教师招考面试中教案设计的标准与格式.doc

五、面试中教案设计的标准
        (一)教学目标设计(10分）
＆ i： [& e＆ p5 j! J        1。明确（目标清楚、具体,便于师生操作）（3分）
        2.恰当（符合标准或大纲、学科特点和学生实际）(3分）
（ N） p9 s3 T+ n        3。全面(体现知识、能力、思想等几个方面）（4分)
7 ］/ b！ u" Y” X： r％ o        （二）教学方法设计（10分)
        1。教学方法选择得当(结合教材特点与学生、教师实际,一法为主，多法配合，优化组合）(5分）
        2。现代教学手段运用恰当(根据实际需要，教具、学具、软硬件并举）（5分）
。 w8 S5 ^( ｝" H* \% t4 k) ］        （三）教学程序设计（10分）
        1。教学环节设计合理（有层次，结构合理，过渡自然)（4分）
        2。教学环节中的小步骤设计具体（根据实际需要有些教学环节中有小步骤设计，教学环节或小步骤时间分配合理）（3分)
4 ～！ a/ s％ o( Q— H        3。教学程序设计巧妙（体现在教学过程中和教学方法运用上新颖独特，有艺术性）(3分）
＆ d＊ U# K： O’ h; f        （四)教材处理设计(20分)
        1。教学思路清晰（有主线、内容系统,逻辑性强）（4分)
7 V。 J） D＊ Z！ B" t！ j’ x’ g) u        2。以旧引新(寻找新旧知识的关联和生长点）（3分）
        3。突出重点（体现在目标制定和教学过程设计之中)（5分）
3 Y6 f+ H＊ Z4 f。 R        4。突破难点（体现在教材处理从具体到抽象、化难为易、以简驭繁等方面)（5分）
1 C8 Z3 d' h7 ｛＊ f％ g3 M6 y        5.抓住关键(能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理）（3分）
        （五)师生活动设计（10分）
％ A: s$ U0 s$ n/ \( C        1。精讲巧练（体现以思维训练为核心,落实“双基"）(2分）
        2.教为学服务（体现在教师课堂上设疑问难，引导点拨,学生动口、动手、动脑，主动参与教学过程）（2分)
        3.体现知识形成过程(通过呈现思维过程,学生自悟与发现，总结出规律和体会）（2分)
        4。学法指导得当(学生课堂上各种学习活动设计具体、充分，教师指导有方)（2分)
        5.体现现代教育思想的六种意识(目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、创新意识、效率意识）（2分）
7 E# q; r0 m＆ y  ~1 c＊ C） y/ I5 `        (六）板书设计（10分）
4 i* S, P/ n＄ ［* ］        1。紧扣教材,突出重点，主次分明,有启发性（4分）
+ m+ A8 B  H  n” u2 u4 P。 w' s  W） q        2。言简意赅,文图并用,有美感（3分）
  T# _1 P6 m. h* y％ v        3。设计巧妙,有艺术性（3分）
; p＃ J4 X％ S, G        （七）教案创新与个性特点（25分)
， i， ?5 Q3 f  i2 ｛2 R/ t（ h        遵循常规,但不拘泥，根据个人差异和特点，写出有个性特点的教案（25分）
        （八）书写要求（5分)
        1。详略得当（3分)
： r1 O8 Z& g% J! [( f        2.字迹清楚，文通辞达（2分）
+ r1 V： Q” u* S  M6 b3 Q” I        六、中小学面试中实用教案的格式
        课时教案通常简称为“教案"，它是课堂教学之前具体的教学设计方案，是教学设计的最后成果之一，它应反映出课堂教学全过程的概貌。由于每堂课的具体任务不同,课的类型与结构不一，并且各个教师的教学经验和驾驭课堂教学的能力不同,教学过程千差万别，所以没有一个统一的编写教案的模式.但不管哪一种教案，都包括下列两项内容:一是说明这堂课的目的要求；二是拟定教学过程中各个部分的教学计划。
— ｝" d6 ｜— X3 h* ｛8 Z        如果是新授课，教学过程就要反映新授课的几个环节,如传统新授课的基本教学过程是:第一步，复习，引入新课(有时还要检查课外作业）；第二步,讲授新课；第三步,巩固小结；最后,布置作业。
！ X0 V） O2 h5 h） x） h        当然,不同教育思想指导下的新授课的基本教学过程不尽相同，教学环节也千差万别，教师要根据实际情况灵活设计。如果是练习课或复习课，教学过程又要分别按这两种课型的结构编写。
        此外，教案还有详简之分。教案的详简主要是指一节课的教学过程(特别是主要内容的教学过程)，是详写还是简写。以新授课为例,详细的教案要求写出如何检查课外作业,复习哪些具体内容，提问哪几个学生;讲新课是如何提出任务,如何逐步启发诱导，详细步骤怎样(如果采用谈话法教学,要写出问题怎样一个接着一个提出）；巩固阶段是由教师还是由学生归纳和小结,课堂练习如何进行，谁上黑板演练等,布置课外作业时，如果有需要提示或解释的，也要写明。另外，需要使用哪些教具,板书如何计划，各环节需要多少时间，也可在教案中说明。教案的最后还可附一个教学后记（也叫教后反思),以便上课之后记载这堂课的教学经验和问题,反思其中的得失。至于简略的教案，则相当于详细教案的提纲。它虽然简明扼要，但也必须包含教师和学生进行活动的基本步骤,并简要地说明讲授内容和教学方法.
        一般来说,新教师宜写出详细教案，这样一方面可以促使自己备课更加仔细,另一方面也有助于自己逐步积累教学经验。那些写得详细又认真做了教学后记的教案，对于将来在教同一内容时，将是很好的参考，教师在备课时就可以事半功倍.此外，观摩教学或示范教学的教案,一般应写得详细些,以便大家学习和讨论。
        教师在进行单元教学设计、编写一堂课的教案的同时，应连带通盘设计后面几节课的教学细节，不仅有助于更好地利用时间，而且可以对一个阶段的教学工作作统筹,使前课与后课有机地结合起来，从而克服教学工作中的忙乱现象，保证教学质量。
        在教案编写完毕之后，如果对即将要上的课还觉得没有十足的把握,那么最好在上课前按照教案试讲.关于教案的具体格式,各地要求不尽相同，可以借阅有关教师的教案，以供学习时参考。下图提供了一种可供参考的方案。
  R’ B  H+ d& U＄ y        【案例呈现】 教案的基本格式
课题        数学目的
(目的要求）        按照知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面阐述，注意体现体验性的知识和技能
4 p9 i$ n2 y2 W％ v； t/ S学情分析       
课型                教学方法       
7 _, U。 I— m4 u5 n+ J教具、学具       
教材（教学内容）分析        主要涉及重点、难点
0 A％ Y8 E% L＃ V4 h" g/ j） d教学过程        内容安排        时间序列        教学附笔
＄ E; C” p& M9 H0 ］（ Z+ g。 B                       
/ ～7 Z3 f2 W。 o- w' V8 \教后反思       
” z- o3 Z$ G＄ ｜9 R        课题：相似的图形
: ［’ J4 v1 A’ ～5 s. ｛* A; p        课时：一课时
        课型：讲授课
0 Z0 V. `” N0 q2 ^； U# [* ］+ U# B        一、教学目标
＆ E7 Y＆ t& V。 E" M2 z4 ~8 V＄ [! Y9 H        1。知识与技能目标：通过生活中的实例认识图形的相似，理解相似形的概念。
＃ m： s- Q/ e9 K& O9 w  b＃ Y        2.过程与方法目标:通过观察、思考、实践、交流等教学活动,让学生自己去体会生活中的相似，进一步发展学生的几何直觉。
7 K8 ｜＊ E  U！ V！ a— ｜        3.情感与态度目标：通过观察、欣赏、创作,进一步体验生活中处处有数学，生活离不开数学，同时感受到数学的美.
        二、教学重点
        通过实例感受、理解相似形。
” r4 M’ ~9 _5 b! l， f/ R        三、教学难点
        对形状相同的理解.
6 t： z  W9 ｛（ l。 c" v        四、教学关键
0 m， H， x％ R. i2 V+ X。 ^＊ e＊ a        创设情境，使学生经历知识的形成过程.
        五、教学过程
        (一）创设情境,导入新课
） N（ M% s5 i8 z        教师活动:从家乡的自然景观谈起，在自然亲切的交谈中引入新课，教师出示两张不同大小的雾凇图片.
1 v/ Q  G2 Z＄ D3 ～* s        学生活动:学生欣赏图片，自然进入相似图形的世界。
        设计意图：通过学生很熟悉的话题引入，进一步激发学生的兴趣，从而创设良好的学习氛围。
        （二）感知归纳
% c/ R1 @3 W5 A( n( j4 u” B        教师活动：列举出大量生活中的实例，借助多媒体设备一一加以展示，引导学生观察、感受相似图形。
0 h! Y  C6 a, f4 z9 ～9 y        学生活动:观察相似图形，感知相似形的本质，自己归纳出相似形的概念。
        设计意图：使学生通过观察、思考发现相似图形的本质特征,从而从实际模型中抽象概括得出数学概念.* y9 J3 e4 r＆ R- Z’ g        (三）解释应用
        教师活动：引导学生感受相似图形,探索相似形的特征。
        1．正向辨析；
        2．逆向辨析；
8 k1 M— J＊ ～＊ |2 |＃ V＆ ～0 Z        3．综合辨析。
7 y； g4 Z+ O： H+ H        学生活动：学生通过思考、交流,进一步体会相似形。
： s" l2 F8 f3 Q； F＊ r8 z$ ～’ _        设计意图:实现概念教学的第一重目标：理解概念，形成正确的心理特征。此环节的设置通过正、反及综合辨析，从多个角度认识了相似形.
        1。观察下列图形，指出下列图形中哪些是相似形?
, J5 \; a4 F6 }＃ v， ｜。 M2 l  R
        1。放大镜下的三角形与原三角形是相似形吗？
＊ C＆ U； G％ \＊ I7 s; n； @8 y  Q        2.你照过镜子吗？镜子中的形象与你本人相似吗?
， d＆ f％ N％ a— U; `        3.你看到过哈哈镜吗?哈哈镜中的形象与你本人相似吗？
        4。所有的正方形都是相似形吗？
        5。所有的圆都是相似形吗？
        6.所有的等边三角形都是相似形吗？
        7。所有的三角形都是相似形吗?
; L！ B’ G％ f+ ｜9 I. J4 a， L        8。所有的长方形都是相似形吗？
% W' a% t# k— I5 e7 I        (四）应用拓展
        教师活动：
        1．试一试：在指定的网格将图形放大；
        2．做一做：将指定的图形放大；
        3．学以致用.
        学生活动：学生动手操作,合作交流.
        设计意图：实现概念教学的第二重目标：应用概念做事，使概念的本质特征指导学生的行为。
$ g： I5 E: W$ f＆ y        1。如图，左边格点图中有一个四边形,请在右边的格点图中画出一个与该四边形相似的图形，和你的伙伴交流一下,看看谁的方法又快又好.
        2。如何将下面的图形放大?和你的伙伴交流一下，看看谁的方法又快又好。
        （五）小结反思
! h5 U9 c  p” b) K        教师活动：引导学生反思，概括提高。
+ ^  Y！ e。 g  O0 c* H4 F8 a        1．相似形的含义：具有相同形状的图形.
） N％ T1 N9 L％ m7 T％ m# f        2．生活中处处有数学，生活离不开数学.
( P7 j& m＆ ［( T— B） M        学生活动:各抒己见，交流提高.
0 T！ L！ d6 Y3 ]' ?        设计意图：引导学生谈感受,不作一言堂，更有利于调动学生的积极性。
        （六)布置作业
        教师活动:
        1．搜集具有相似形图案的实物。
        2．利用相似形的有关知识设计一幅图画。
1 C1 }) a8 j— `（ L； t        设计意图：此作业是创新性学习的延续，使学生进一步体会数学的价值。
        六、教案设计反思
        (一）力争改变概念教学的旧模式
        备课之初，首先要考虑的就是应当改变哪些落后的、无用的东西,体现哪些有价值的新理念。作为概念教学，新课标提出:抽象数学概念的教学,要关注概念的实际背景与形成过程,帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。因此本节课的重点就放在问题情境的创设上,列举了大量学生喜闻乐见的现实的、有意义的、富有挑战性的实例，使学生通过观察、思考、操作、交流、再创作等一系列教学活动经历了“相似的图形”的概念的形成与应用过程,力争改变原有的“教师给出定义，学生机械记忆模仿”的旧模式.
” s& N， V/ M＊ ～: p％ ］1 l5 M        (二）以数学与生活的关系为主线
        本节课各环节设计，无论是观察、欣赏还是创作，都是为使学生进一步体验生活中处处有数学，生活离不开数学,从而能用数学的眼光看世界，用数学知识去美化世界，处处关注学生的情感、态度,形成正确的价值观。从而体现数学的人文性，真正体会数学是人类的一种文化.
9 y6 X( ？8 M7 g  F（ u’ W3 c        总之，本节课的设计思路是:创设问题情境，实现学生的自主探索与合作交流，使教师转变为数学学习的组织者、引导者与合作者,使学生成为数学学习的真正主人!