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语文课堂导入精品文档浅谈初中语文课堂导入方法（转） (2011-10-18 07:46:52)转载标签： 杂谈导入语是一节课开始时，教师为引入新课所说的话。它的作用是引发学生的学习兴趣，调控教学气氛，切入新旧知识的衔接点，为一节课的顺利进行打下良好的基础。因此，成功的导语，不但能感染学生，活跃气氛，而且更能激发学生兴趣，打动学生心弦，激发学生掌握新知识的，形成良好的学习状态。以下是我设计课堂导入语的几种方法。一、故事导入法这种方式就是以讲故事开头，来吸引学生，因为学生都比较喜欢听故事，如我在讲授陌上桑时，是这样导入的；我先讲一则幽默故事，听完后大家说它用了什么样的描写方法。继而开始讲故事：一位农夫的女儿长得奇丑，父亲让她去地里看玉米，老鼠见了她，吓得不仅不敢偷吃她家的玉米，还把几天前偷走的玉米送了回来。学生听了哈哈大笑，有的同学说这是夸张。我继续引导：“夸张是从修辞角度说的，如果从描写方法这个角度说呢？”学生立即领悟说：“是侧面描写。”“对，侧面描写是一种值得学习和掌握的方法，它往往比正面描写的效果好得多。现在我们来学习一篇我国古代侧面描写的典范作品陌上桑。如在讲皇帝的新装时，我是这样导入的：“有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：嗬，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：嗬，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！18世纪末19世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，对皇帝极尽戏弄让他丑态百出，丧尽尊严，不惜笔墨地鞭挞了一群道貌岸然的大臣。现在就让我们来学习这篇脍炙人口的童话皇帝的新装。”二、引趣导入法“兴趣是最好的老师”。为了使学习对教学内容产生兴趣，教师一上课就用教材内容相关的趣味性讲述，学生就会愉快地投入新课的学习之中。如赠汪伦可运用如下导语：“话说李白当年辞官离开长安后，于持御赐金牌漫游全国各地留下许多脍炙人口的诗句。当时安徽泾县有个叫汪伦的农民，想请李白到家中作客，又怕请不来，就写了封信给他，在信中说他们的那个穷山村有“十里桃花”、“万里酒店”。其实那里只有一个方圆十里的桃花潭，酒家只有一家，老板姓万。后来李白真的来了，当知道汪伦同他开了玩笑后，是否生气呢？那就请读一读赠汪伦吧！这么一说，学生听后出现洗耳恭听的态势，为这节课的学习打下轻松的基础。三、想象导入法运用发挥想象的方法来导入课文，更能吸引学生的注意力。如天上的街市可以这样导入：“在夏天的夜晚，我们常见天上有一条银河，大家知道，那是由无数颗星星组成的，假如这些星星都是盏盏电灯，那么银河就恰似一条繁华的街道了。现在同学们开始想象，假如你走在这条街上，你将会看到什么？你能看到牛郎织女吗？你能看到高楼大厦吗？学生的思路很快就打开了，他们会以兴趣的心情来阅读课文，很快学生对课文就能背诵了。四、激情导入法“激情”就是激发情感。教师一上课就用声情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境和氛围中去。若要学生动心，教师先要动情。因此，讲述时教师的情绪要尽快“到位”。语句要说得有感染力。如长江三峡一课，可以这样导入：“登高壮观天地间，大江茫茫去不还。”这是大诗人李白赞颂长江雄伟气势的诗句，我们当代的作曲家谱写的长江之歌更从惊涛澎湃的巨浪中看到了我们民族开拓奋进的精神力量。这首歌深情地唱道：“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。”那么在刘白羽的笔下，长江中景色最为瑰丽奇特的一段长江三峡，展现出的是怎样的风貌神采呢？让我们来学习长江三峡这篇课文吧。”这样就使学生精神为之一振，趣味盎然地投入到课文的学习之中。五、谜语、歇后语的导入法谜语导入法就是根据课文内容设计一个谜语，让学生来竞猜，从而达到愉快教学的目的。如回声一文，可以这样设谜语：“住在深山坳，谁也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近听听不见，远听有分晓。”学生马上猜出是回声。猜谜符合孩子们的心理，能轻松自如地把学生的注意力吸引到课文上来。同样根据课文内容可以自制一些歇后语。让学生产生一些新鲜感，会迫不及待的进入角色，阅读原文，如项链中，可设这样的歇后语：路瓦载夫人借项链穷出风头，路瓦载夫人丢项链乐极生悲，路瓦开载夫人赔项链自讨苦吃。六、设置疑问导入法教师一上课就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，会很快调动学生的求知欲。如景泰蓝的制作一文，教师可提前找个景泰蓝花瓶，装在纸盒里。一上讲台便对学生说：“今天我给大家带来一件十分名贵的手工艺品。同学们想不想一睹为快？”然后亮出花瓶发问：“这个貌似普通，个头不大的花瓶至少值几百元！因为它出身于景泰蓝这一名门贵族！”景泰蓝是什么？何以如何昂贵呢？同学们要想弄清这些问题，就请阅读课文吧！”七、歌曲导入法在进入新课之前，可以放一段音乐创设一种情境，激发、感染学生的情绪，增强讲课的感染力，提高听课效果,使学生快速地进入教学的氛围之中。讲背影时，我是这样设计的：“有这样几句歌词：父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗。这饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的背影。”教愚公移山时，我让学生欣赏歌曲愚公移山，让学生产生一种对愚公的敬佩之情，从而激发学习兴趣，由此导入新课。在讲从百草园到三味书屋时，我放录音-成方圆唱的歌曲童年：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面等待着放学，等待回家的童年。”用美妙的音乐、优美的歌声把学生带入了一片清纯而幻美的世界。八、图片导入法人教版语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。通过各种渠道还可以查到更多的与课文内容相关的图片，充分发挥其作用，以此导入新课，会收到良好的效果。如：在学习看云识天气时，先展示图片资料，学生们边欣赏天上变化多端的云，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观。在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。接下来鼓励学生结合课文制作解说词，配合音乐和云彩变化的图片,以天气预报员的身份介绍各种云彩与天气变化的关系。受到同学们的瞩目，颇有新鲜感、成就感，既锻炼了自己的综合能力，又达到了寓教于乐的理想境界。九、渲染导入法这是一种运用形象生动,情感激昂的语言开讲,创造适宜的环境气氛,引发学生相应的情感,进而吸引学生的导入法。这种方法一般适用于抒情性文章的教学。如学习济南的冬天等写景抒情的课文时，可利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。这一感官上的享受，可促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。十、实物演示导入法实物能加强教学的直观性和形象性。新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，利于理解。如在教学核舟记一文时，我先在课前展示了核舟的投影片，然后向学生介绍核舟的实际大小，长八分有奇，高可二黍许，再请学生试着用纸叠一个这样大的东西，大家叠出来之后发现只有半个粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。接着我又让他们在纸船上画五个人，八扇窗，学生们都反映很难做到，我就此顺势引导古代的艺术家不是画而是刻，而且人物刻得栩栩如生，这样很快把学生的心给牵住了，学习兴趣被激发起来。课堂导入虽然不是教学的主要环节，但却是讲好一堂课的重要前提之一。正如“好的开始是成功的一半。”以上几种方法，在教学过程中，可以根据具体的教学内容而定。同时，可以适当运用电教手段，如录音、幻灯、音乐等，这对激发学生兴趣和情感有不可低估的作用。 摘要：语文课堂教学目标能否在课堂上得以实现,很大程度在于导入语的选择和设计。本文从教学实际出发,着重讲述四种常见的语文教学导入方法,以提高课堂学习效率。关键词：语文教学 导入语 俗话说,一个良好的开端是成功的一半;一堂成功的课,很大关键在于导入,导入的形式多中多样,语言导,游戏导,动作导,而通常大家都使用语言导这一方式。如何将语言腐朽化神奇, 这是导入成功的一半。笔者从事初中语文教学多年,一直坚持提倡良好的导入语设计,下面, 就平时语文教学谈谈对语文课导入语设计的一些看法:1 悬导 悬导就是设置悬念,是在语文教学中最常用的导入方法。犹如说书人“且听下回分解”的奥妙一样,其中精妙之处就在于讲到最扣人心弦的时候,有意避而不讲,吸引听众非听完不可。说穿了,就是设置悬念,紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中,以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点,激发学生产生一种强烈欲望,而一经造成这种欲望,就非要寻根究底,弄个水落石出不可。如在上七根火柴时,在课前这样和大家交流,“大家都使用过火柴吧?随处可见,然而今天我们要学的是七根火柴,这是什么样的七根火柴?是金的还是银的? 它是怎么来的?它有着怎样特殊的意义?”一连串的疑问,立即把学生吸引住了,激发了同学们的阅读兴趣,让大家把精力一下子投入到课堂中去了。2 趣导 趣导是用诙谐、风趣、幽默的语言构成的导入语。使用这种导入语既能活跃课堂气氛, 又能迅速抓住学生的心,吸引学生去学习新内容,并能在趣味中引导学生抓住学习重点,真正做到寓教于乐。教师在设计趣味导入语时,可用谐音或某些词的联想意义来设计,可用歇后语、对联来设计,可用小笑话、小幽默来设计等等。如在教学五柳先生传的时候,一开始就问大家,你知道自己的姓名吗?你知道自己的住址吗?大家都嘻嘻哈哈。然后我再说,今天我们要去见一个人,他既不知自己之名,也忘了自己所姓,更不知自己住何方。就这样。一下子把大家的注意力吸引了。但一定要注意,所设计的导入语内容应与新内容有联系,包含着新内容的重点或难点,不能喧宾夺主。使用趣味导入语要注意分寸,笑话或小幽默不能太俗。否则,不仅不能起到引导学生的目的,反而会让学生生厌,甚至误导学生。同时,趣味导入语的设计和运用也要求教师必须具有幽默感。教师只有以诙谐、有趣、生动的语言来讲述趣味导入语,并配以适当的表情,才能真正吸引学生的注意力,才能真正发挥趣味导入语的作用。 3 激导 激导常常是教师在教学过程中,是为一篇课文的关键点设置的。采用这种导入语,可以激发学生的求知欲,能收到很好的课堂效果。激疑性导入语是用教师不立即给出答案的设问构成的导入语。如果教师要引发学生思维,而且是向更深更远的方向引发,那在开讲时,最好就使用激疑性导入语。因为,学起于思,思起于疑,疑才多思,多思才能调动学生的积极性和创造力。激疑性导入语,能激励学生的探索精神,促使学生探幽取胜,主动探索。 在上五柳先生传第二课时,这样问道,“大家看这篇文章有多少个“不”?为什么有这么多“不”呢?作者要通过这些不告诉我们一些什么信号呢?”这样,一下子把学生的求知欲望调动起来了,大家飞快的找“不”字句,这些句子找到后,大家又思索这些“不”要说什么?一个不慕名利的陶渊明就在大家眼前展现出来,效果就可想而知。4 实导 实导指的是就是从学生的实际情况入手来设计的导入语。因为青少年对谈及与自己切身利益有关的事情,对联系自己实际情况的谈话,对身边的事情,容易引起注意,容易集中思想。所以,采用这种导入语,就能极大地吸引学生的注意力,勾引学生的兴趣和欲望。 在讲郑振铎猫这篇课文时,这样说道:“你们被人冤枉过吗?被冤枉的滋味如何啊?” 大家立即议论纷纷,再接上一句,“你们冤枉过别人吗?你们是否考虑过别人的感受?”大家随即一楞,再徐徐说道,“今天我们来学习一片这样的文章,看看别人的感受,”大家一下子随着我的思路到了主题,还有在上羚羊木雕这篇课文时,问大家“你们和爸爸妈妈有过矛盾吗? 发生矛盾后你们心情如何啊?今天我们去认识一位朋友她就和父母发生了一个矛盾,看看她做得对不对?”这样紧密结合学生实际情况,寓教学目的于分析、诱导之中,学生听起来亲切自然,容易接受。联系实际导入语是建立在教师对学生的充分了解、充分调查的基础上的。因此,教师要使用这种导入语,在平时就要细心观察学生,要深入学生中了解情况。然后,在认真分析、总结学生情况的基础上,来设计这种导入语,这样才能切实引起学生的注意。导入语,又叫导语、开讲语,俗称开场白,是教师在讲课之前,围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。短则一两分钟,长也不过五六分钟。导入语的设计是课堂教学的重要一环,是谱写优美教学乐章的前奏。好的设计导入语,能激发学生浓厚的字习兴趣,能激起学生自主学习的劲头,为学生学习新课打下良好的基础。因此,设计导入语要依据教学内容的特点选择切入点、内容和方式必须独辟蹊径,富有新奇性,给学生以美的享受。本人结合自己的教学实践,进行了以下几点尝试。一、趣味式导入法孔子曾经说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。可见,兴趣是最好的老师,是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。教师如果紧扣教学内容以趣事开讲,就能直接引发学生的学习兴趣,诱使学生一开始就进入“乐学”境界,使难懂的知识变得易学,使枯燥的内容变得有趣。俗话说的好：“良好的开端是成功的一半。”导入是一节课的开端，它犹如一把钥匙，只要把学生的兴趣之门打开了，那么学生的求知欲便会提高。导入的方法多种多样，但是大部分教师要么以作品的背景，要么以作者的简介为主要导入方法，积极一点的老师可能会播首曲子、说个故事作为引子导入。这些固然是不错，也是常用的导入方法，但假如我们肯多花点心思的话，用心设置一下导入语，会使一节课更加生动丰富，也会取得更好的教学效果。 （一）实验导入法 说起实验，很多人便认为那是理科的事，跟语文根本就沾不到边。其实不然。语文与实验还是有藕断丝连的关系的。实验是语文实践的一个重要环节之一，用实验导入也是一个很好的教学导入法。 古人历来还是比较提倡实践的，“读万卷书，行万里路”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，便说明了实践的重要性了。更早的礼记大学里也记载了：“致知在格物，物格而后知至。”其中的“格”是研究的意思，“物”指客观事物，“致”是取得，“知”就是知识、认识。“格物致知”就是研究客观事物取得知识。王阳明为了证实“格物致知”便“静坐格竹子”，七天七夜把自己“格”病了，也没“格”出什么东西来。 王阳明虽然也有实验精神，但未免是太用得不得其法了。正如，我们有的老师也用实验的方法，但却是自己实验，而不是让学生动手实验了。这虽然也有实验的精神，但未免让学生流于王阳明式的“静坐格竹子”了，自然比不上让学生亲自动手实验的效果来的好。 学生通过自己动手实验研究而获得知识，比我们唾沫横飞的千遍万遍的讲解来得直观和形象，且更易于记忆。假如在导入的时候，我们能用实验的方法，效果与直接导入法是大相径庭的。 虽然并不是所有的课文都适合实验法，但是对于一些有实验性的或者实验性比较强的课文，不妨让学生动手实验。以学生动手实验为导入，学生的兴致不仅大增，一节课的气氛也会因此而浓厚起来。而且通过实验，学生也会发现一些课文里没有提到的知识。 例如，语文版（以下所举的课文皆是语文版）八年级上册的第17课花儿为什么这样红，这篇课文的实验性是比较强的。教学这一课文时，可事先布置学生以6人为一小组，准备一瓶肥皂水，和醋，（瓶子由矿泉水瓶充当）和一朵红色花和一朵蓝色花。当然，不能告诉学生肥皂水和醋的浓度。老师自己可以向化学老师讨些稀盐酸和氢氧化钠，以备和他们对比。实验时，学生花的变色出现了三种情况：有的花的颜色变得比较快，有的会变但是比较浅，有的则不会变色，他们就感到很奇怪了。这时老师可以现场演示，因为稀盐酸和氢氧化钠较他们手头的肥皂水和醋的浓度高，所以放到氢氧化钠红花很快变成蓝花，放到稀盐酸蓝花很快变成红花。 其实这个实验告诉学生，除了课文里面涉及的知识，如青花素，酸碱变化等等知识，还懂得了酸碱浓度还是很关键的。而且通过这个实验导入，学生不仅学习兴趣浓厚，而且也学会了更多的知识，从而提高了一节课的学习效率。 除此以外，像七年级上26课卖油翁，师可准备一枚铜钱，一个空矿泉水瓶子，一杯油和水，让学生到课堂上实验，除了可以领悟书本的“熟能生巧”的道理外，也还可以发现倒油和倒水的效果也是不一样的。 （二）学生书写课题导入法 每上一节课，在黑板上书写课题、作者，这是每个授课者必写的。但对于一些知识性比较强的，又有些容易混淆的课题，我们不凡换个手法，让学生到黑板上来书写课题，并由学生讲解课题及作者的简介。当然，这种一般是采用突击的形式，一方面可以检查学生的预习情况，另一方面也使所要讲解的课题直观化，学生易记。学生在座位上时，先别告诉他测试的是什么，先卖个关子，等他到黑板前时再告诉他测试的内容。例如，九年级下册第22课与朱元思书。 1 先请一同学书写课题及作者，作者的朝代。（吴均，南朝宋） 2 龙海教育 2013.2 Long Hai Jiao Yu 再请一名学生书写改课文出自那本集子，及这本集子的作者。（文艺类聚，欧阳询） 结果出现了这种情况了：第一个同学把作者的朝代南朝宋写成南宋，第二个同学把艺文类聚写成文艺类聚，并把作者写成与朱元思书的作者吴均（课文注释上没有标明艺文类聚的作者是欧阳询）。他们在黑板上写的时候，底下很多同学就发现了他们的错误，并且纠正了这一错误了。此时，我们可再请另一同学把正确的课题写在黑板上，并依据参考书简介作者及写作背景。通过了这一演示导入，有效地比较了“南朝宋和南宋的区别，而且也告诉学生不要想当然，所选的集子并不是该课文的作者。学生通过比较，对与朱元思书的印象就会更加深刻了。 与这篇课文类似的比如七年级下第24课口技一文，也可以用此法尝试。其实，只要是知识性比较强的课题、作者，不妨用这个方法导入，你会发现效果会比教师直书课题好得多。 (三) 悬念设置导入法 悬念设置，主要是吊学生的胃口，给学生卖个关子，尔后激发学生学习课文的兴趣。主要采用文中的故事矛盾或者某个情节的争议性，拟成导语，以引起学生的注意，从而提高导入教学的效果。 例如，学九年级下第16课奥伊达的理想一文，把奥伊达的“妈妈欠奥伊达”的账单展示给学生看。 妈妈欠奥伊达 倒垃圾 1澳元 跑腿费 2澳元 园艺费 2澳元 擦车费 1澳元 总计： 6澳元 学生看完这份账单，肯定有多种看法，但大可不必马上展开议论。此时，老师可以设疑：“这份账单是出自谁之手呢？为什么他会列这个账单，他妈妈又是怎样回答的呢？”，从而水到渠成地引入课文的学习中。 又如愚公移山中的“愚公是否该移山？”“愚公是真的愚？”；木兰辞中“花木兰在行军中为什么没有被发现是女郎？”，“木兰如果是男儿身，真的会不用尚书郎吗？”；细柳营中的“周亚夫面对皇帝来慰劳军队是该将以下骑送迎还是上至，不得入呢？”等等一些有争议性或者讨论性质的课文，教师大可采取悬念设置法为导入，以引起学生的学习兴趣。 （四）网络热点导入法 在信息时代的今天，对于网络已不再陌生，特别是多媒体教学搬上了课堂，整个课堂好像既变得现代化又变得丰富多彩起来。也正因为如此，很多教师便依赖多媒体里的课件，一节课播放几个画面，讨论几个问题，一节课算是完成了。其实，网络更新得非常快，一些新闻的时效性也非常强，如果我们平时多注意一些热点新闻，我们可以利用一些网络流传的有益于学生教育的故事，把它制作成课件导入，或教师口述，学生发表意见来作为一节课的引子，也是能够吸引学生的注意力的，提高导入法的教学效果。 例如：九年级下册第17课笑一文，这是一篇关于笑的种类及其功用的说明文。说明文原本就比较枯燥、单调，假如只是纯粹的“笑一笑，十年少”作为引子，引入了课文，虽然也算是简洁明了，作为引子导入也未为不可。但假如教师以网络流行的“囧”字入手，让他们观察这个字，让学生学着做这个字的表情，并且请几个学生上台模仿这个字的表情。 从这个字类似人的表情作为引子，然后问学生还有哪些字跟人的表情类似，从而引出人类的主要表情之一“笑”，从而导入课文。学生对于最近新兴流行的“囧”字原本不陌生，而且也很感兴趣，把它拿到课堂来演示讲解然后导入，学生的情绪就会很高涨，兴趣也会很浓厚，就会改变了以往说明文的那种枯燥无味的教学方式了，学生的学习效率也会提高了起来。 又如：八年级下册第14课我有一个梦想，一般情况下，教师都是以请“学生说说自己的梦想”为导入，虽然也可行。但假如我们把让“学生说说自己梦想”放到文章分析完后，作为一个口语训练，而以“西单女孩、旭日阳刚等街头艺术一夜成名催发了很多街头艺术热”这一网络热点，让学生讨论，发表看法从而引入课题，氛围明显浓厚，教学效果显著提高。 除了以上几种导入法之外，像学生表演法，游戏法，讲故事法也是备受教师亲睐的。在现代的教学中，导入法异彩纷呈，但不管我们采取何种的导入法，我们都要记住“良好的开端是成功的一半”，“莫使开头成噱头”。不管我们怎样精心设计导入语，都是想要激发学生的兴趣，提高一节课的效率，只要是能够有效性地提高学生的学习兴趣，提高学习质量，都是值得大家去尝试。语文课堂导入的特点导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。 课堂教学导入的方式有多种，无论采用哪种方式导入新课，都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点，并结合所学语言材料的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效。笔者认为，导入环节应具备以下几个特点： 一、趣味性 兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。新课标特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的语文学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。因此，在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快进入学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，化解新授内容的难度。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式。如可用谜语、歇后语、小笑话、小幽默、小游戏等来设计导入。有位老师讲绿色蝈蝈时, 由和蜘蛛、蚂蚁等昆虫有关的谜语导入, 而讲完课文后, 又让学生模仿着给蝈蝈写谜面, 这样的设计, 既提高了学生的学习热情, 又通过仿写理解了本文的语言特色。再比如, 有位老师让学生以“ 一分钟有多久”为话题写文章, 上课开始, 就先让学生做了几个小游戏: 闭上眼睛、堵住耳朵、趴在桌上一分钟;摆一个酷酷的姿势不动一分钟; 找自己的好朋友, 畅所欲言一分钟。通过这几个切身感受的小游戏, 学生们体会到了同是一分钟的短暂与漫长, 并由此展开联想, 写起文章自然就有话可说了。 趣味导入的设计和运用, 要求教师必须具有幽默感, 教师只有以诙谐、有趣、生动的语言来讲述趣味导入语, 并配以适当的表情, 才能真正吸引学生的注意力, 才能真正发挥趣味导入语的作用。 二、实效性 导入要富有趣味，但不能“为导入而导入”，单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。如同其他教学活动一样，无论采用哪种方式，最终都要为学习语言现象，发展学生综合语言运用能力服务。新颖、巧妙的导入既能创设浓厚的语文学习情境，又能为学习新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。在导入中，教师架设攀登新知识高峰的梯子, 激发学生对新知识的探究欲望。在教学中, 老师要充分利用新旧知识的联系, 循序渐进, 积极引导, 尽量利用学生已有的知识基础, 通过适当的形象化方法, 使学生获得新知识。著名的教育家于漪老师在教朱自清的春时, 就是由复习和春有关的几首古诗导入。有位老师在教读藤野先生这篇文章时, 设计了如下导语: “同学们,我们曾经到过鲁迅的故乡, 结识了闰土和杨二嫂; 也看过先生的社戏领略到平桥村的纯朴风情; 还到过先生小时候的白草园和三味书屋, 欣赏了白草园的妩媚, 并聆听了寿镜吾老先生的读书声。今天, 我再带领大家去结识先生的一位日本老师藤野先生。”这样导入, 不但把以前所学的 鲁迅先生的文章全连了起来, 而且还自然而然地引出了新的内容, 学生的情趣一下子调动起来了, 并很快进入了学习状态。三、简洁性导入环节时间不宜过长，一般不超过3-5分钟，应力求做到“简约不简单”。如果时间过长，内容复杂，一是不能保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。在讲欧阳修的醉翁亭记时, 由和本课内容有关的对联导入：“翁去八百载, 醉乡犹在; 山行六七里, 亭影不孤。”讲蒲松龄的狼时, 由和狼有关的成语, 如“狼心狗肺”“狼子野心”“狼狈为奸” 等导入。使用这种导入法, 要引导学生通过对所引材料的理解, 得出课的内容。所引的材料, 要求通欲易懂, 学生熟悉。这样的导入没有太多的修饰和渲染，既简洁又自然。 四、新异性 在语文课堂教学中，导入方式种种，许多方式在教学中为老师普遍采用，取得了良好的教学效果，但它又是必须不断更新、不断丰富、不断完善的教学手法。用“一招鲜，吃遍天”的方法去套用所有课堂教学内容，是不可取的，也是不现实的。无论这种导入方式效果多么好，如果经常、反复地运用，也会引起学生的反感，降低导入效果。因此，导入方法必须灵活、多样，给学生一种新异感，吸引学生的注意力。在讲皇帝的新装时, 有位老师这样导入: “ 有这样一个人, 一天他戴着一顶破帽子在街上走, 迎面来了个富翁, 嘲笑着说: 吆, 你脑袋上面那破玩意儿是啥, 那也能算是帽吗? 这个人并不因此难过、自卑, 而是反唇相讥吆, 你帽子下面那破玩意儿是啥, 那也能算是脑袋? 这个人的回答多么巧妙、多么睿智! 你知道这个人是谁? 他就是是安徒生。由新奇的故事引出作者, 再结合背景自然走入新课。总之，课堂导入的特点是千变万化的，最终目的是使课堂教学变得引人入胜，课堂导入使用是否得当直接关系到课堂教学的实效性。在教学过程中，教是手段，学是目的。教师要导入有方：导其动脑，导其动口，导其动眼。“兴趣是最好的老师。”重视激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习心理，学生的主体作用就能在兴趣中强化，学习效果就能在兴趣中显现，学习能力也就提高了。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除