祖父的园子课例评析--任小芹培训讲学.doc

祖父的园子课例评析 任小芹精品资料从儿时的自由乐园到精神家园 聆听郭飞老师授课祖父的园子有感2014年10月28日上午，我们骨干研修班的学员有幸聆听了来自乌市高级研修班的成员郭飞老师的祖父的园子一课。留下了深刻的印象。祖父的园子是著名作家萧红的作品，短文以“爱”为核心，以“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，写得至真至纯。祖父的园子是人教版小学语文五年级下册第二单元的一篇美文，这一个单元的4篇课文都有一个主题：永远的童年。几篇课文描述了一个个独特而珍贵的童年感受，使我们认识到：要珍视这些感受，留住童年，保持童真。4篇课文在教学目标的定位上，都围绕一个主线：学习作者怎么表达自己真实的感情。单元教学目标要求：1、让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋 ，感受童年生活的美好，童年生活的珍贵，丰富情感体验，更深切的感受正在经历的童年生活。2、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。3、丰富语言的积累。4、交流和描绘自己的童年生活。因此， 郭飞老师整堂课设立了两个目标：通过入情入境的朗读，感受作者童年的快乐与自由。领悟作者表达情感的方法。为了达到这个目标，郭飞老师把整堂课按照三个递进的层次安排教学。一、 整体感知，俯瞰完美之园。1、了解课文出处。【郭老师先把课文的作者萧红的名字的来源做了一个诠释，说她的名字与丈夫萧军和在一起刚好是“小小红星”，以此激发了孩子们学文的兴趣，再告诉孩子们此文选自萧红的原著呼兰河，以此为引导孩子们阅读原著打下伏笔。而我自己在教学时没有提到这一点，在我下次的教学中也可以试一试加进去。】2、生对课题质疑，师归纳。园子的景物这是一个怎样的园子（生板书） 【抓住课题进行阅读质疑，指引学生阅读探究的方向。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。郭老师引导学生进行扣题质疑“在作者眼里这是个怎样的园子？”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟。但是在对问题的归纳总结上，有个学生问：作者为什么要写祖父的园子？郭老师没有及时关注这个问题，而是一带而过。其实这正是本文主题所在，也是作者萧红写这篇文章的真正意义，郭老师如果能及时关注，把这个问题留给孩子们思考，并且在学完本文后进行一个总结，回归到这个问题上就更完美了。】二、 文本体会，感受自由之园子。问题转化：板块一：为什么这是一个样样都有、五彩缤纷的园子？（正面侧面描写）板块二：为什么这是一个自由快乐的园子？【郭老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意愿意”、“要就要就”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在郭老师的巧妙引导下，与学生进行师生对话朗读，给学生起到了很好的范读的作用，孩子们在郭老师的引领下感受这园子中的自由自在，学生通过读书从7个“愿意”，10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，郭老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，郭老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。郭老师在教学中十分关注学生的情感体验，同时也十分重视语文知识的灌输，对于正、侧面的写作方法也是适时点播。这一点十分值得我学习。】1铲地浇水【郭老师带领孩子一起在语文的世界里遨游，一起和孩子们入情入境，一起感受祖父园子里的快乐，悠闲和惬意。郭老师善于调动孩子们的生活经验和情感体验，在体验“浇水”的快乐时，引导孩子们抓住“扬”字，让学生加上动作品读，孩子们深切体会到小萧红的自由自在。在细研课文，感悟“自由”这一环节中，让在座老师印象特别深刻的是对“铲地”这件事的处理。郭老师让学生找找作者写的最具体的是哪一件事？让学生说说为什么觉得铲地这件事写的最具体？学生有的说这件事写的最长，有的说写出了人物的语言和神态，在此基础上，他进一步提问：“所有的事情都能看出作者的童年是快乐的，自由的，为什么作者单单把这件事写得最具体呢？”这一问题，直指文本人文核心，促使学生深入思考，从而感受到萧红正是在祖父的宽容和关爱下，才感受到园子的自由与快乐，也为课末理解为什么不是以自由快乐的园子为题巧妙做好了铺垫。】2 活自由句式练习【在研读自由之景过程中，除了让学生词句剖析、朗读体悟外，巧妙地运用了比照阅读的方式，来让学生体会16自然段旨在感受自由之美。郭老师呈现了自己改编的下水文，引导学生比较这两个片段描写各有什么不同，从中发现16自然段重在体现萧红那份自由的心灵，只有自由的心灵，方能有自由的想象。揭示“借景抒情”的写法。】【但是我觉得遗憾的是：郭老师对于园子中这些特有的事物在小萧红的眼中的可爱并没有提炼出来，如果郭老师能够把园中的景物的可爱的描写引导学生进行提炼，在朗读中品味，就更加能够体会到园子带给童年萧红的自由与快乐。对于这一环节的内容，我觉得郭老师没能很好的达成目标。】【我在教学时就把这一部分关于景物的描写进行分析，把园中的景物进行分类：昆虫、农作物，以及我在园中做的“农活”。然后引导学生从颜色、声音、我的帮倒忙等方面进一步感受园子的快乐，以及祖父的宽容与疼爱。】3、为什么不叫自由快乐的园子？【这个教学环节是本节课情感升华之处，学生在情感的逐步积蓄中深深感受到祖父对“我”的宽容与疼爱。“通过入情入境的朗读，感受作者童年的快乐与自由。”这一目标通过本课教学有效达成 。】三、 拓展训练，憧憬梦幻之园。 1 师范读讲述生联想猜测2 课件作者评3 提问题：问什么光芒四射？【郭老师播放了罗大佑经典老歌童年，配乐朗读最后一部分，把孩子们带到了无拘无束、自由快乐的境界里。孩子们真切的感受到了自由与快乐，与文本融为一体。郭老师却在这时把萧红悲惨的身世婉婉道来，我们愉悦的欢快瞬时跌入谷底，为萧红悲惨的命运而心酸。在这一环节，如果郭老师能够再点透主题：就是因为萧红身世的悲惨，她才写下这样的文章，回忆快乐的童年，童年时祖父的园子就是萧红永远的精神乐园。这堂课就善始善终，很完美了！】对于这样一篇美文，在引导学生学习时，郭老师对文本内容在三个层次的递进教学值得我借鉴，他在写作方法的指导，如正侧面的描写，借景抒情的方法指导，反复的修辞手法的认识与运用，紧扣课题质疑等的方法都值得我学习。在吸纳了郭飞老师本堂课的精华之后，我对自己本堂课的教学设计进行了重新设计。7、祖父的园子学习目标：通过入情入境的朗读，感受作者童年的快乐与自由。领悟作者表达情感的方法。教学重点：通过语言文字的玩味，丰富的想象体验和有意义的对话，全面地感受作者童年生活的快乐自由。课时安排：1课时。教学过程：一、介绍作者，激发兴趣有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。萧红的呼兰河传，就是故乡的一本回忆录。她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在呼兰河传里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。二、初读课文，整体感知1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？（用一个形容词回答）预设：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在2、找出你最喜欢的句子或段落，自由朗读。三、品读课文，感受园子的自由。师：课文的第1、17自然段写了园子。（感受园子的自由）1学习第一自然段a指名读b推荐读c评价读d为什么读得好？e这是怎样的画面？（边读边想画面）师引读：这花园里有（生读）2学习第十七自然段a指名读，从中感受到了什么？B作者怎样写出园子的自由？引读：一切都活了，花开了c分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。（模仿写句子）师：这一切都是自由的。引读：一切都是自由的，花开了d倭瓜、黄瓜、玉米呢？（要怎么样，就怎么样。）e齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房太阳也不知道。”从“愿意”中感受到了什么？f举例（哪些是自由的，想怎么样就怎么样？）g分析动植物的自由与我童年自由的关系。h分析写法（借物抒情）i让我们一同走进园子，一同感受萧红的那份自由吧!引读：一切都活了，花开了一切都是自由的，花开了师：在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。再次引读：一切都活了，花开了一切都是自由的，花开了让学生充分感受动植物的自由与我童年自由的关系。积累文中优美的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了都是自由的。四、品读课文，感受“我”的自由。学习第415自然段，感受作者的自由。园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第415自然段，从哪些内容中可以看出我的自由？交流讨论：我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。）a祖父戴一顶大草帽我就拔草。 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。b种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。 哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。c铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。 我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”两个词，用心读一读。d抢水瓢浇菜。 我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。五、配乐童年，总结升华老师配乐读文章的结尾：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱玩累了，想睡就睡。1如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？小练笔。（请用上“想就愿意就”）2为什么课题叫祖父的园子？3补充萧红悲惨的身世的资料，引导学生认识到萧红对祖父园子中自由快乐的深深怀念!祖父的园子已成了萧红精神的家园！推荐学生阅读萧红的原著呼兰河传。七、板书设计。 祖父的园子生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在 园子的自由：动植物 比喻 排比 拟人 我的自由：栽花 拔草 种小白菜 铲地 浇菜 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢13