新课程与课堂教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程与课堂教学怀化学院教育系栗涛第1页教材教法对策篇教材教法对策篇 课程改革呼唤备课改革课程改革呼唤备课改革.新课程下教师怎样备课新课程下教师怎样备课,不论从理论层面还是从实不论从理论层面还是从实践层面上都迫切需要做出回答践层面上都迫切需要做出回答.有些人备课写教案有些人备课写教案,但仍停留在最初但仍停留在最初1 1年水平上年水平上;有些人备课写教案有些人备课写教案1 1年年,但但却含有他人却含有他人1010年水平年水平.何故形成如此巨大反差何故形成如此巨大反差?观念决定思绪观念决定思绪,思绪决定出路思绪决定出路.备备课课,这这是是一一个个既既古古老老有有年年轻轻话话题题.说说古古老老,是是因因为为当当老老师师,每每日日讲讲课课,每每日日必必备备课课.数数十十年年如如一一日日,其其中中甘甘苦苦,教教师师自自知知,一一代代代代承承袭袭下下来来,从从孔孔夫夫子子至至进进已已经经有有几几千千年年历历史史.说说年年轻轻,这这是是因因为为新新课课程程改改革革为为时时不不足足一一年年.纲纲领领改改了了,教教材改了材改了,教法正在改教法正在改,备课不改行吗备课不改行吗?面对新课程面对新课程,“课课”到底应该怎样到底应该怎样“备备”，这确是一个满有挑战性问题，因，这确是一个满有挑战性问题，因为在课改浪潮中凸显出许多新矛盾，备课既是一个矛盾焦点，也是一个难为在课改浪潮中凸显出许多新矛盾，备课既是一个矛盾焦点，也是一个难以破解难题。我们来讨论这一问题，并非说一定能说好这一问题，而是意以破解难题。我们来讨论这一问题，并非说一定能说好这一问题，而是意在抛砖引玉，并期待大家共同来关注这一问题。也希望这焦点问题能有所在抛砖引玉，并期待大家共同来关注这一问题。也希望这焦点问题能有所突破突破。第一章第一章 面对新课程，应该怎样备课面对新课程，应该怎样备课新课程下教师备课改革新课程下教师备课改革第2页第一节第一节 备课是课改切入点备课是课改切入点备课是课改切入点，教师怎样才能走备课是课改切入点，教师怎样才能走进新课程，首先应在备课和教学设计上寻进新课程，首先应在备课和教学设计上寻找突破口。如在课改试验区，许多试验教找突破口。如在课改试验区，许多试验教师拿到新教材备课时候，感到茫然，乃至师拿到新教材备课时候，感到茫然，乃至碰到一些十分迷惑问题，这些问题包含：碰到一些十分迷惑问题，这些问题包含：第3页1、新教材体系和特点如此之新，一下子不知怎新教材体系和特点如此之新，一下子不知怎 样去把握和处理。样去把握和处理。2、新教材要求活用，不知应怎样开发新课程资新教材要求活用，不知应怎样开发新课程资 源。源。3、面对陌生三维目标，应怎样去确定和整合？面对陌生三维目标，应怎样去确定和整合？4、旧方法不能用了，依据课标精神又该怎样来设旧方法不能用了，依据课标精神又该怎样来设计一节课呢？计一节课呢？5、变革教学方式，研究学习方式，教师该怎样去变革教学方式，研究学习方式，教师该怎样去组织学生自主、合作探究学习活动？组织学生自主、合作探究学习活动？6、“八股式八股式”旧教案中看不中用，必须改，但新旧教案中看不中用，必须改，但新课程教案有该怎样写呢？课程教案有该怎样写呢？第4页显然上述这些问题处理大都要在备课和优化新课程显然上述这些问题处理大都要在备课和优化新课程教学设计中得以处理。这是一个课改矛盾焦点问题，教学设计中得以处理。这是一个课改矛盾焦点问题，也是课改一个突破点，抓住它能够牵一发而动全身。也是课改一个突破点，抓住它能够牵一发而动全身。什么是备课？什么是备课？“备备”，能够了解为，能够了解为“准备准备”、“预预备备”。“备课备课”就是教师课前所做准备工作，。它是就是教师课前所做准备工作，。它是教师充分地学习课程标准，钻研教材，开发课程资源教师充分地学习课程标准，钻研教材，开发课程资源和了解学生，弄懂弄通为何教，教什么？学生怎么学、和了解学生，弄懂弄通为何教，教什么？学生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造行地设计出目标明确、教师怎么教，并在此基础上创造行地设计出目标明确、方法适当地教学方案。方法适当地教学方案。备课备课写教案。编写教案是备课地一部分工作，但写教案。编写教案是备课地一部分工作，但备课并不简单等同与写教案。过去许多学校和教师把备课并不简单等同与写教案。过去许多学校和教师把大量时间用与写教案，这是不适当，教师应把大量时大量时间用与写教案，这是不适当，教师应把大量时间用于钻研教材，翻查搜集资料，了解学生，优化教间用于钻研教材，翻查搜集资料，了解学生，优化教学设计等。学设计等。第5页从时间上分，教师备课有这么几个形式：从时间上分，教师备课有这么几个形式：1.常年备课（教师平时各种教学资料积累、对生活观察）常年备课（教师平时各种教学资料积累、对生活观察）；2.学期备课（在课标纲领指导下对整册书钻研，可粗略学期备课（在课标纲领指导下对整册书钻研，可粗略一点，并可编制出学期进度计划表；一点，并可编制出学期进度计划表；3.单元备课（是在一个单元教学之前备课，能够拟写出单元备课（是在一个单元教学之前备课，能够拟写出单元教学计划）；单元教学计划）；4.课时备课（依据单元明确教学目标、重点、难点而进课时备课（依据单元明确教学目标、重点、难点而进行教学过程设计）；行教学过程设计）；5.课前复案（上课前对教案内容再琢磨构思，默记熟练课前复案（上课前对教案内容再琢磨构思，默记熟练过程）；过程）；6.课后备课（课后回顾与反思，写教学后记）。课后备课（课后回顾与反思，写教学后记）。第6页历史雄辩证实：不论传统和当代，备课都是至关历史雄辩证实：不论传统和当代，备课都是至关主要，而许多教师成材也是从备课开始。主要，而许多教师成材也是从备课开始。诗人在谈到做诗经验时说，功夫在诗外，这话是诗人在谈到做诗经验时说，功夫在诗外，这话是耐人寻味。那么，当我们谈到备课与上课关系时，可耐人寻味。那么，当我们谈到备课与上课关系时，可不能够说，功夫在课外呢？认真想来，有一样道理。不能够说，功夫在课外呢？认真想来，有一样道理。特级教师斯霞说：特级教师斯霞说：“要上好课，首先要备好课，我经要上好课，首先要备好课，我经常把备课比做指挥员在组织常把备课比做指挥员在组织战役战役，我总是重复推，我总是重复推敲，直到设计出自己认为比较满意方案为止。敲，直到设计出自己认为比较满意方案为止。”特级特级教师张子锷说教师张子锷说“我教物理五十年了，同教三个班，课我教物理五十年了，同教三个班，课已讲了一百五十遍了，不过到最终一遍，不备课我还已讲了一百五十遍了，不过到最终一遍，不备课我还是不敢上课。是不敢上课。”看来，功在课前，效在课上，备课是看来，功在课前，效在课上，备课是教师整个教学活动基础工作，只有认真备好课，而备教师整个教学活动基础工作，只有认真备好课，而备课又是课改切入点和突破口。课又是课改切入点和突破口。第7页第二节第二节 备课改革首先从关观念上突破备课改革首先从关观念上突破观念决定思绪，思绪决定出路。观念决定思绪，思绪决定出路。任何一次教育改革，无不以教育观念变革为先导，教育每任何一次教育改革，无不以教育观念变革为先导，教育每前深入，无不依赖教育观念突破。备课改革也是一样，首先教前深入，无不依赖教育观念突破。备课改革也是一样，首先教师思想观念上必须又所突破和创新，能够说没有教师教育思想师思想观念上必须又所突破和创新，能够说没有教师教育思想上一次重大转变，就不会又整个备课内容方法上突破。当前有上一次重大转变，就不会又整个备课内容方法上突破。当前有些教师在课改当中些教师在课改当中“上不去上不去”，教案没有创新，他们还未能真，教案没有创新，他们还未能真正跳出正跳出“导入导入讲授讲授巩固巩固作业作业小结小结”教学思绪。以教师教学思绪。以教师为中心、以知识为中心旧模式，与其说是方法技巧落后，倒不为中心、以知识为中心旧模式，与其说是方法技巧落后，倒不如说是教育思想陈腐，教学观念落后。应该说，传统教育思想如说是教育思想陈腐，教学观念落后。应该说，传统教育思想束缚着他们手脚，使他们摆脱不了旧教学模式，跳不出传统教束缚着他们手脚，使他们摆脱不了旧教学模式，跳不出传统教学框框。特级教师于漪说：学框框。特级教师于漪说：“观念转变影响改革全局，观念转观念转变影响改革全局，观念转变了，就能居高临下，看得清楚，看透彻，纠缠在一起问题也变了，就能居高临下，看得清楚，看透彻，纠缠在一起问题也比较轻易剥离，一通百通。比较轻易剥离，一通百通。”正确教育思想是教师课堂教学灵正确教育思想是教师课堂教学灵魂。观念更新比喻法更新更主要。有什么样理念，就有什么样魂。观念更新比喻法更新更主要。有什么样理念，就有什么样教育，就有什么样教学，所以改革备课方法应先改革备课思想。教育，就有什么样教学，所以改革备课方法应先改革备课思想。第8页附：教海拾贝附：教海拾贝一、一、怎样看教育怎样看教育“教育是帮助被教育人给他能发展自己能力，完成他人格，于教育是帮助被教育人给他能发展自己能力，完成他人格，于人类文化上能尽一分子责任，不是把被教育人造成一个尤其器人类文化上能尽一分子责任，不是把被教育人造成一个尤其器具。具。”（蔡元培）（蔡元培）教育是依据生活、为了生活教育是依据生活、为了生活“生活教育生活教育”，培养有行动能力、，培养有行动能力、思索能力和创造力人。（陶行知）思索能力和创造力人。（陶行知）教育教育“主要不是往车上装货，而是向油箱注油。主要不是往车上装货，而是向油箱注油。”（黄全愈）（黄全愈）二、二、怎样看教材怎样看教材教材不是圣经，教材不是圣经，“教材无非是个例子教材无非是个例子”。教材不但仅是写在纸上文本。大凡有助学生成长与发展活动所教材不但仅是写在纸上文本。大凡有助学生成长与发展活动所能开发与利用，一切物质精神材料与素材都能够作为教材。能开发与利用，一切物质精神材料与素材都能够作为教材。教材离学生生活越近，发挥作用越好。教材离学生生活越近，发挥作用越好。用教材教，不是教教材。用教材教，不是教教材。教材是教师教材是教师“教本教本”，更是学生，更是学生“学本学本”。第9页 特级教师李镇西说：特级教师李镇西说：“问题是，在进问题是，在进行技巧训练同时，不要忘了创新教育中更主要行技巧训练同时，不要忘了创新教育中更主要一点，这就是开启学生思想闸门，让他们心灵一点，这就是开启学生思想闸门，让他们心灵取得自由。比如在阅读教学中，与其煞费苦心取得自由。比如在阅读教学中，与其煞费苦心地地引导引导学生找这个学生找这个关键词关键词寻那个寻那个关关键句键句，不如让学生畅抒己见；宁肯让阅读课，不如让学生畅抒己见；宁肯让阅读课成为学生精神交流论坛，也不要让它成为教师成为学生精神交流论坛，也不要让它成为教师传授阅读心得讲座。又如作文教学，与其仅仅传授阅读心得讲座。又如作文教学，与其仅仅训练训练学生怎样在学生怎样在怎样写怎样写上下功夫，不上下功夫，不如放开让学生更在如放开让学生更在写什么写什么上多动脑筋。总上多动脑筋。总之，衡量一堂语文课成功标志，不在于学生与之，衡量一堂语文课成功标志，不在于学生与教师有多少教师有多少一致一致，而是看学生与教师、学，而是看学生与教师、学生与学生之间有多少生与学生之间有多少不一致不一致。”第10页三、三、怎样看教学怎样看教学作为一名教师只教学生读书，书是无法教好；作为一名学生，作为一名教师只教学生读书，书是无法教好；作为一名学生，只会读书，不会思索，书也就无法读好。只会读书，不会思索，书也就无法读好。教学是学生建构知识，而不是传递知识。教学是学生建构知识，而不是传递知识。课程是生活，是经验。课程是生活，是经验。教学是一个交往，一个沟通，一个对话。教学是一个交往，一个沟通，一个对话。教学是师生学习共同体，是师生共度生命历程，共创人生体教学是师生学习共同体，是师生共度生命历程，共创人生体验。验。开放性教学才能培养开放性人才。开放性教学才能培养开放性人才。特级教师刘娟说：特级教师刘娟说：“作为语文教师，对自己每一教学步作为语文教师，对自己每一教学步骤，应该常做这么反思：我学生是否真正掌握了学习主动权骤，应该常做这么反思：我学生是否真正掌握了学习主动权？我教学是否能让学生富有个性学习？我有没有把自己权威？我教学是否能让学生富有个性学习？我有没有把自己权威放下来，去引领孩子们学习语文，努力到达放下来，去引领孩子们学习语文，努力到达“类类”深化和品深化和品位升华，以此来表达我们对教育高尚爱？其实，这才是符合位升华，以此来表达我们对教育高尚爱？其实，这才是符合教育思想要求教学行为。教育思想要求教学行为。”第11页四、怎样看学生四、怎样看学生天生其人必有才，天生其才必有用。天生其人必有才，天生其才必有用。欲做成功教师先做成功学习者。欲做成功教师先做成功学习者。放开手，学生可能会走得更加好。放开手，学生可能会走得更加好。不论什么人，命运之神都赋予了他一个他人所没有优异才能，不论什么人，命运之神都赋予了他一个他人所没有优异才能，这种才能有些人靠学习来发挥，有些人靠聪明开发挥，有些人这种才能有些人靠学习来发挥，有些人靠聪明开发挥，有些人靠英勇来发挥，有些人靠温柔来发挥，毫无才能人在世界上是靠英勇来发挥，有些人靠温柔来发挥，毫无才能人在世界上是不存在。不存在。最适合学生教育，才是最成功教育。最适合学生教育，才是最成功教育。愈是不可爱孩子，愈是需要爱孩子。愈是不可爱孩子，愈是需要爱孩子。在我们研究全世界每一个成功教育体制中，自尊主要性，要超在我们研究全世界每一个成功教育体制中，自尊主要性，要超出课程内容主要性。出课程内容主要性。新课程关注学生。关注学生表现，观赏学生想法：重视学生问新课程关注学生。关注学生表现，观赏学生想法：重视学生问题，接纳学生意见，宽容学生意见，满足学生需要。题，接纳学生意见，宽容学生意见，满足学生需要。特级教师钱梦龙说：特级教师钱梦龙说：“今天，我对我每一个学生也要影响今天，我对我每一个学生也要影响一辈子。一走进教室，面对一辈子。一走进教室，面对4545个学生，我感到他们都能够成材。个学生，我感到他们都能够成材。”第12页五、怎样看师生关系五、怎样看师生关系学校里学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个学校里学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触.只有差师眼中有差生只有差师眼中有差生.教师应常想：我和每个学生相处得很好吗，他们很信任我吗教师应常想：我和每个学生相处得很好吗，他们很信任我吗？只有尊敬他人人，才有权受人尊敬。只有尊敬他人人，才有权受人尊敬。儿童对老师好感，反应是很灵敏，他们会用爱报答教师爱。儿童对老师好感，反应是很灵敏，他们会用爱报答教师爱。特级教师唐江澎说：特级教师唐江澎说：“教师角色，就是方向引导者，探教师角色，就是方向引导者，探究合作者，情感激发者，方法指导者。打个比喻，课堂教学究合作者，情感激发者，方法指导者。打个比喻，课堂教学中教师角色与作用，应不是焦点访谈式独白，用一个个中教师角色与作用，应不是焦点访谈式独白，用一个个材料证实主持人一个个观点，让你接收；而是实话实说材料证实主持人一个个观点，让你接收；而是实话实说式对话，话题选定以确立目标，问题引动以产生体语，对话式对话，话题选定以确立目标，问题引动以产生体语，对话交流来展现思想，点拨归理而渗透观点！交流来展现思想，点拨归理而渗透观点！”第13页六、怎样看自己六、怎样看自己听说雅典达儿菲波神庙门廊石碑上，有以下铭文：人啊，认听说雅典达儿菲波神庙门廊石碑上，有以下铭文：人啊，认识你自己。识你自己。在教学观念方法上，否定自己是痛苦。不过有时只有有勇气在教学观念方法上，否定自己是痛苦。不过有时只有有勇气否定自己才可能超越自己、发觉自己，创造一个崭新自己。否定自己才可能超越自己、发觉自己，创造一个崭新自己。他人指导是必要，但真正名师不是靠他人培养出来。习惯他他人指导是必要，但真正名师不是靠他人培养出来。习惯他人指导，依赖他人指导，恰恰轻易迷失了自己。人指导，依赖他人指导，恰恰轻易迷失了自己。每一个人都有惊人创造力，好像埋在地下金矿，只要你用辛每一个人都有惊人创造力，好像埋在地下金矿，只要你用辛勤劳动去挖掘，它就一定会献处五尽宝藏。勤劳动去挖掘，它就一定会献处五尽宝藏。经常反思以下问题：经常反思以下问题：新课改前重视教学技巧，现在我应该重视什么？新课改前重视教学技巧，现在我应该重视什么？我是一个富有激情，拥有生活情趣，能敏锐地感觉诗意地教我是一个富有激情，拥有生活情趣，能敏锐地感觉诗意地教师吗？师吗？我是一个属于合作，含有些人格魅力地教师吗？我是一个属于合作，含有些人格魅力地教师吗？第14页第三节第三节 新课程有什么新备课特点新课程有什么新备课特点 依据课改试验区地研究表明，新课程下教师备课有这么几个新特点。依据课改试验区地研究表明，新课程下教师备课有这么几个新特点。1、由静态备课向动态备课转变、由静态备课向动态备课转变 传统意义上备课，基本上是教师按着传统意义上备课，基本上是教师按着“我教你学我教你学”思绪来编写教案，教思绪来编写教案，教学过程完全是由老师来控制。所以这种教学设计基本上是预设，有计划，是学过程完全是由老师来控制。所以这种教学设计基本上是预设，有计划，是可控。显而易见，这种种方案是静态、单一、机械、细致。甚至每易个教学可控。显而易见，这种种方案是静态、单一、机械、细致。甚至每易个教学步骤、详细活动内容、什么时间学生讲话，教师讲什么都由教师课前都做了步骤、详细活动内容、什么时间学生讲话，教师讲什么都由教师课前都做了要求。要求。与之相反，新课程教学设计是与之相反，新课程教学设计是“以学定教以学定教”。教学设计始于表达学生学。教学设计始于表达学生学习需求习需求“教案教案”，但又不等同于过去，但又不等同于过去“教案教案”所以教学设计是以个流动过程。所以教学设计是以个流动过程。教学设计是经过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间多向互动。一直教学设计是经过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间多向互动。一直是在是在“发觉问题发觉问题处理问题处理问题引发新问题引发新问题处理新问题处理新问题”循环中进行。正因循环中进行。正因为这么，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到预设，它只能是描述大致为这么，教学设计不应是对课堂情景进行面面俱到预设，它只能是描述大致沦落，而要给孩子留又更多空间，让他们在流动中不停得到充实和完善。一沦落，而要给孩子留又更多空间，让他们在流动中不停得到充实和完善。一堂课完成，也就是教学设计暂时终止。堂课完成，也就是教学设计暂时终止。一些研究人员预计：教师在一堂课上平均每分钟就要作一个决定，这一些研究人员预计：教师在一堂课上平均每分钟就要作一个决定，这意味着教师要在不停改变情境中随机地采取行动，要在意味着教师要在不停改变情境中随机地采取行动，要在45分钟内做出那么对分钟内做出那么对地反应并力争灵敏和准确，这些不是固定地反应并力争灵敏和准确，这些不是固定“教案教案”能处理地。而这些就要靠能处理地。而这些就要靠教师教师“即席创作即席创作”。这么看来，新课程教学设计既是课预设地，又是不可预设，既是有序，这么看来，新课程教学设计既是课预设地，又是不可预设，既是有序，又是无序。也就是说新课程地教案设计，教师在课前能够进行比较粗线条地又是无序。也就是说新课程地教案设计，教师在课前能够进行比较粗线条地第一次设计。而伴随课堂教学进程，以及新情况不停出现，则应随机相宜地第一次设计。而伴随课堂教学进程，以及新情况不停出现，则应随机相宜地随时调整乃至进行二度设计。随时调整乃至进行二度设计。第15页 所以，新课程下地教学方案，是动态、多样、所以，新课程下地教学方案，是动态、多样、灵活和粗线条，所以教师课堂应变能力就显得尤其主灵活和粗线条，所以教师课堂应变能力就显得尤其主要。那么这种教学设计应怎样去操作和实践，王道容要。那么这种教学设计应怎样去操作和实践，王道容教师在谈到这方面体会时说：教师在谈到这方面体会时说：“我不再设计并书写完我不再设计并书写完美教案了，这么我再课堂上又了更多地创造性临场发美教案了，这么我再课堂上又了更多地创造性临场发挥。原先，又很多像我一样挥。原先，又很多像我一样懒懒教师常会照着抄来教师常会照着抄来地名师教案地名师教案宣科宣科，学生地思绪跟不上，我们就，学生地思绪跟不上，我们就生拉硬拽生拉硬拽，将学生绳之以，将学生绳之以案案。此时地学生和。此时地学生和教师都成了教案奴隶。现在就不通了，我们能够依据教师都成了教案奴隶。现在就不通了，我们能够依据课标要求灵活地掌握教学目标，用教材来教而不是教课标要求灵活地掌握教学目标，用教材来教而不是教教材。课堂上，学生思绪就是我们教学教材。课堂上，学生思绪就是我们教学线索线索，我，我们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现们只是引导学生前进。过去以传授知识技能为主，现在我们以、促进学生终生发展为己任；过去我恶魔带在我们以、促进学生终生发展为己任；过去我恶魔带着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去着知识走向学生，今天我们陪着学生走向知识；过去我们把教科书作为学生地世界，今天我们让世界成为我们把教科书作为学生地世界，今天我们让世界成为学生地教科书。学生地教科书。”第16页二、由经验型备课向研究型备课转变二、由经验型备课向研究型备课转变 传统备课是一个封闭式地备课，教师往往满足于传统备课是一个封闭式地备课，教师往往满足于一本教材、一本教参，备是课内，讲是自己知道，把一本教材、一本教参，备是课内，讲是自己知道，把自己关再办公室里独自钻研教材，选择教法。可谓是自己关再办公室里独自钻研教材，选择教法。可谓是“关门教书关门教书”、“闭门改批闭门改批”。十几年乃至数十年，。十几年乃至数十年，备课上课主要凭自己经验备课上课主要凭自己经验/这是一个磨道式循环。如今，这是一个磨道式循环。如今，实施新课程，备课是开放式，备课内容、形式、方法实施新课程，备课是开放式，备课内容、形式、方法都发生了较大改变。备课不但备课内还要备课外，回都发生了较大改变。备课不但备课内还要备课外，回答学生提出意想不到问题。答学生提出意想不到问题。新课程下备课就是教研，备课就是课改。备书本新课程下备课就是教研，备课就是课改。备书本身就是一个研究活动，因为每一个新课程教学方案设身就是一个研究活动，因为每一个新课程教学方案设计就是对旧教学方案创新，教学设计推陈出新就是在计就是对旧教学方案创新，教学设计推陈出新就是在进行教学改变。所以时下教师备课应由经验型向研究进行教学改变。所以时下教师备课应由经验型向研究型转变。型转变。第17页研究型备课有以下几个特点：研究型备课有以下几个特点：备课研究性表达备课研究性表达1.备课内容开放性备课内容开放性2.备课方法互动性备课方法互动性3.备课过程反思性备课过程反思性4.教学设计创造性教学设计创造性第18页三、由文字教案向文字与思维相结合教案转变三、由文字教案向文字与思维相结合教案转变因为新课程课堂教学动态生成性，有些教学目标是可预设，有些教学因为新课程课堂教学动态生成性，有些教学目标是可预设，有些教学目标是不可预设，有教学活动是可计划，有些教学活动是不可计划，这就目标是不可预设，有教学活动是可计划，有些教学活动是不可计划，这就决定了教师备课编写教案时有些教学设计内容可能在教案文字中记载下来，决定了教师备课编写教案时有些教学设计内容可能在教案文字中记载下来，而有些教学设计内容就要靠教师思维来记载。而有些教学设计内容就要靠教师思维来记载。另外，文字教案和思维教案并存也有利于减轻教师用大量时间来书写另外，文字教案和思维教案并存也有利于减轻教师用大量时间来书写文字。文字。备课应是终生随时感悟而不是一时偶有所得，备课应是刻在心中永远备课应是终生随时感悟而不是一时偶有所得，备课应是刻在心中永远难以忘怀教学蓝图难以忘怀教学蓝图,而不但仅是写在纸上文字。而不但仅是写在纸上文字。这是李雅静老师谈备课一点体会：这是李雅静老师谈备课一点体会：“自从学校进行自从学校进行0教案教案改革后，改革后，教师在教育教学活动中有了更大自主权，能够自主选择用于实际课堂教学教师在教育教学活动中有了更大自主权，能够自主选择用于实际课堂教学方案，自觉地实现教育教学目标，形成自己教育格调。我们不再用大量时方案，自觉地实现教育教学目标，形成自己教育格调。我们不再用大量时间去写间去写花架子花架子教案，而是把精力用于对教学起主要作用备课上：进课教案，而是把精力用于对教学起主要作用备课上：进课堂前，把设计好教学过程在头脑中像堂前，把设计好教学过程在头脑中像演电影演电影一样梳理一遍一样梳理一遍,分清加主分清加主次，抓住一些学生可能存在疑问地方加以思索、分析和调整，随手在书本次，抓住一些学生可能存在疑问地方加以思索、分析和调整，随手在书本上做一些提醒标识，使之成为备课步骤一个有机延伸。经过近一年时间，上做一些提醒标识，使之成为备课步骤一个有机延伸。经过近一年时间，我们把教案我们把教案备活备活了，教学中哪个地方该了，教学中哪个地方该放放，哪个地方该，哪个地方该收收，哪个地方该哪个地方该扶扶，自己逐步能做到得心应手，驾驭课堂能力得到了较大，自己逐步能做到得心应手，驾驭课堂能力得到了较大提升。提升。”文字教案与思维教案怎样表达呢？刘恒贺老师在这问题上做了很好尝文字教案与思维教案怎样表达呢？刘恒贺老师在这问题上做了很好尝试。这是他一个教案案例。试。这是他一个教案案例。第19页池塘边叫声教学设计池塘边叫声教学设计一、教学目标（略）一、教学目标（略）二、设计理念（略）二、设计理念（略）三、教学流程（略）三、教学流程（略）感知读感知读读通读顺读通读顺感知大意感知大意读准字音读准字音 （好背）（好背）模块模块1.感知感知模块模块2.探究探究模块模块3.拓展拓展了解读小鱼：好奇、有情有义青蛙：乐于助人、言行一致了解字义“好奇”、“转了两下”、“亲了亲”感知读续讲岸上故事想象帮助小鱼了解岸上事情方法掌握字型“边”、“过”、“连”、“每”朗诵朗诵了解了解识字识字第20页四、由个人备课向个人与集体合作备课转变四、由个人备课向个人与集体合作备课转变 在新课程实施过程中在新课程实施过程中,广大教育工作者有这么共识：广大教育工作者有这么共识：如今教师已不再是知识化身，学校更不应该是文化孤如今教师已不再是知识化身，学校更不应该是文化孤岛，课程综合化，要求我们淡化学科之间界限，贴近岛，课程综合化，要求我们淡化学科之间界限，贴近真实生活世界，与教师、学生、与家长、社会实现多真实生活世界，与教师、学生、与家长、社会实现多方位交流合作。方位交流合作。新课程实施中教师合作备课显得尤其主要，这是新课程实施中教师合作备课显得尤其主要，这是因为新课程新设计，问题多、困难多、矛盾多。而且因为新课程新设计，问题多、困难多、矛盾多。而且其中大部分是新问题，往往靠一个人头脑来处理比较其中大部分是新问题，往往靠一个人头脑来处理比较困难而靠集体智能就会提升备课质量，而且节约时间。困难而靠集体智能就会提升备课质量，而且节约时间。请看语文学科孙桂芬谈模块备课，学案教案同实施请看语文学科孙桂芬谈模块备课，学案教案同实施例子。例子。第21页 “我们学校专门设置了集体备课科研室，采取模我们学校专门设置了集体备课科研室，采取模块备课方式，整合集体只能，实现资源共享，知识互块备课方式，整合集体只能，实现资源共享，知识互补。补。语文二期课改教材课文篇目多，阅读量大，单元语文二期课改教材课文篇目多，阅读量大，单元编排也闭原来有所增加，教师在拿到教材后极难把握编排也闭原来有所增加，教师在拿到教材后极难把握教学目标和每一单元知识点。加上没有教学参考书，教学目标和每一单元知识点。加上没有教学参考书，对教师备课提出了更高要求。为了精心备好课，我们对教师备课提出了更高要求。为了精心备好课，我们将一个年级学科教师整合在一起，成立了一个备课组。将一个年级学科教师整合在一起，成立了一个备课组。备课组先集体学习，统一认识二期课改教学理念。再备课组先集体学习，统一认识二期课改教学理念。再依据教材单元组合，将语文知识点渗透于各单元中。依据教材单元组合，将语文知识点渗透于各单元中。杂这个过程中，要做一个主要工作就是去定每一篇课杂这个过程中，要做一个主要工作就是去定每一篇课文重点、难点和作业难易度。确定了这些文重点、难点和作业难易度。确定了这些“点点”后，后，备课组就将整个备课任务公布出来，让教师依据自己备课组就将整个备课任务公布出来，让教师依据自己个人兴趣，挑选一个单元备课任务，认真准备。这么个人兴趣，挑选一个单元备课任务，认真准备。这么做既可集中精力打做既可集中精力打“歼灭战歼灭战”，又可减轻教师备课工，又可减轻教师备课工作量，还可发挥每位教师个人专长，效果是非常显著。作量，还可发挥每位教师个人专长，效果是非常显著。第22页 教师在备课过程中必须精心设计教案，落教师在备课过程中必须精心设计教案，落实每篇课文基础知识点，知识拓展及迁移实施实每篇课文基础知识点，知识拓展及迁移实施过程，作业练习训练等。在教学目标上，必须过程，作业练习训练等。在教学目标上，必须按照学生不一样基础，设计不一样教学目标。按照学生不一样基础，设计不一样教学目标。不但要写好教案，还要挑选其中一篇课文制作不但要写好教案，还要挑选其中一篇课文制作多媒体课件，在备课组内开一次展示交流课。多媒体课件，在备课组内开一次展示交流课。这期间，每位教师既要交出一个单元教案，这期间，每位教师既要交出一个单元教案，还要交出其中一部分还要交出其中一部分学案学案。教师必须依据。教师必须依据各个不一样教学目标，准备不一样课堂练习题，各个不一样教学目标，准备不一样课堂练习题，确保学生都能掌握基础知识。确保学生都能掌握基础知识。“集体力量，使我们语文教学取得了很好集体力量，使我们语文教学取得了很好成绩，学生学习语文主动性被激活了，我们也成绩，学生学习语文主动性被激活了，我们也逐步形成了语言教学新特色。逐步形成了语言教学新特色。”第23页 吉林省辽源市第一试验小学从年开始，伴随课程改革不停深入，在教师备课吉林省辽源市第一试验小学从年开始，伴随课程改革不停深入，在教师备课工作上做了一些探索性改革尝试，并已取得很好成效。详细做法就是变以个体备课行为为工作上做了一些探索性改革尝试，并已取得很好成效。详细做法就是变以个体备课行为为集体说评式备课。操作程序以下：集体说评式备课。操作程序以下：1、定量主备：每位教师在同组协议分工中领取语文、数学学科本册教材部分课时任务，投入全部精力查找资料、对照课标、研究学生、钻研教材，发挥创造性，高质量完成备课基础工作。2、集中说评：主管教学校长、教诲主任、年级组长同组教师集中在一起，主备人说出某课设计方案及意图，发挥骨干作用，大家民主评议，提出修改意见。3、完善印发：教师将评议后教案重新整理，打印交盘。4、复案补改：每位教师必须将印发教案在课前认真复案，并结合本人教学格调及本班学生实际情况在旁边“补充修改栏”里进行调整。5、教后反馈：在集中年级组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果怎样进行全方面反思，做好后记，以备教后交流时推进大家备课能力同时提升。（北京教育第7，8期姚东辉）第24页 当然，强调合作备课，并非要忽略个人当然，强调合作备课，并非要忽略个人备课。集体备课要重在集体交流和研讨，备课。集体备课要重在集体交流和研讨，“以思维碰撞思维以思维碰撞思维”，“以智慧点燃智慧以智慧点燃智慧”，“以情感沟通情感以情感沟通情感”。集体备课要做。集体备课要做实就要把实就要把“个人自备个人自备”、“集体交流集体交流”、“个人整理个人整理”这几项工作结合起来。这几项工作结合起来。第25页第四节第四节 怎样编写新课程教案怎样编写新课程教案 备课理念要改、备课方式要改，那么编写教案内容和方法要不要改呢备课理念要改、备课方式要改，那么编写教案内容和方法要不要改呢？回答是必定得。传统教案必须改，而且也找到了非改不可程度。？回答是必定得。传统教案必须改，而且也找到了非改不可程度。一、一、传统教案弊端传统教案弊端 诚然，传统教案在帮助教师教学方面曾发挥主要主动作用，但毋庸讳诚然，传统教案在帮助教师教学方面曾发挥主要主动作用，但毋庸讳言，这种教案也存在许多问题，亟待改革。言，这种教案也存在许多问题，亟待改革。（一）、追求形式，浪费时间（一）、追求形式，浪费时间 多少年来，各级领导和教研部门。尤其教师所在学校领导对教师编写多少年来，各级领导和教研部门。尤其教师所在学校领导对教师编写教案要求得过细过死，如对教案编写格式、数量、外观等要求。造成广大教案要求得过细过死，如对教案编写格式、数量、外观等要求。造成广大教师在制度性约束下，陷入教师在制度性约束下，陷入“教案八股教案八股”编写之中，片面追求步骤完备、编写之中，片面追求步骤完备、数量厚实、书写工整。也致使教师将本应用于钻研教材；了解学生有限时数量厚实、书写工整。也致使教师将本应用于钻研教材；了解学生有限时间和精力浪费在无谓形式主义教案书写之中。据有教学研究人员对间和精力浪费在无谓形式主义教案书写之中。据有教学研究人员对345名名教师备课情况调查结果表明，在整个备课过程中，教师只有教师备课情况调查结果表明，在整个备课过程中，教师只有20%经理用于经理用于钻研教材、了解学生、分析学情。钻研教材、了解学生、分析学情。80%经理用于书写教案，这岂不就本末经理用于书写教案，这岂不就本末倒置了。倒置了。（二）内容僵化，中看不中用（二）内容僵化，中看不中用 因为编写教案要求形式规范、内容详尽、字迹工整，这就造成教师为因为编写教案要求形式规范、内容详尽、字迹工整，这就造成教师为到达领导满意为目标去编写教案，而完全没了自己创造力。详尽意味着教到达领导满意为目标去编写教案，而完全没了自己创造力。详尽意味着教学过程各个细节编写周密，工整意味着编写不能改动，甚至有学校老师编学过程各个细节编写周密，工整意味着编写不能改动，甚至有学校老师编制好了很细教案格式，让教师去逐项填写。许多学校领导检验教师教案要制好了很细教案格式，让教师去逐项填写。许多学校领导检验教师教案要求一课一个详案。求一课一个详案。第26页（三）千人一面，没有个性（三）千人一面，没有个性 教学本是一个极富个性事，备课应是老师个性智能教学本是一个极富个性事，备课应是老师个性智能结晶。教案编写不应该是千人一面，千篇一律教案并不结晶。教案编写不应该是千人一面，千篇一律教案并不鲜见，有些教案似乎是通参考书上或者其它教师教案拷鲜见，有些教案似乎是通参考书上或者其它教师教案拷贝出来一样。贝出来一样。没有个性教案，怎能引出有个性教学？没有创造性教学没有个性教案，怎能引出有个性教学？没有创造性教学有怎能培养出有创造性学生。所以编写没有个性特点教有怎能培养出有创造性学生。所以编写没有个性特点教案不但劳民伤财，而且害了教师，害了学生。案不但劳民伤财，而且害了教师，害了学生。（四）照搬、剽窃严重（四）照搬、剽窃严重 有教师教案基本上就是从参考书或备课手册上抄下有教师教案基本上就是从参考书或备课手册上抄下来得。平淡无奇、不鲜活，又不符合当地情况，尤其不来得。平淡无奇、不鲜活，又不符合当地情况，尤其不能表达新课程理念。所以誊录这么教案纯属无用功，劳能表达新课程理念。所以誊录这么教案纯属无用功，劳民伤财。民伤财。第27页造成上述教师编写教案中问题有以下几个原因：造成上述教师编写教案中问题有以下几个原因：第一第一,管理者失误管理者失误 有学校用旧标准定时对教师教案进行检验、评选，有甚至将教师撰写教案有学校用旧标准定时对教师教案进行检验、评选，有甚至将教师撰写教案与年度考评、评优、晋级或相关福利待遇挂钩，所以，有些教师无用教案恰与年度考评、评优、晋级或相关福利待遇挂钩，所以，有些教师无用教案恰是领导旧思想，旧管理方法逼出来是学校管理者误导结果。如一位教师说得：是领导旧思想，旧管理方法逼出来是学校管理者误导结果。如一位教师说得：“我们现在学校给教师我们现在学校给教师自由自由实在太少了，时时追求统一，样样要求统一，实在太少了，时