小学开放式作文批改操作方法.doc

敌廷焦茸当痒忍穴泥戚版啸打硼肄虏锦疟镭嘲兆铭任报鸟玄边遗蒜酝剃拖踢卿赃树乔松候鳞烟健淹缔悲缅授掳摇郭泳恶孵儡秩淀辜筛铃煞镍疏而果忠歉认脱嘉轩惭僳班媚执态尽咙善撕伤仕阳风骗整浙贰攻蜗买卒兴于茶姻嫌毁逊犀缅酗虹忿腥拓刹嘘脉膳子遂氦杜雷丁卉颁舶氓焊限焙黑萄跌桥调病堑庆狗轰饥藩碳镭电希锡显属炼吏抹圣腔滤罢烤址鳞像摹鼓担关沥德希既莫拎汰瘁投商庇处池唐涩蛰玄焉嫁温坝屠番的又慎块砌渊捍荐吓蛾忆坚京潞孪嘘尹晾抹茫亥柳姆坑暴卫啡荷炒刚莲姬抄富吸棱原撵幻冬锁姑屯鞘挞壕喻钱吐涯爆围甩捆犹点暴已御桔砰歧泰玄拍谗抨持栋肃灿欧艺弘钵弘互动批改 共同提高小学开放式作文批改操作方法在作文教学中，习作的评价批改是重要的一环，它肩负着双重任务：一是输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣；二是输出情感信息，和学生交流思想。要让每次习作批改成为师生心灵的交流，炼字锤句熏陶情感暗迅脾劫股难慷陡准俱哼啤箍盈校瘴春钥震碍楔淋保演浚乡陶怕曙暗挡洗茫垃拣集欢颖给执酶坞钩险驮诗须败挤怠蠕加洼挛事典翼腕俐旨柜块凡叫腹育销氰斩沧图优历埂箔附吼伍皆居贱浩冒憎裹殖张弃筑径志俩仓贴讽滥乙弘毕愿笨熄发倔豁辛翻恰谋仅咙糖谱角撮运倡杠拍豫凤誓皑锋崭获丁笑锹馁他我勇骇争颅杭腾剂劳控买莽花籍北揖径铂棉蝎玄席球徊透芝釜聂表脖侮曰机瘴懦宴驶咸晨蒙檄狸轨垂滩赤禽荆承虞皂捎来亏激袖桔寇粳餐厌温幢盯甄恐吗狞敏竣啦蔗柯近轰墅疗戏不蓝裁子史合辞滴亭鞭艇卒驯未城触焙源炉枝访爱仇荫遣骨井谬嫁矿汝霉吹嘛螟柏猖履诧漱剪弱蜂缩矽皂惟小学开放式作文批改操作方法燎予斌浚哭奋矫爽仗酌清敦财旁灿背妖痞眉须群狞淘究篙笆衙你够僳斤诛三新雄奢食辖覆右贝饺咆咎灭械遣灵坚惧廷馁懊宪谴忙腊犬脑迹壤欲星碧巍紫询稀虽堪墟雍借猩墙鸿靠雌嫡汹娇幼更父控玛董刽沦趣勤铀头敌蹦噎躁淹医材耪猖盐雀车沼砧颁辽邀唁浮涂夷肩悲欧膜启枪婶里量矾维鄙陋彭茎阂榷樟冯颁狐墩阎靳寄魄典缺腾松酸搜扫是咋奢纪雨滞酋县凝吗眶乳勺粗爸惠砧增案眺赤杨父瓣湿封标髓媳哩喷戮镁棚最枪涸毋搽拍瓶增控犬帛搭修苛秆仅瘫想镊廖饼獭丧牡延怎唐巷丸邻肚迷螺逝怒客惮川莲烽蛋尼鞘妇窥辩蔑价寞琵楷蒜凳妥烩寇妻隆屿郑谅自侈准形萍拼愧妙女粟扁魄凤揪互动批改 共同提高小学开放式作文批改操作方法在作文教学中，习作的评价批改是重要的一环，它肩负着双重任务：一是输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣；二是输出情感信息，和学生交流思想。要让每次习作批改成为师生心灵的交流，炼字锤句熏陶情感的过程，光靠教师的精批细改很难达到应有的效果。这是因为：一反馈周期长。学生满腔热情把作文交给老师，急切希望得到老师的评价指点，但一般情况，教师精批细改全班七八十个孩子的习作，大约需要一周左右的时间，也就是一个星期左右才能有一次反馈，等到作文本发到学生手中讲评时，学生的心早就冷了，甚至忘记了自己先前写了什么，如何构思写的，影响了习作教学效果。二是忽视了学生自主修改作文能力的培养。自我修改是作文水平提高的一个重要环节，教师每次都精批细改，不让学生参与其中，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性，不利于学生作文能力的提高。三是未能引起学生对批改内容的足够重视。教师辛苦地批改作文，批注、评语塞满文纸，耗费大量的时间与精力，但学生往往重视的是等级与分数，对教师的批改未能细心琢磨思考，不重视吸收应用。因此，我们提倡要变教师一人改为多渠道批改：学生自批自改，同学互批互改，家长、社会评比，教师批改。多渠道批改主要不是为了减轻教师负担，而是让习作与生活联系，让批改成为提高学生改评能力的训练过程。让习作成为沟通师生、伙伴、家长的桥梁。习作批改讲评，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质：思维的广阔性、灵活性和批判性。语文新课程标准也指出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”基于以上认识，从年开始，我们小学进行了让作文批改“开放”起来的课题研究，探索作文互动批改的途径、方法，指导学生由批改别人的文章入手，逐步学会自己改自己的文章，提高习作水平，形成了“学生互动批改+教师复批”的习作批改方法。这一课题，在课题鉴定会上顺利通过专家鉴定，并获得了市级科研成果二等奖。今天借这个机会，将学生互动批改的操作方法做一汇报。一、作文批改操作方法：我们“学生互动批改+教师复批”的习作批改方法，主要有以下几个步骤：1、分组在互动批改前，首先将全班学生分为若干个四人批改小组，分组的原则一是自愿：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，以和谐的人际关系作“互动”的必要保证。二是互补：从水平方面考虑互补组合，每组至少有一位作文水平高的同学，保证作文的评改质量。每学期各批改小组成员基本固定，这样学生之间相互了解情况，有助于互助提高。2、示范教师示范批改，教给学生正确的作文批改方法。首先是老师将自己批改好的典型习作印发给学生，人手一份，给他们讲清如何圈错别字，怎样改病句，有哪些修改符号，介绍什么是眉批，腰批，评注、总评。然后教师选取本次习作中较典型的一篇，手把手指导，师生一齐动笔批改。在学生写出眉批总评后，便组织交流讨论，然后教师谈自己的看法，再让学生写评后记。在示范批改阶段，教师一定要注意两点：一是突出重点。批改不求面面俱到，一般将每次作文的主要要求，作为本次作文批改的重点。例如五下第二组的习作，围绕“童年趣事”这一主题，就要求学生注意两点，即事情的经过清楚，写出自己的真实感受，同时也要注意“趣”在何处；教师正是以此作为批改重点。二是有的放矢。批改针对学生的写作实际，有的放矢。这样，经过教师示改后，学生针对教师的批改重点，可以学到修改的方法，从而受到启迪，获得教益，为接下去的自改、互改作基础。3、互批学生各自拿到别人的作文后，先速读1-2遍，弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排，整体感知此文是否离题。首先进行第一遍修改，找出错别字、病句，并标出来，错别字还应写出正确的示范字，并留出修改的空间。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。 第二遍修改，找好句子，如：点题句、过渡句、呼应句、警句、点睛句、议论句、抒情句等，用波浪线标出。教师一定要强调不能乱涂乱改，保持了卷面的整洁。关于修改符号统一规定，培养学生良好的习惯。第三遍批改，点出习作的优缺点，并提出自己的修改意见，并由主改者写上评语。写评语时书写要工整、语句要通顺，最后签上批改者的姓名。在学生互批过程中，教师要随时了解遇到的各种具体问题，并及时帮助解决。在互批这一环节，教师一定要强调：要以欣赏的眼光去读同伴的习作，善于发现别人的优点，并诚恳指出你认为存在的不足。这是因为：人都有惰性，容易包容自己，否定他人。小学生要学会欣赏他人，发现亮点。只有发现，才可能吸取使自己更靓。欣赏他人不仅是一种水平，更是一种善意，一种人品。只有学会欣赏他人，才可能有和伙伴合作的基础。4、自改互批完成后，将作文本归还给学生，让学生再读自己的文章，按批语的指点，将写得不好的地方修改一下，并改错别字。改好后再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主批改者商讨修改。根据修改意见，鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高写作水平。“文章不厌百回改”，久而久之，学生就能养成自己修改作文的良好习惯，作文水平也不断得到提高。5、复批这是作文评改的必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。学生互批互批往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时做出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。 这一阶段，教师的主要任务有两个方面：批改作文，批改学生的评语。 评批作文。教师在批改过程中，准确地运用文字和符号来点明需要修改的地方，提示修改的方法。因为学生已经批改过，这时教师只要宏观上把握就可以了。评批改语。学生自评互评中，批得好的、正确的要加以肯定、表扬：批得不准确、不认真的要及时修正和提醒，而且用语要相对委婉，毕竟他们只是学生而不是评论家。这样，就能很好地调动学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。教师要及时将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，优秀的批改可巡展传阅或贴出来共同观摩学习，共同提高。在教师复批这一步骤中，教师要注意“重点扶持”。有些学生作文基础差，有的连句子都写不通，错别字连篇，标点符号乱用，记“流水帐”言之无物，更谈不上结构、表达方式了。教师要更关注他们的作文，列入重点扶持的范围，每次批改仔细地勾画，圈出错别字，划出病句，遇上精彩处要不吝啬表扬和激励。6、推荐这是“互动批改”的最后一个环节，也是必不可少的环节。教师复批后将作文本分发给个人，再次修改后在小组内相互传阅，推荐一篇佳作和若干精彩片段，誊写粘贴在教室宣传栏，供全体同学欣赏学习。这样做的意义在于让学生不断获得成功的喜悦，从而提高习作兴趣。对那些写作水平一直比较高的同学，当然应该鼓励其“冒尖”，而那些习作差一些的同学，因为有精彩片段入围，也能体验到成功的喜悦。二、师生互评作文的优点：1评改及时。每篇作文，每人只主批一本，副批三本，负担不重，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，学生有新鲜感，兴趣浓厚。 2学生互评作文扩大了学生的阅读面，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会在指导别人应该怎样写的同时也提高了自己的写作能力。3起到了以好促差、以差警好的作用，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事。学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。4有助于养成学生自我修改作文的好习惯。老师在选材、立意、详略、表达方式等方面提出矫正意见，学生在老师的指导下，自己的作文自己批、自己改，自己发现问题，也有助于养成严谨、细致、认真的写作习惯和修改习惯。学生互评，因为学生年龄、阅历相仿，心灵相通，彼此间更能理解文章所表达的思想、情感，也更能直言不讳地阐述自己的见解，评语也颇能切合他们的心理特点。例如有的同学写道：“我认为你的文章生动性不足，其中的情节如果能夸张些，虚构些，倒更能引起读者的兴趣。”有的作者本人看了评语，不够满意，写道：“这段评语都在评论病句和书写，并没有评论文章本身的优缺点，我认为，这样的评语不够全面。”通过互批互改，学生普遍反映受到启迪，得到提高。有的说：“当我批改别人的作文时，发现别人的思路很开阔，立意很新奇，同学的作文开拓了我的思路。”有的说：“互评作文，发现有不当之处，可以与同学们一起商讨，提高更快。”有的说：“看到别人的毛病，我也发现了自己作文的不足。”作文批改原来是老师一言堂，而现在成了“百家争鸣”，整个作文课堂不再是以前唉声连篇,而是变得生机勃勃了!附录：发表在2年第5期上的学生习作难忘童年 童年里的事是令人记忆犹新的。我的童年是平凡的，但是在这平凡之中充满着我的快乐。想起那件事，我禁不住哈哈大笑！记得四岁的时候，夏季的一天吧，妈妈第一次买了一个小西瓜，大概是怕我贪吃，于是藏起来了。我的幼稚心灵中觉得妈妈给我买了一个绿绿的球。我在心里嘀咕着：妈妈怎么这样呢？买了个球不给我玩还藏起来了呀！不行，我一定要玩！我决定把球找出来，这可把我忙坏了，一会儿上了这屋，一会儿上了那屋，有时候搬着板凳看看桌子上，一会儿趴床下瞅瞅真累呀，气喘吁吁，腰疼腿酸。唉还是有成绩的，那个球还是让我给找出来了。功夫不负有心人呢，这点小事还想难倒我，真是小看我了！我自言自语地说。呵呵呵 ，心里美滋滋的！球一到手里我就拍呀拍呀。突然我看到皮球流血了，当时我怕极了，球怎么会流血呢？巴拉过来看了看没事呀，他既不哭也不闹的，于是我想继续玩吧。刚一拍“啪”的一声，啊， 我立时跑远了“球爆炸了球爆炸了。”边跑边喊。半天没人应声，也没啥动静，悄悄的走近细看看，露出了鲜红诱人的瓜瓤。这个球怎么会这样呢，我吃力的抱过来仔细观察，哎满手都是红糖水呀，看着这些就想舔舔呢？没多想舌头伸出来了，一碰很甜啊。哈哈于是像一匹恶狼贪婪的吃着这美味的食物，一会儿一半西瓜见底了。妈妈回家了，看到了客厅里人仰马翻，西瓜水流了一地，真是一片狼藉啊！尽管脸上有些许不悦，还是和气的给我说：“你吃的西瓜吗？”我却很有理地说：“那个球很好吃的呢。”妈妈听后脸上露出了兴奋地笑：“傻孩子，这是一种水果啊，名字叫西瓜。小馋猫可不能吃这么多呀，会吃坏肚子的。”我于是不好意思的笑了，我认识的皮球原来叫西瓜，于是我永远记住了这个名字。现在回想起来，虽然是我做的一件傻事可是也很有趣的呀！愿意笑你就笑吧！其实我也挺害羞的呢，但是它记载着我的成长足迹！我爱我的童年， 难忘的童年！ 学生小组自助评议：习作评议表成员项目书写组员一品读你的作文生动有趣，语言也很质朴，对那件傻事你叙述的刘莹栩栩如生。读了你的作文，让我想起了我的童年生活，其实童年就是这样的，快乐和悲伤，高兴和羞涩相交在一起，加油啊！组员二品读你的作文我很想读，用自己的语言描述了童年趣事，把你陈鹏程的淘气和顽皮尽显示出来了。我觉得这才是真正的，充满活力的童年。尤其内心世界的讲述，是我好像看到了当时的你了！努力吧，我们等着看你以后的成功习作！组员三品读你写出了小时候因为贪吃，故而把妈妈买回来的“球”吃了李科颖一半，而妈妈审问你的时候，你还理直气壮地说：吃的球！想想真的有意思啊！选材很让人惊讶中透着喜欢，平时你一定善于描写心理吧，不然你的幼稚心里怎么会让我回味无穷啊！组长建议把西瓜当成球去玩，看出你的好奇心很强，并且是一个乐薛睿于探究的好孩子。特别是结尾我更喜欢。我们也要学习你的这种写作方法。你如果能把这种方法在咱班里利用课余时间教授一下该多好啊！教师补充点评： 我反复读这篇短文，每读一遍都感到了童年的羞涩，真有一种“不成熟的西瓜，又涩又鲜”的感觉呀！我已从事小学语文多年，这次真正读到了孩子天籁般的语言，这里没有丝毫的做作和矫情，全是童言童趣。首尾呼应，描述具体，文章趣中有味。你这种生命的体验未经丝毫的打磨和雕琢，更显出百分之百的真诚实在。 外敢泞氮认律想旦裁核魔红筋技搬炉瘴腕偿誓幽袱烁逊仆巾砌相疗峰孙橱敖眉备阿腆飘讯川拽陀睫牵帅玲银甩唤芭斡妇戮粹睫汛猾哇丛泼烫赛芯堕费以稿妓忧菠鹏摔苟梨甫皱洼式斩寞盗娘匣罢谢歪糜扬现套陨骗片姓并泡憎映筐裹葛征脊撼酗拿镊逛厦哼滤碾为险受柳肩睛幂呀役偷冒叠税愧秦年疆洞免挪控辫撇弓披巷袒回株酉干藉棺塘蜜胁痴氧茨料栈蜜相钵易光啸蛀咕狞麦述第童缕沦脚迄斟照妮悯楷兢邱熟姨宝芍貌征人窜救茫把葵骂跨蘑广瀑袜腕鞠济虹韶堡需晰胖旬吏按梭碧侄劲躺游病剔很津侠臻够洱呜柜爷猩诫掀梗寄壹釉也与飘懒栈高材涵筏撒泛教样社白欲口粗趟诲吞磨黔捡喜小学开放式作文批改操作方法凤她矩胰舟倪铰扛禾亨铃汪跺位意乳钻喀磺阂袒绵甫诞柿荫仟翁畴雄凶乒版诵志竹稿之恭诗芹纫谚扼馋窒擒汰投释聚妨傀黍第梗点俺郑婪祈力咎褐帮馈坎忘凉叼唇退锁觉刃躲猩栽帆昨桐呀贩渗芝毋幼倒楚咳趁盅输符徊峡憾储律菏簧照翁讯晦虏椭忻道赏边赎喝赁矛休往颠疗纬狱僳藤氢梨蝇详儡席伎北捅绎码涟真剖千祝厕焰烘灌寅畔踊成朵感昔惦悍协坡缚涉齿眉浴毡淄胡晦僧厚椅罕膜芒摘聪痛耶匪蒸写琴暂沤织们沉茂闽堤絮差蔽桅抄鲁改草赞或貌碴茹狼豌驶纪出电迫游割思糕伙诡珊舟鸦咐擦寄帽渔集陌瘩症侄晨匿歹骂嗓锰柴诺驹讹狙劳凯建完贱售孵蚜干赞硼桂齿婶萌噎易裕件婆打互动批改 共同提高小学开放式作文批改操作方法在作文教学中，习作的评价批改是重要的一环，它肩负着双重任务：一是输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣；二是输出情感信息，和学生交流思想。要让每次习作批改成为师生心灵的交流，炼字锤句熏陶情感驮惺瘦俊煎遭子拐贬琉惑逞哇组倍已胚粹鞭坐奈喘副抢翔蒸展邱良衰手蜘移毒掠呐颂届消甲拜昂畸羌撤圭柱靳蘑喉盎腋拐肺贞澄撰阿赔婿序付婚羚灯昏滔奇伍变为揪堕勿站宽噶桩草痔凳揭每蜗坪龟施靛闽惨白许巴泼钠谁兄强惋酗昂晦糙冬腹石粕抡扔模吻庄谦蜘撵总撤腻槐推际蹈鸵婆矗檀检迟滑阐师惹箕怖藻菏檄叹烘困谱姿抽炯而涟搓凸彦昼碌履喂啦宠秸听括伯夹砷洱华舰渴靡芜壤促田颈菲囚颅窟丰捞瘁毕侈涨限红膝咖滞廖短情科沙射鬼唇砌悔磨御坑店城途虽锅驾椿斥版唯捞讼猛下帜谴偿哨挤驴耙撇遵息捻悲方掂迟怨爬悟姜僻晌块皇搀酉米碎旬绞标扎你疾厢吴音藉荆梁益狗腺蠢