有效教学的理论与实践策略市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

有效教学理论与实践策略唐山师范学院教科所 彭贤智彭贤智1第1页教师培训：一个沉重话题培训对老师是福利还是灾祸哪？投入巨大投入巨大重复培训重复培训效果置疑效果置疑2第2页合合作作主体主体性性参加参加探究探究“第八次课程改革第八次课程改革-似乎教似乎教育总是处于改革当中育总是处于改革当中,教师也似教师也似乎总是在被动地应付改革乎总是在被动地应付改革”3第3页基础教育终究要带给学生什么基础教育终究要带给学生什么完整精神生活完整精神生活（个人与世界丰富关系）（个人与世界丰富关系）终生学习愿望、兴趣和能力。终生学习愿望、兴趣和能力。独立地、有尊严地面对世界品质与能力独立地、有尊严地面对世界品质与能力（质疑与独（质疑与独立思索、有效自我表示、搜集和处理信息能力）立思索、有效自我表示、搜集和处理信息能力）服膺真理与崇尚智慧品质服膺真理与崇尚智慧品质宽容与尊重个人价值品质宽容与尊重个人价值品质高兴地生活品质高兴地生活品质4第4页教育真正目标是改变学生行为，使他们能够完成那些在教育之前不能完成事情。有效培训是改变教师行为，有效培训是改变教师行为，使他们能够完成使他们能够完成那些在培训之前那些在培训之前不能完成事情。不能完成事情。5第5页怎样学习才能有收效？1.1.不要把自己单纯地视为一个听众，应把自己不要把自己单纯地视为一个听众，应把自己视为一个研究者。视为一个研究者。2.2.带着教学中问题去探寻处理方法，参加到学带着教学中问题去探寻处理方法，参加到学习中，把自己视为探索者。习中，把自己视为探索者。3.3.不但在听课中情绪高涨，回到学校仍能连续不但在听课中情绪高涨，回到学校仍能连续地进行研究，把自己视为实践者。地进行研究，把自己视为实践者。4.4.连续不停地理论和实践探索才能产生教育结连续不停地理论和实践探索才能产生教育结果，成为某一个问题教育教授。果，成为某一个问题教育教授。用自己眼睛去观察用自己眼睛去观察用自己心灵去感悟用自己心灵去感悟用自己头脑去判别用自己头脑去判别用自己语言去表示用自己语言去表示教学实践教学实践6第6页当前教学中存在问题当前教学中存在问题不使用电脑，不使用电脑，不能评优异课不能评优异课学生主体学生主体,教教师不敢多讲多师不敢多讲多示范示范合作学习没有合作学习没有详细任务与分详细任务与分工工教师提问学生，教师提问学生，成为一个形式成为一个形式媒体选择与媒体选择与利用都不符利用都不符合学科本质合学科本质等等教案中教学教案中教学目标编写作目标编写作用不大用不大 形式化非常严重形式化非常严重7第7页为何教为何教教什么教什么怎样教怎样教效果怎样效果怎样教教给给谁谁教师在教学前要思索问题教师在教学前要思索问题8第8页关于教师专业化关于教师专业化学科专业背景学科专业背景教师职业道德素养教师职业道德素养 教育、教学技术教育、教学技术为何教育为何教育 -职业道德水平职业道德水平教什么教什么-学术水平学术水平怎样教怎样教-教育教育/教学水平教学水平教育、教学反思与研究能力教育、教学反思与研究能力 -教育教育/教学问题感知与研教学问题感知与研究水平究水平效果怎样效果怎样9第9页一、有效教学概念一、有效教学概念二、有效教学特征二、有效教学特征三、有效教学策略三、有效教学策略四、影响学生学习原因四、影响学生学习原因五、培养学生元学习能力五、培养学生元学习能力10第10页一、有效教学概念一、有效教学概念关于有效教学定义，至今为止学术界未形成统一看法。综观国内外学者观点，对于有效教学界定主要有两类。一类定义一类定义是从教学投入与教学产出教学投入与教学产出关系来界定有效教学。认为，有效教学就是有效率教学。有效教学就是有效率教学。有效教学是指教师遵照教学活动客观规律，以有效教学是指教师遵照教学活动客观规律，以尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能多教尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能多教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求教育价值需求。11第11页另一类定义是从学生学习出发点来界定有效教学是从学生学习出发点来界定有效教学.这一类定义主要有:有效教学被界定为促进学生有效学习，教学有效教学被界定为促进学生有效学习，教学目标就是使学生学好。目标就是使学生学好。有效教学是指成功实现了明确目标学生有效教学是指成功实现了明确目标学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会知愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会知识。识。这两类定义都很有道理，但不完善。12第12页揭示有效教学内涵应紧紧围绕揭示有效教学内涵应紧紧围绕“有效有效”“教学教学”这两个这两个概念。概念。1.从“教学”内涵来看，有效教学是教师教活动即教学过程有效性教学过程有效性，教学过程有效性，即指教学过程合教学过程有效性，即指教学过程合规律性，规律性，包含：教学准备活动教学准备活动合理而科学合理而科学，如准备适合教学目标教学目标、形成切实可行教学计划教学计划、教学方法教学方法恰当等，教学实施教学实施合理而科学，合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问，有效讲授、组织讨论、提问，激发学生动机、因材施教激发学生动机、因材施教等，组织教学组织教学合理而科学，合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教课堂活动、管理好教课时间课时间等。教师教学行为教师教学行为正确性、合理性，教学策略多样、灵活正确性、合理性，教学策略多样、灵活等。等。教学过程有效性是实现有效教学条件或伎俩教学过程有效性是实现有效教学条件或伎俩。13第13页2.从从“有效有效”内涵来看，有效教学表现为教学内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率有效果、有效益和有效率。有效果有效果“效果指由某种力量、做法或原因产生结果效果指由某种力量、做法或原因产生结果”。教学效果是指教学活动结果、它考查重点教学效果是指教学活动结果、它考查重点是学生学习进步与是学生学习进步与发展。发展。在教学活动中，教师要经过教学活动取得某种结果，到达在教学活动中，教师要经过教学活动取得某种结果，到达某种目标，满足某种需要，这么才能认可教学活动有效，这是有某种目标，满足某种需要，这么才能认可教学活动有效，这是有效教学第一要求。效教学第一要求。所谓有效果，所谓有效果，主要是指经过教师教学之后，学生所取得详细进主要是指经过教师教学之后，学生所取得详细进步和发展。步和发展。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学能够界定为取得了教学效果教学。有效教学能够界定为取得了教学效果教学。14第14页有效益有效益.效益指效果和利益效益指效果和利益教学效益是指教学活动收益、教学活动价值实现和教学效益是指教学活动收益、教学活动价值实现和教学活动目标达成。教学活动目标达成。教学效益反应是教学活动结果与教学目标、教学目标与特定社会和个人教育需求是否吻合，是对教学效益质要求。有效教学不但要讨教学有效果，使学生出现了改变，而且要讨教学有效益要讨教学有效益，即要讨教学效果或结果与教学目要讨教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人教育要求标相吻合，满足了社会和个人教育要求。教学有效益指教学活动不但实现了教学活动价值，达教学有效益指教学活动不但实现了教学活动价值，达成了教学活动目标，而且教学结果与预期教学目标、与成了教学活动目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人教育需求一致或吻合。社会和个人教育需求一致或吻合。有效教学有效教学能够界定为教学结果与预期教学目标、与社会教学结果与预期教学目标、与社会和个人教育需求一致或吻合教学。和个人教育需求一致或吻合教学。15第15页有效率。效率是指单位时间里完成工作量。有效率。效率是指单位时间里完成工作量。教学效率指教学效率指单位教学投入内所取得教学产出单位教学投入内所取得教学产出。有效教学有效果、有效益有效果、有效益是从教学产生了结果，这种结果是所预期来判定，但前二者都没有考虑教学投入与教学产出关系。假如教学产生了所期望结果，与所作教学投入不相当，即多教学投入只取得了少教学产出，那么这种教学就不是有效教学。有效教学在确保有效果、有效益前提下，还必须做到有效率。教学有效率是指在一定教学投入内产生了尽可能大教教学有效率是指在一定教学投入内产生了尽可能大教学产出。学产出。依据这种定义，降低投入、增加产出就成为教降低投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求目标学活动有效率所追求目标.教学有效率也可了解为教师用尽可能少教学投入教学有效率也可了解为教师用尽可能少教学投入(时间、精力、努力等)或教学所耗，取得了尽可能多教学取得了尽可能多教学产出或教学所得。产出或教学所得。16第16页因为教学投入直接表现是师生时间、精力、教学投入直接表现是师生时间、精力、努力等投入，教学产出直接表现是教学效努力等投入，教学产出直接表现是教学效果，果，所以沿用经济学概念，能够将教学效率表示为：教学效率与教学教学效率与教学产产出成正比，与教学投入出成正比，与教学投入成反比。成反比。教学产出教学产出(教学效果教学效果)教学投入教学投入 教学效率教学效率=教学产出教学产出(教学效果教学效果)教学投入教学投入 教学效率教学效率=教学产出教学产出(教学效果教学效果)教学投入教学投入 教学效率教学效率=教学产出教学产出(教学效果教学效果)教学投入教学投入 教学产出教学产出(教学效果教学效果)教学投入教学投入 17第17页衡量教学有效性唯一指标是学生学习上进步与衡量教学有效性唯一指标是学生学习上进步与发展。发展。假设学生在教学活动中学习投入这一变量恒定，那么教学效率就是学生学习效益与教师教教学效率就是学生学习效益与教师教学投入之比。学投入之比。在学生学习投入相对稳定前提下，教学效率与教师在学生学习投入相对稳定前提下，教学效率与教师教学投入成反比，与学生学习收益成正比。教学投入成反比，与学生学习收益成正比。假如在一定教师教学投入内，学生学习收益越多，则假如在一定教师教学投入内，学生学习收益越多，则教学效率越高；教学效率越高；假如在一定学生学习收益内，教师教学投入越少，则假如在一定学生学习收益内，教师教学投入越少，则教学效率越高。教学效率越高。学生学习效益学生学习效益 教师教学投入教师教学投入 教学效率教学效率=18第18页概括有效教学是教学过程有效性，即符合教育规有效教学是教学过程有效性，即符合教育规律教学，律教学，是有效果教学，是有效益教学，是有效率教学。是有效果教学，是有效益教学，是有效率教学。教学过程合规律性是实现有效教学基本条件教学过程合规律性是实现有效教学基本条件，没有教学过程合规律性，要实现有效教学只能是一句空话。有效果、有效益是有效教学基本要求，有效果、有效益是有效教学基本要求，是有效教学前提；有效率是有效教学最高目标有效率是有效教学最高目标。没有效果、没有效益有效教学，效率再高也毫无意义。缺乏效率有效教学，即使有效果且有所预期结果，缺乏效率有效教学，即使有效果且有所预期结果，也是事倍功半教学，不成其为有效教学也是事倍功半教学，不成其为有效教学。19第19页二、有效教学特征二、有效教学特征有效教学特征指有效教学独特标志。有效教有效教学特征指有效教学独特标志。有效教学区分于低效甚至无效教学标志。学区分于低效甚至无效教学标志。1.正确目标正确目标良好教学始于明确目标（布卢姆）良好教学始于明确目标（布卢姆）教师对教学目标明了程度不但与学生成就教师对教学目标明了程度不但与学生成就存在亲密关系，与学生满意度也存在亲密关系。存在亲密关系，与学生满意度也存在亲密关系。正确教学目标能够对教师开展有效教学提供指正确教学目标能够对教师开展有效教学提供指导。导。20第20页正确教学目标能够从教学目标指向性和全方面性来了解。正确教学目标能够从教学目标指向性和全方面性来了解。正确教学目标能够从教学目标指向性和全方面性来了解。正确教学目标能够从教学目标指向性和全方面性来了解。教学目标指向性教学目标指向性。教学目标是教学要到达结果和标准，教学目标指向性即指这种结果和标准是什么。教学是教师组织学生有目标、有计划学习活动。有目标、有计划学习活动。教学本质是学而不是教，教学本质是学而不是教，“为学生学习而教为学生学习而教”是是教育关键理念，也是教学关键理念。教育关键理念，也是教学关键理念。为学生学习而教决定了教学目标不是教师教什么，为学生学习而教决定了教学目标不是教师教什么，有没有教完教学内容，而是学生经过教师教学学有没有教完教学内容，而是学生经过教师教学学到了什么，到了什么，即是否掌握了教学内容是否掌握了教学内容。实现有效教学目标，需要教师认真负责地、科学实现有效教学目标，需要教师认真负责地、科学有效地教学，也需要学生勤奋刻苦地学习、科学有效地教学，也需要学生勤奋刻苦地学习、科学有效地学习有效地学习。21第21页教学目标全方面性正确教学目标不但要将教学目标定位在学生进正确教学目标不但要将教学目标定位在学生进步和发展上，而且要使学生这种进步和发展含步和发展上，而且要使学生这种进步和发展含有全方面性，是全方面进步和发展。有全方面性，是全方面进步和发展。从学习结果角度来界定和细化学生进步和发展是可行。布鲁姆布鲁姆从学习结果角度对教学目标进行了分类，提出认知、情感、动作技能认知、情感、动作技能三个领域目标。三个领域目标。22第22页认知目标认知目标它关注学习者应该知道和了解教学内容。包含:知识知识学习者能回想学过知识；了解了解学习者了解了知识，并能用他们自己语言来解释知识；应用应用学习者能应用知识；分析分析学习者能将复杂知识分解成简单知识，或者分解成相互存在联络部分；综合综合学习者能将各成份组合成一个新整体；评价评价学习者能做出评价。有效教学认知目标是：学生应掌握教学内容，提升有效教学认知目标是：学生应掌握教学内容，提升以思维能力为关键认知能力，真正了解、分析、综合，以思维能力为关键认知能力，真正了解、分析、综合，能够从学生掌握知识丰富性、巩固性、迁移性以及认知能够从学生掌握知识丰富性、巩固性、迁移性以及认知能力发展程度来评判。能力发展程度来评判。23第23页情感目标情感目标，它关注学习者应该感受到或者看重内容，与学习者态度、情感和价值目标相关。包含：接纳接纳学习者愿意注意或接收学习内容；反应反应学习者经过主动参加，对信息作出主动反应；价值评价价值评价学习者对于某事物价值态度或者想法；组织组织学习者能对他们所持有态度或价值观进行比较或者整合，从而内化这种价值；价值与价值体系性格化价值与价值体系性格化学习者能将他们价值观付诸实践行为。有效教学情感目标有效教学情感目标是：学生应看到学习内容价值，观学生应看到学习内容价值，观赏学习、渴望学习，发展情感，形成正确态度和价值观，赏学习、渴望学习，发展情感，形成正确态度和价值观，用价值观指导行为。用价值观指导行为。能够从学生情感丰富性和健康性、态度主动性、价值观能够从学生情感丰富性和健康性、态度主动性、价值观科学性来评判科学性来评判。24第24页动作技能目标动作技能目标。这一目标关注学生应该掌握动作技能。知觉知觉学习者能利用感官取得关于客体、质量或关系信息；定势定势面临学习活动，学习者能调整自己心态，做好准备，方便有效地进行活动；指导下反应指导下反应学习者能在教师指导下做出对应动作；机制机制学习者对从事某种操作活动已经有一定信心，并已到达熟练程度；复杂外显反应复杂外显反应学习者在学习中表现出较复杂动作或用最少时间与精力完成这种动作；适应适应学生能自觉改变动作，以符合新问题情境要求；创造创造学习者能依据所学技能创造新技能。有效教学动作技能目标是：学生应学会动手能力或实践操作能有效教学动作技能目标是：学生应学会动手能力或实践操作能力，即应力，即应能利用知识动手处理社会实践和生活实际中问题能利用知识动手处理社会实践和生活实际中问题。这一目标可从学生动作技能多样性、熟练性和创造性来评价。这一目标可从学生动作技能多样性、熟练性和创造性来评价。25第25页教师之间经常谈论教学话题教师之间经常谈论教学话题26第26页2.充分准备充分准备 充分准备指教师为确保教学效果进行精心谋充分准备指教师为确保教学效果进行精心谋划划。教学是有目标、有计划活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分准备为前提条件。研究表明，教师讲课前精心备课，事先计划和组织好教学，能够降低教师讲课后用在课堂组织和管理上时间，使教师有更多时间用于教学，学生有更多时间或机会进行学习，从而提升教学有效性。27第27页充分准备有以下意义：1.研究教材。研究教材。教师认真研究了教学内容，找到了教学中重点和难点，就有可能制订适当教学计划，并按计划完成教学任务。2.研究学生。研究学生。教师在教学前考虑了学生学习基础、学习需要等，在教学中就更有可能引发学生学习兴趣，满足学生学习需要，激发学生学习动机，选择教学方法。3.研究教学方式。研究教学方式。教师对教学方式方式进行了充分考虑，就能够降低教课时不确定感，产生更高自信心和教学热情，增强他们教学效能感。28第28页假设教师对教学中可能出现突发情况或教学变异事先进行了预计或预测，有考虑、计划了备选教学处置方式，那么就能够降低课堂因它们而出现中止或骚动，确保教学有条不紊地进行。一个成功教师从来不打无准备之仗，都是花大量时间作教学准备，一堂课课前准备时间可能几倍，甚至十倍于课堂教课时间。有效教师特征：有效教师特征：亲和力、研究力、影响力、感染力、执行力、应变力。29第29页充分教学准备主要凝结在教师教学计划中（教案）充分教学准备主要凝结在教师教学计划中（教案），详细包含：教学内容特点和学生实际基础上，明确教学目标、重点和难点，策划开展教学详细方式，如课结构、采取教学方法或师生相互作用；构想教学中可能出现问题以及处理对策。充分教学准备尤其表现为在备课时研究学生在备课时研究学生，既研究学生己知和未知己知和未知，研究学生研究学生认知和情感发展认知和情感发展要求要求，研究学生在课堂教学过程中可能发生改变，研究学生在课堂教学过程中可能发生改变，又研究学习普通规律，关注不一样层面、不一样又研究学习普通规律，关注不一样层面、不一样特点学生。特点学生。30第30页31第31页3.科学组织科学组织科学组织指教学实施时确保了教学内容、活动、策略、科学组织指教学实施时确保了教学内容、活动、策略、秩序等合理性、科学性，尤其指教师对教学活动有效秩序等合理性、科学性，尤其指教师对教学活动有效安排。安排。教学准备与教学组织是紧密相连教学准备与教学组织是紧密相连，教学是依据准备教学计划进行，是执行教学计划过程。假如教师准备了一堂课教学目标、教学内容、教学方式，但假如不善于组织甚至对教学缺乏组织，那么，也难以取得理想教学效果。教学是动态活动，是尝试性过程，不论怎样周全教学计划也难以预料复杂、动态、改变教学过程，意外情况总会出现，这就需要教师依据教学内容、教学对象和教学情境改变，修改教学计划，重新组织教学，灵活地开展教学。32第32页科学组织表现为科学组织表现为:有条不紊地安排教学和学习活动有条不紊地安排教学和学习活动，合理分配教学讲授和辅导、学生思索和参加时间。吸引学生注意力吸引学生注意力，引导学生专注于教学内容。处理学生疑问，处理学生疑问，处理教学中出现突发处理教学中出现突发问题，重视课堂管理问题，重视课堂管理。预防课堂干扰，降低教学中中止预防课堂干扰，降低教学中中止，使教学按照教学计划设定方向顺利正常进行。33第33页4.清楚讲解清楚讲解清楚讲解就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而使清楚讲解就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而使学生到达正确了解、牢靠掌握和顺利应用或迁移。学生到达正确了解、牢靠掌握和顺利应用或迁移。Furst(1971)将清楚讲解定义为:“教学清楚和易于了解教学清楚和易于了解。”教学主要目标是使学生清楚地了解和牢靠地掌握概念、原理、理论和方法等，促进其知识、培养其能力和熏陶其情感，所以，教学必须做到清楚明了。教育实践和大量研究表明，教学清楚明了能促进了学教学清楚明了能促进了学生更加好学习，提升和改进学生学习成绩，是有效教学生更加好学习，提升和改进学生学习成绩，是有效教学最主要特征。最主要特征。Furst(1973)小结了教师教学与学生成绩关系多项研究，他发觉，教学清楚讲解产生了良好教学效果。教师清楚解释能力是有效教学主要品质。教师清楚解释能力是有效教学主要品质。教师经过清楚明了教学，就能使学生更清楚、更准确地了解，就能使学生取得学习进步和发展，就能提升教学有效性。34第34页清楚讲解包含：教学目标明确教学目标明确，教师给学生提出明确学习任务和要求，学生知道自己应该掌握内容和学习重点。教师系统、有条理地讲授教学内容教师系统、有条理地讲授教学内容，有利于学生形成知识之间逻辑联络，取得结构化知识。教师对概念、命题、理论、原理阐述简明、准确教师对概念、命题、理论、原理阐述简明、准确而不含糊，使学生易于透彻了解和正确掌握。而不含糊，使学生易于透彻了解和正确掌握。讲授时表现出思维逻辑性、表述条理性讲授时表现出思维逻辑性、表述条理性，对学生逻辑思维能力产生了主动影响。35第35页5.饱满热情饱满热情饱满热情指教师教课时经过饱满热情指教师教课时经过语言、情感、动作语言、情感、动作等等显示自己显示自己爱学科、爱教学、爱学生热情爱学科、爱教学、爱学生热情，使教学，使教学充满感染力、影响力。充满感染力、影响力。教学是师生参加智力活动，即使课堂教学环境主要是信息、知识环境，要实现认知目标，师生情绪状态这一智力活动动力原因影响着教学成败、效率。进行有效教学，引发师生主动情绪无疑是十分必要。美国教育家哈兰认为，教师有效教学一个关键特教师有效教学一个关键特征是教学热情。征是教学热情。36第36页澳大利亚教育家白兰泰勒白兰泰勒研究表明：教师改进教师改进教学和进行有效教学最初动机来自他们内在动机，教学和进行有效教学最初动机来自他们内在动机，即他们对所教学科和教学工作本身热爱，以及他即他们对所教学科和教学工作本身热爱，以及他们对学生学习和成长关注。这种动机既是促使他们对学生学习和成长关注。这种动机既是促使他们有效教学主要动力，也是组成有效教学最基本们有效教学主要动力，也是组成有效教学最基本特征。特征。充满热情表现为对教学内容表现出真正兴趣，教课时流利、兴高采烈言语表示，炯炯有神、感人眼神，表现出诧异、兴奋面部表情，丰富、饱满、暴发性激情和充沛精力，等等。教学充满热情教师在课堂上很活泼，言谈中表现出丰富感情，教学趣味性高。37第37页6.促进学生学习促进学生学习促进学生学习是指教学关注和满足学生需要，围绕学生组织和实施教学。学生是学习主人，教学作用于学生，其效果主要从学生进步和发展表达出来，所以，有效教学应是促进学生学习有效教学。建构主义教学观认为，学生经过主动建构学建构主义教学观认为，学生经过主动建构学习新知识，而不只是被动地接收或照搬从教师习新知识，而不只是被动地接收或照搬从教师或书本取得知识，所以，教学要调动学生主动或书本取得知识，所以，教学要调动学生主动性，发挥他们主动性，促使他们参加和投入学性，发挥他们主动性，促使他们参加和投入学习。习。38第38页教学促进学生学习表现为教学促进学生学习表现为:(1)注意教学内容与教学方法和学生适配性。注意教学内容与教学方法和学生适配性。教学与学生认知发教学与学生认知发展水平和能力相适应，将教学建立在学生知识背景、了解水平、展水平和能力相适应，将教学建立在学生知识背景、了解水平、接收能力基础上；教学内容能为学生加工、接收、了解，并经接收能力基础上；教学内容能为学生加工、接收、了解，并经过改变课难度、进度，调整教学方式和方法，以适应学生。过改变课难度、进度，调整教学方式和方法，以适应学生。(2)了解、关注学生兴趣，满足学生需要。了解、关注学生兴趣，满足学生需要。经过充满热情教学传递教师对学科、对知识爱和投入，从而引经过充满热情教学传递教师对学科、对知识爱和投入，从而引发了学生爱知识、爱学科、爱学习；发了学生爱知识、爱学科、爱学习；经过说明、发掘教学内容意义、作用，从而引发和增强了学生经过说明、发掘教学内容意义、作用，从而引发和增强了学生兴趣；兴趣；经过刺激学生思维，使他们兴奋、好奇，从而引发和强化了他经过刺激学生思维，使他们兴奋、好奇，从而引发和强化了他们需要；们需要；经过生动和充满挑战性教学，从而吸引学生，促使了他们主动经过生动和充满挑战性教学，从而吸引学生，促使了他们主动参加教学过程；参加教学过程；经过关注学生对教学反应，依据教学情境及时调整教学内容和经过关注学生对教学反应，依据教学情境及时调整教学内容和改进教学方法，从而防止了学生厌倦、走神和分心；改进教学方法，从而防止了学生厌倦、走神和分心；经过教学后虚心倾听学生意见或提议，从而防止了重犯类似教经过教学后虚心倾听学生意见或提议，从而防止了重犯类似教学错误。学错误。39第39页(3)既面向全体学生学，又因材施教。既面向全体学生学，又因材施教。在班级讲课条件下，教学不应只面向少数学生(尤其要预防只关注少数优异学生、忽略差生)，而应面向全体学生，珍视每个学生学习权利，使每个学生从教学中获益。在个别教学条件下，依据学生特点、优势、专长，因材施教，有针对性地对每个学生进行指导、辅导、点拨和培养，使他们在自己基础上有所进步和发展。（4）帮助学生摆脱困境，克服学习障碍。）帮助学生摆脱困境，克服学习障碍。在教学中，教师正视学生困境，克服深入学习障碍。有效教学是实现了明确目标学生愿意学习，在教学结束后能从事教学前所不能从事学习教学。教师在教学中培养学生继续学习动机，使他们产生继续学习愿望，增强主动担负起学习责任意识;同时，经过方法论教学，介绍学习方法和策略，使学生掌握继续学习技能，能够卓有成效学习。40第40页 这么现实状况说明这么现实状况说明“差生差生”问题无疑已经成为一问题无疑已经成为一个社会问题，有心理学家还专门对个社会问题，有心理学家还专门对“差生差生”状态进行状态进行了归类，了归类，“差生差生”大致表现为：大致表现为：“差生差生”普通与父母难以沟通；普通与父母难以沟通；“差生差生”有浓厚厌学情绪；有浓厚厌学情绪；“差生差生”轻易自暴自弃；轻易自暴自弃；“差生差生”不服管；不服管；“差生差生”难以进入进取状态；难以进入进取状态；“差生差生”心理品质和健康品质发育不良；心理品质和健康品质发育不良；“差生差生”处于集体边缘状态。处于集体边缘状态。41第41页我们怎样对待这么一个事实：我们怎样对待这么一个事实：每每6个学生就有个学生就有1个学业上不再被认为有希望？个学业上不再被认为有希望？北京青年报消息北京青年报消息 据全国少工委一据全国少工委一项统计，在我国现有项统计，在我国现有3亿学生中，被老亿学生中，被老师和家长列入师和家长列入“差生差生”行列学生已到行列学生已到达达5000万人，每万人，每6个学生中就有个学生中就有1个个“差生差生”，他们在学业上不再被认为有，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中什么希望，成为家长和老师眼中“问问题孩子题孩子”。有统计，这一总数相当于有统计，这一总数相当于1个法国、个法国、10个瑞士、个瑞士、100个卢森堡人口数。个卢森堡人口数。我国有我国有5千万千万“差生差生”？42第42页7.融洽师生关系融洽师生关系当代师生关系理论表明，师生关系是教学活动主师生关系是教学活动主要前提，是制约教学效果主要原因，要前提，是制约教学效果主要原因，师生关系情况直接影响课堂气氛和教师教、学生学主动性，从而影响教学效果。融洽师生关系要靠教师主动地去构建融洽师生关系要靠教师主动地去构建，一旦构建了这种融洽师生关系，在教学中教师就会充满热情，并促使学生好学、乐学，使课堂气氛主动、活泼，学生也才会有轻松、愉悦心理环境，因而它是有效教学一个主要条件。43第43页在教学中，教师关心、爱护、信任、尊重学生，与学生进行有效交流，与学生建立亲密情谊，形成融洽关系，从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，提升教学有效性。详细表现为，(1)关爱学生。关爱学生。关爱学生就是要把学生视为自己朋友，视为有个人价值生命个体，既与他们建立真诚情谊，又使其个人价值完全实现。为学生幸福和利益着想，及时处理学生困难，为学生发展和成才提供最适合、最多机会，创造最正确条件。(2)信任学生。信任学生。研究表明，教师对学生信任和期望是一个研究表明，教师对学生信任和期望是一个教育力量，影响学生成就。教育力量，影响学生成就。为教师对学生充满信心，相信学生才能和创造能力，对学生有高期望，相信学生能学好，经过言语和非言语伎俩传递信任，留一定难度学习任务让学生独立完成；给学生一定学习自主权，让学生充分挖掘和展现自己学习潜能。44第44页(3)尊重学生。尊重学生。尊重学生就是平等地对待学生，不伤害学生自尊，把学生视为有尊严、有个性、理当得到尊重个体；在教学中尊重学生认知偏好和个人愿望，不强行灌输知识;尊重学生个人选择，帮助学生在选定发展方向和道路上得到最正确发展。(4)与学生交流。与学生交流。师生交流不但为完成教学任务所必需，而且是沟通思想、联络感情、传递信息、形成融洽关系主要伎俩。有效教学教师善于利用言语和非言语信号，有效地传递教学信息，表露对学生关爱、赞美、好感、友情、信任表露对学生关爱、赞美、好感、友情、信任等，等，到达了现有利于教学目标实现又促进师生融洽关系形成双重目标。45第45页8.高效利用时间高效利用时间“时间是教育王国金钱，教育需要时间教师用时间提供教学服务，学生用时间购置学习”。史密斯时间与学校学习史密斯时间与学校学习高效利用教课时间指教课时间利用高效率，高效利用教课时间指教课时间利用高效率，在单位时间内教学造成了最大教学效果。在单位时间内教学造成了最大教学效果。很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学一个关键特征，而且能不能高效能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学一个利用时间成为区分有效教学和无效教学一个主要标志。主要标志。46第46页高效利用教课时间表现为:(I)教学活动最大程度地指向教学内容教学活动最大程度地指向教学内容，教师在课堂上过频地实施课堂管理，并所以造成教学中止、偏离教学内容闲扯却会占用、浪费宝贵教课时间，不是有效教学表现。(2)将更多时间用于与教学内容相关师生相将更多时间用于与教学内容相关师生相互作用和与学习直接相关活动上，互作用和与学习直接相关活动上，降低用于课堂管理、维持学习秩序、交流学习规则以及与学习无关活动时间。47第47页(3)经过教学生动有趣教学生动有趣、对学生产生吸引力以及激发学生学习动机来促使学生对学习更投入，增加他们有效学习时间。(4)经过事先制订教课时间管理计划、教学制订教课时间管理计划、教学实施计划、教学后评定时间利用情况来有效实施计划、教学后评定时间利用情况来有效利用时间利用时间，及时消除造成时间浪费原因。(5)向学生灌输时间主要性观念向学生灌输时间主要性观念，并经过对他们进行学习指导，既增强他们效率意识，又培养他们单位时间学习能力。48第48页.激励学生激励学生激励学生是指教学引发了学生学习兴趣，激发了他们激励学生是指教学引发了学生学习兴趣，激发了他们学习动机，促进了他们对教学主动参加。学习只有在学习动机，促进了他们对教学主动参加。学习只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入情况下才学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入情况下才能取得良好效果。能取得良好效果。教学只有激发学生动机，调动他们主动性，才能使他们主动地投入学习，并学得更加好。所以有效教学以激励学生为特征。生动有趣、激发思维教学是成功教学，生动有趣、激发思维教学是成功教学，在教学过程中，假如教师激发了学生学习动机，那么，学生就会注意教学，主动参加课堂中教学活动，并为努力实现教学目标而坚持不懈地努力大量研究和教学实践证实，学习动机是影响学生学习效果主要原因之一。教学若能激发学生动机，就能教学若能激发学生动机，就能改进学生学习成绩。改进学生学习成绩。49第49页教学激励学生表现为教学激励学生表现为:在教学中阐述教学内容意义、作用，并与学生生在教学中阐述教学内容意义、作用，并与学生生活联络起来，活联络起来，使学生热爱所学内容，对学习内容感兴趣，有认知愿望；教学中经过新奇有趣教学内容、带有情绪感染力新奇有趣教学内容、带有情绪感染力讲授、提问等讲授、提问等来引发和维持学生学习兴趣，激发学生学习动机；进行挑战性和刺激性教学，向学生提出智力上挑进行挑战性和刺激性教学，向学生提出智力上挑战，战，诱发学生认知冲突，促使他们求解问题；让学生完成一定难度任务，产生成功愉悦完成一定难度任务，产生成功愉悦;适当强化如表彰、赞许等适当强化如表彰、赞许等。50第50页要素性质要素性质有效学习有效学习基本要素基本要素有效教学基本要素背景（或基础）背景（或基础）情境情境创设客观情境，学生提供良好气氛过过程程性性或或实实践践性性动力动力个性个性掌握学生个性特征，使学生保持良好学习心态动力动力激发学习动机，使学生一直保持主动学习态度认知认知操作操作选择选择引导学生选择性注意，使学生知道学什么引导学生选择性注意，使学生知道学什么建构建构促进新旧知识联络，使学生意义建构新知识应用应用指导学生练习，促进学生对新知识了解、巩固和应用控制控制计划计划指导学习计划，提升学生元认知水平和智力评价评价指导指导评价反应，提升学生自控学习意识和能力 有效学习基本要素与有效教学基本要素有效学习基本要素与有效教学基本要素51第51页52第52页三、课堂教学有效策略三、课堂教学有效策略53第53页什么是教学策略什么是教学策略策指计策、方法，略指计划、计策。教学策略是教师自觉地对教学活动及其原因进行教学策略是教师自觉地对教学活动及其原因进行宏观与微观统一计划、评价和调控，以追求最正宏观与微观统一计划、评价和调控，以追求最正确教学效率计策和谋略。确教学效率计策和谋略。宏观策略宏观策略(教学全局发生作用)教学策略教学策略微观教学策略微观教学策略(教学方法、技能组成)限于时间，只探讨微观教学策略。重点探讨课堂教学策略。54第54页 课堂教学策略课堂教学策略 (一一)讲授策略讲授策略 (二二)组织课堂讨论策略组织课堂讨论策略 (三三)提问策略提问策略 (四四)适应性教学策略适应性教学策略 (五五)创建课堂坏境策略创建课堂坏境策略 (六六)激励策略激励策略 (七七)利用非言语伎俩策略利用非言语伎俩策略 (八八)管理课堂策略管理课堂策略 (九九)管理教课时间策略管理教课时间策略 (十十)管理课堂作业和家庭作业策略管理课堂作业和家庭作业策略教学策略教学策略辅助教学策略辅助教学策略管理策略管理策略55第55页(一一)讲授策略讲授策略课堂讲授是教师利用言语和非言语向学生传输知识技能技巧一个方法，也是中小学教师经常表现出一个教学行为。有效教学首先必须探讨教师讲授策略。1.了解讲授优缺点了解讲授优缺点讲授法优点在于使教师有较充分主动性教师有较充分主动性，易于控制控制所讲授知识内容，可使学生在较短时间内取得较多系统所讲授知识内容，可使学生在较短时间内取得较多系统连贯知识。连贯知识。”其优点概括为三个方面:经济有效，信息经济有效，信息量大，接收效率高；教育作用全方面；可控量大，接收效率高；教育作用全方面；可控(制制)性强，性强，适合用于那些事实性知识和规范性技能适合用于那些事实性知识和规范性技能。波恩(1998)指出，讲授适合用于以下情况:短期内传递知识信息；解释说明较难掌握教学内容；短期内传递知识信息；解释说明较难掌握教学内容；激发学生学习兴趣；用某种方式向特定小组提供知识信激发学生学习兴趣；用某种方式向特定小组提供知识信息，使知识信息适应特定小组；介绍或解释用其它教学息，使知识信息适应特定小组；介绍或解释用其它教学方法所完成学习任务方法所完成学习任务。56第56页教师要了解讲授不足教师要了解讲授不足。讲授是教师主要经过口头言语向学生传授知识技能教学方法，主要是单