2021-2022学年高二生物人教版必修三教案：4.3群落的结构-Word版含答案.docx

4.3 群落的结构
一、教材分析
《群落的结构》是人教版一般高中课程标准试验教科书生物必修3第4章第3节内容，本节包括在群落水平上争辩的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。本节内容具有承上启下的作用，既延长了前面有关种群的学问，又为后面的《生态系统及其稳定性》和《生态环境的爱护》奠定基础。鉴于课时内容地位，要让同学正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。同时，在留意与现实生活联系的基础上，立足于解决实际问题，即同学应能够将学问应用于现实中，应用于生活、生产之中。
二、教学目标
1、识别群落，说出群落水平上争辩的问题。
2、描述群落的结构特征。
3、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的争辩。
三、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点及解决方法
[教学重点] 群落的结构特征。
[解决方法]
⑴引导同学理解群落的概念，群落的物种组成，种间关系和群落的空间结构。
⑵巧用教材中的问题探讨和资料分析，联系实际突破重点。
2、教学难点及解决方法
[教学难点] 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
[解决方法] 联系具体的事例，让同学自己比较，归纳和总结群落的结构特征。
四、课时支配
2课时。
五、教学方法
探究法。 教具预备：探究材料、图片、课件。
六、同学活动
1、指导同学完成教材中探究活动的操作。
2、思考、分析、回答相关问题。
七、教学程序
（一）明确目标
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
第1课时
[问题探讨]同学思考、争辩，回答教材P71争辩题。
同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。群落不是肯定空间内各种生物简洁的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的共生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体。一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有肯定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。
老师引导同学生疏：种群水平上的争辩对象是同一物种的生物集合体，而群落水平上争辩的是不同物种的生物集合体。群落是比种群层次更高，范围更广的角度来争辩生物之间的关系和相互作用。
在群落水平上科学家要争辩哪些问题呢？
同学阅读教材P71相关内容，明确群落水平上争辩的问题。
同学阅读教材P72相关内容，回答下列问题：
1、从物种组成上说出两个森林群落的主要差别？
2、什么叫丰富度？
老师总结：⑴物种组成是区分不同群落的重要特征，例如，我国新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而南方很多森林的主要树种是阔叶树；⑵不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。例如，在热带森林的生物群落中，植物种群数以万计，无脊椎动物种群数以十万计，脊椎动物种群数以千计。但是，在冻原和荒漠的生物群落中，种群数量要少得多。
生疏一个群落的物种组成，首先，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。其次，还要进一步搞清群落中各种群相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。
同学阅读教材P72——73相关内容，回答下列问题：
1、双小核草履虫和大草履虫之间是什么关系？
2、猞猁和雪兔之间是什么关系？
3、列举种间关系的其他例子？
老师总结种间关系：

同学阅读教材P74—75相关问题，回答下列问题：
1、什么是群落的空间结构？
2、群落的空间结构包括哪些方面？
3、打算森林植物重直分层的主要生态因素是什么？而打算动物垂直分层的主要生态因素是什么？
4、打算群落水平结构分布主要有哪些生态因素？
老师总结：
群落中植物的垂直结构直接影响群落中动物的垂直结构，动物种类的多少是随植物层次多少而变化的，因此，由于森林的植物层次比草原植物层次多，所以森林群落一般比草原群落的动物种类多。水生群落也有分层，例如一个池塘，挺水植物、浮水植物、沉水植物就是植物分层；青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼的分布就是动物分层的实例。阳光、温度、水分等生态因素对动植物的分层有直接影响。群落的水平结构往往是由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物身身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素造成种群密度上的差别。此外，群落中生物之间的相互关系也是群落表现水平结构的缘由之一。例如，林冠下光照的不均匀性，对林下植物的分布就有亲密影响。光照强的地方，阳生植物较多，而光照强度弱的地方只生长着耐阴植物。
（三）总结
群落的概念、物种组成、空间结构及种间关系。
（四）作业布置
教材P77的练习。
（五）板书设计
第3节 群落的结构
一、群落
1、群落的概念
2、群落水平上争辩的问题
3、群落的物种组成
群落中物种多样性
群落的生长形成
4、群落的特征 群落的结构
群落的优势种
群落丰富度
群落养分结构
二、种间关系

三、群落的空间结构
1、概念
2、垂直结构
3、水平结构
第2课时
“土壤中小动物类群丰富度的争辩”是课程标准中建议的一项活动，旨在使同学能从种群的组成上描述群落的结构特征。有条件的学校可以让同学依据教材中探究活动的要求与步骤，在野外采样，在试验室进行观看。这样做同学可以感受到采样地点真实的环境状况，利于同学建立群落与环境之间相互联系的观念；若无条件，也可以由老师事先将不同地点的土样采集到试验室（可用大塑料整理箱盛放），注明采集地点的环境（最好配有照片）。这样，同学在试验室便能进行该项探究活动。
1、提出问题
群落中物种的组成与群落所处的环境有着亲密的关系，老师应引导同学分析环境因素对群落物种组成的影响，可就此广泛提出问题，进而提炼出比较有探究价值的问题。教材中已列出一些问题，挂念引导、启发同学确定探究的问题。
2、制订方案
制订方案是科学争辩的重要环节，在前面的各项探究活动中都强调了这方面的教学要求。本项探究活动的要求是让同学用列表的方法制订一份争辩方案，教材中供应了式样，在教学中可以充分发挥同学的制造性，结合具体的探究问题制订可行的争辩方案。
3、实施方案
本课题包括三个操作环节；取样、观看和分类、统计和分析。关于“取样”，教材中已作了比较具体的说明。使用诱虫器取样比较便利，且效果好，但时间可能要长一些。也可接受简易采集法：将采集到的土壤放在瓷盆内，用放大镜观看，同时用解剖针查找。发觉体形较大的动物，可用包着纱布的镊子取出；体形较小的动物可用吸虫管来采集。采集到的小动物可放入酒精溶液中，也可将活着的小动物放入试管中。
“观看和分类”需要借助动物分类的专业学问，一般同学难以鉴别。老师可以事先将当地土壤中常见的小动物列好名册，供同学分类时参考。“统计和分析”的教学要求是让同学设计一个数据收集和统计表，并据此进行数据分析，这也是科学争辩力量培育的重要方面。教学中要从科学、简明、美观等方面，对同学的设计进行评价。
（三）总结
丰富度的统计方法。
（四）作业布置
写一份争辩报告。
（五）板书设计
试验：土壤中小动物类群丰富度的争辩
提出问题
↓
制定方案
↓ 预备
实施方案 取样
采集小动物
观看和分类
统计和分析