资源描述
《辛亥革命》复习课
------教学反思
本复习教学设计体现的主导思想是发挥同学的主体作用，让同学充分活动，中外结合，纵横联系，充分发掘同学的最近进展区，让同学依据已有的学问进行联想、思考。设计形式简洁新颖。
本教学设计接受三个环节进行，基础学问回顾——延长拓展----史观解读；简洁明白，落在实处，紧扣课标和高考方向，各个板块连接紧凑，过渡自然，浑然一体，正好跟辛亥革命的背景，过程，意义相吻合。
第一、重难点突出，层次分明。本教学设计对重点问题《中华民国临时约法》、辛亥革命的影响，以材料引出问题，合作探究的形式设计同学活动，体现了学问问题化，培育了同学论从史出的分析问题、解决问题的力气。辛亥革命的影响既是重点又是难点，教学设计接受不同的史观来解读，培育同学解读史料力气，把握不同史观内涵，从而突破难点学问。
其次、体现了学问的把握程度的层次化。对于了解、知道层次的基础学问，教学设计直接指导同学自主回顾，沟通；对于生疏、理解层次的问题，设计探究问题，加强同学的理解；在拓展方面，引导同学思考，老师做深化分析，培育同学纵横联系、比较的力气。
第三、指令具体、明确，可操作性强。手段直观，在设计中，有很多图表呈现，格外直观明白；在每一个同学活动中，本设计都使用了阅读材料回答问题、使用表格填写等提示。
第四、针对性强。针对复习课、针对高三、针对学问薄弱点、针对易错易混点，都有很好的体现，体现高三复习的查漏补缺，巩固基础，全面详实，提升力气。
第五、学法指导明确，如教学设计中辛亥革命的影响有这样的提示：1.留意：影响=性质+进步性+局限性。2.留意划分要点，找准关键词），给同学答题技巧和历史学习的规律。
第六、训练题适中，有当堂训练，有课后真题训练，还有模拟试题部分，体现了学练结合。
高考的有效复习，需要在老师的引导下进行。这就要求老师要在精确 把握学情的基础上，
认真争辩高考命题趋势。通过这一节复习课，得到的主要感悟是：
关于学情：进入高三复习之后，同学已经有确定的基础学问储备，但缺乏深层次的领悟。在考试当中反映出来的问题是思路不开阔，在学问的联系、比较方面力气较差，不能将纷繁简洁的历史现象上升到理论层面，历史争辩方法和学科素养有待提高；有些基础稍差的同学对于很多概念性的东西很模糊，基础学问不牢靠，复习起来很吃力，确定程度上影响上课的进度；
关于高考：新的史观理念在近年高考命题中已有明显的渗透，从新史观的视角命题，对历史做出新的阐释，已经成为一种趋势。现代化史观、全球史观、文明史观都较明显地影响着近年高考历史试题的命制。老师除了引导同学进行基本的练习，提示主干学问，优化学问结构，查漏补缺外。更应当指导同学深刻理解和把握新史观的理论，运用新史观重新端详和整合基础主干学问，对同学进行学科思想和学科方法的指导。本节课主要探讨了最近几年高考中毁灭的新史观。包括理论阐释、以理论整合学问、准时的强化训练。但是由于一节课的时间有限，给同学的时间不够充分，所以在理解史观内涵方面有些仓促，不够深化，部分同学把握的不够到位，流于表面；
现代化（近代化）史观是一个重点，让同学理解现代化史观的内涵，把握这一史观争辩历史问题的方法，能将所学过的零散历史学问有机的整合，融会贯穿起来，并能举一反三，用这一观点去解释其他的历史大事、历史现象。适当的有针对性的解题训练，主要是选择典型的高考题作为例子，使同学感悟高考题的特征，揣摩命题特点，训练解题思维的科学性和表述的规范性，适应高考历史试题的变化。这个训练不是一节课就能够完成得了，而是在平常的教学中做到常态化，日积月累，才能真正把握，对于基础较差的同学，这个训练难度更加大，从这个学期一开头，我已经有意识的强调现代化史观，可是真正运用起来，同学明显费劲，辛亥革命是近代化进程中重要的里程碑，运用现代化史观分析，线索格外清楚，可在这一节课中，还是有很多人不够熟稔；
关于引导：复习课更要突出新课改的理念,以同学为主体,留意同学的自主探究、合作学习。在本课中，由于容量大，时间紧迫，老师急于完成复习内容，讲得还是比较多，同学的主体性发挥得不充分。
学海无涯，教无止境，多一些思考，多一些积累，明天会更好！
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
