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丰富实践形式扎实写话课堂 廖丹华写话教学一向不被老师重视，老师只关注学生考试时“写话”能得几分，而写话质量及写话水平几乎是放任学生“自由发展”。平时教学中老师既不重视写话指导，也不重视评改，有许多老师怕上写话指导课，对写话教学没把握，即使有老师偶尔上写话指导课，也是抓“看图写话”，对于其他写话题材，则鲜有涉及，因此，学生的写话水平难有提高。老师对写话指导的“偏见”，导致学生在写话起步阶段便埋下了“难写”“怕写”的隐患，影响了学生习作水平的提高。义务教育语文课程标准（2011年版）在“写话”目标中提出：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。同时在“实施建议”中指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。而且，课堂才是提高学生写话水平的主要阵地。因此，老师应该立足课堂，根据低年级段（以下简称“低段”）学生的特点来安排写话题材，丰富写话实践形式，扎实写话指导，打开学生思维，唤醒学生从生活与学习中得到的知识与积累的语言，让他们易于动笔，乐于表达。人教版教材一年级没有专门安排写话训练，主要引导学生积累字、词、句，为写话打基础。二年级安排了七次写话训练（如表1）。在教学实践中，根据教材安排的写话训练我作了一些尝试，下面是我的一点浅见。一、无痕起步，对写话有兴趣低段学生，在语言积累不多的情况下开始学习表达，确实是个坎，也难怪许多孩子一看到“写话”这个词就觉得碰到了难题，无从下手，知难而退，随便应付。老师在课堂上应当想办法，让课堂润物细无声，让学生在不知不觉中学习表达，轻轻松松写话，尝到写话甜头，从而对写话产生兴趣，不让写话一开始在孩子心里烙下“伤痕”。如二年级上册语文园地四中“我会写”：看图写几句话（观猴山）。对此我在教学时设计了这样的情境：师：同学们，老师带你们去动物园玩，开心吗？生：开心！师：谁能用这个句式说一句话：今天，老师带我们 ，同学们。（指名说或自由说一说）师：请闭上眼睛，我们要坐车出发啦！（一段音乐，配上开车动作）师：睁开眼睛，我们到哪儿啦？看到什么啦？接着指导学生观察各种各样的猴子，借助句式“假山上猴子真多呀！有的有的有的还有的”指导说话。然后，把零散的句子连起来说成一小段话。最后，请同学们以句子“今天，老师带我们去动物园参观，同学们真高兴”为开头，把说的写下来，特别强调“刚才怎么说的就怎么写”。这样，孩子们在“无痕”中开始学习表达。因为有了课堂上观察与说话的基础，孩子们有话可写，一气呵成。这样的写话活动，让学生水到渠成地写话，写起来有趣，不让“写话”成为孩子们心中的异类学习活动。二、课前实践，写周围的事物二年级下册语文园地一“写一写”：我想把自己在春天里的发现写下来。为了激发孩子们的兴趣，我把“写话”变成学生喜欢的“观察交流说话”活动。课前，我设计了观察记录卡（如表2），布置学生课前实践观察。课堂上，先交流课前观察的发现，指导孩子们把话说完整，然后连成句群，最后把说的写下来。因为有了“观察交流说话”的铺垫，孩子们早已蓄势待发，写起来更顺利。而下册语文园地三“写一写”：我们这儿的山很美。我写山上的美丽景色。我们家乡出产的板栗很有名，我要写一写。我布置孩子们课前观察或访谈，课堂上同学们一样写起来很轻松。通过这样的实践活动，培养学生留心周围的事物并学习用语言表达。三、淡化概念，写自己想说的话只要是上“写话”课或“习作”课，学生便开始无精打采。因此，老师可淡化概念，去掉“写话”标签，采取各种手段让孩子们体验、感受、发现，打开思路，拓展思维，模糊写话。二年级上册语文园地八“我会写”：我想写几句心里话；二年级下册语文园地八“写一写”：这个学期快结束了，我要把自己在这学期的收获写下来。暑假就要到了，我想写一写暑假里的打算。如果课堂上出示干巴巴的写话要求，让学生说与写，学生们肯定又被“吓坏”了，什么叫“心里话”，什么是“收获”，又该怎么样“打算”，理性的概念确实难住了低段的学生。于是在教学“我想写几句心里话”时，先让孩子们看了一段视频，内容是一位小朋友过生日的场景，出示了小朋友写的感谢爸爸妈妈的心里话当作范文。接着，创设了一个在学校里烦恼的情境练习说话：同桌，我想对你说 。然后，让孩子们把说的内容写下来，全班讨论。最后布置作业：你想对谁说什么心里话？请写下来。四、巧用“口语交际”， 写想象中的事物低段学生是学习用书面语言表达的起始阶段，学生存在不懂写、不会用词、前言不搭后语、搭配不当等很多问题。但是，低段学生的口头语言比书面语言丰富，同时，口语交际也是低段教学的一项重要内容。叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。因此，教师可以凭借口语交际的优势，在口语交际的基础上引导学生把零碎的语言组织起来，写成一句或几句完整的话。教学二年级下册语文园地七口语交际“自我保护”时，我联系到该单元“画画写写”：画一幅或几幅画，然后再把画上的内容写下来。我便利用此次口语交际资源指导学生由看单幅图写话到看多幅图想象写话。于是，在口语交际结束后，我让学生把四幅图上的内容写下来，然后布置写话作业：画几幅画，把画上的内容写下来。学生因为有口语交际的基础，便知道了把想象中的事情用几幅相关的图来表示，并写下来，这样更能提高学习的效率。“九层之台，起于累土。”低段写话是学生今后习作能力的基础，但是他们由于年龄小，认知水平低，这就需要老师在写话课堂上，根据学生的特点，用他们易于接受的方式，让他们在写话实践中培养良好的写作习惯，夯实他们的写话基础，打下扎实的习作基础。（作者单位：福建省武平县万安中心学校） -全文完-