经是第三次接触词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。根据学生现有的认知水平制定教学目标如下：1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。2、学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意.3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法.这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。难点是在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟