学习策略与教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

行為學習理論行為學習理論古典制約S-R聯結論 學習三定律操作制約SD-RSrein教學上應用教學上應用 第2页學習定義n n學習包含一切行為改變形式n n練習是行為改變動力n n經由練習而改變行為能够持久n n學習不僅改變外在行為，還有態度、情緒及價值觀第3页學習特征n n行為產生經由學習非與生俱來n n學習是刺激與反應間聯結n n反應本身能够成為一個刺激，引發其它反應n n行為是環境產物n n重視此時此地n n學習是漸進過程n n學習目標為具體行為第4页教學策略一、行為塑造工作分析工作分析串連串連提醒提醒第5页教學策略n n代幣制度延宕增強延宕增強增強物增強物考慮使用對象考慮使用對象兌換系統兌換系統次級增強物次級增強物 兌換兌換 原級增強物原級增強物實施細節實施細節選擇代幣選擇代幣 怎样兌換怎样兌換第6页教學上應用1.教材工作分析2.逐步養成學習歷程3.行為目標敘寫4.編序教學5.精熟學習第7页 人文學派學習論人文學派學習論馬斯洛學習觀第8页馬斯洛學習觀11、人類有努力追求自我潛能發展基、人類有努力追求自我潛能發展基 本動機。本動機。22、人是整體，個人行為包含許多、人是整體，個人行為包含許多 不一样需求。不一样需求。33、人是目標導向。、人是目標導向。44、人動機宜從觀察人類來研究，而、人動機宜從觀察人類來研究，而非透過動物行為觀察非透過動物行為觀察 馬斯洛需求層次圖馬斯洛需求層次圖第9页馬斯洛需求層次自我實現審美需求認知需求尊重需求愛與隸屬需求安全需求生理需求第10页對學習輔導啟示1.學生有達成自我實現動機2.學生含有內發學習動機3.先滿足學生匱乏需求，才能激勵學生求知欲第11页羅吉斯學習觀n n經驗性學習（experientiallearning）n n全人投入n n自動自發n n全方面性n n自我評估n n有意義第12页學習應符合主動、興趣、自尊、獨立研究特征真實尊重同理第13页人本教育思想在學習輔導上應用n n教材儘量生活化n n評量多元化n n人性化教師n n重視情意教學n n自由選擇學習n n成就感教學n n獨立研究實施第14页問題討論n n請舉一例說明先滿足學生匱乏需求，才能激勵學生求知欲第15页認知學派學習觀認知學派學習觀訊息處理論源起一、完形心理學二、訊息處理理論三、神經網絡取向四、認知發展訊息處理模式第16页學習心理學焦點轉變n n學習怎样產生轉向教學怎样促進學生學習n n教學心理學AusubelAusubelBrunerBrunerGagneGagneBanduralBandural第17页執行控制期望反應器反應前制器感受器感覺記錄器短期記憶環境長期記憶輸出輸入（自動化）訊息處理模式第18页短期記憶1.短期記憶是激發活動記憶（activatedmemory）。2.短期記憶容量有限，約為7個單位。3.我們愈把訊息串節或組合成為更大概念單位（chunking），在工作記憶中所能貯存訊息就愈多。4.若們在工作記憶中未主動地處理訊息，它們將马上消失（約10秒）。第19页5、我們在工作記憶中能用各種策略，如複誦、心像、精緻化等，保留訊息。6、在工作記憶中訊息，亦被新進 訊息所取代。7、回憶時，先將長期記憶中訊息 提取到工作記憶中，再使用此訊息。8、未在長期記憶中儲存訊息，不 可能被提取。回訊息處理模式第20页長期記憶為什麼有時記不起一個熟人名字？先備知識長期記憶內容分類：Mann&Sahatino：事件、語意記憶Pavivio：影像系統、語意系統Mayer：語意知識、程序性知識、策略性知識回訊息處理模式回訊息處理模式第21页訊息處理論學習觀訊息處理論學習觀一、學習時重點是在學習者身上一、學習時重點是在學習者身上二、學習是主動歷程二、學習是主動歷程三、學習知識是有組織、有系統三、學習知識是有組織、有系統四、學習中認識訊息過程是脈絡取向四、學習中認識訊息過程是脈絡取向五、重視學習策略在訊息處理中功效五、重視學習策略在訊息處理中功效六、學習是再建構歷程六、學習是再建構歷程七、重視先備知識對學習影響七、重視先備知識對學習影響八、學習重視新、舊知識統整八、學習重視新、舊知識統整九、學習有後設認知監管認知歷程九、學習有後設認知監管認知歷程 第22页對學習輔導影響對學習輔導影響一、強調教學應同時重視老師教和學生學一、強調教學應同時重視老師教和學生學兩方面兩方面二、重視對學生學習時內在歷程瞭解二、重視對學生學習時內在歷程瞭解三、重視學習策略教學三、重視學習策略教學四、重視後設認知教學四、重視後設認知教學五、教學上重視充實及應用學生先備知識五、教學上重視充實及應用學生先備知識六、以訊息處理模式來診斷學習問題六、以訊息處理模式來診斷學習問題七、重視學科學習歷程分析七、重視學科學習歷程分析八、評量上重視個別內在學習歷程和策略評估八、評量上重視個別內在學習歷程和策略評估第23页學習策略學習策略一、20世紀初美國大學即開設有學習技巧課程怎样聽課、訂定讀書計畫、安排學習時間、記筆記、寫報告、SQ3R閱讀技術、記憶術、應試技巧二、行為主義視學習為S-R聯結；學習者消極地記錄老師呈現訊息怎样呈現教材來影響行為重視工作分析第24页三、認知心理學認為學習是學習者內在積極過程老師呈現訊息內容學習者怎样處理這個訊息（組織精緻化）將學習策略分為三類（一）選擇資料技術複誦、注意（二）建立內在聯結技術組織（三）建立外在聯結技術精緻化或分為認知、後設認知及情意三類 第25页教學與學習過程架構分析教學與學習過程架構分析n n老師特質老師特質n n(老師所知道）老師所知道）n n學習者特學習者特質質n n(學習者學習者所知道所知道)n n教學策略教學策略n n(教學中老師教學中老師所做所做)n n學習策略學習策略n n(學習中學習中學習者所學習者所做做)n n 編碼過程編碼過程n n怎样處理訊怎样處理訊息息n n 學習結果學習結果n n表現表現n n 怎样評量學怎样評量學習習 第26页認知策略一、複誦（演練；反覆處理）策略（rehearsal）二、劃記（underlining）；highlighting三、抄學習材料（copymaterial）四、逐字記筆記（verbatimnotetaking）第27页一、複誦（演練；反覆處理）策略（rehearsal）(一)recitinglist複誦列表列單（吟誦表格）；系列學習1.有助於選擇和獲得2.適用於基本學習工作3.例：背誦台灣21縣市名稱、九九乘法表、太陽系星球順序4.自發積極複誦因年齡而異5；67；1112第28页1.是否有效視回憶task而定2.6年級以下兒童可能無法畫出重點（Brows&Smiley,1977）(二)劃記（underlining）；highlighting第29页(三)抄學習材料（copymaterial）1.適用於複雜學習任務2、Arkes,Schumacher&Gardner（1976）研究顯示抄寫組之受試在回憶測驗中，回憶量是控制組三倍，但花時間也是三倍。(舉例）第30页(四)逐字記筆記（verbatimnotetaking）第31页二、組織策略（organizationstrategy）功效：a.選擇b.對新訊息分類、比較、重組內在聯結c.特別有助於說明文記憶第32页(一一)串節法（串節法（chunkingchunking）、）、類聚法類聚法（clusteringclustering）1.1.工作記憶對序列性新訊息重組、聚集成更工作記憶對序列性新訊息重組、聚集成更大記憶單位，可減少短期記憶負擔。大記憶單位，可減少短期記憶負擔。2.2.例：例：a.a.神奇神奇77例：用具例：用具b.b.大哥大號碼大哥大號碼c.c.餐桌、公車、帽子、貨車、書架、餐桌、公車、帽子、貨車、書架、鞋子、卡車、皮帶、沙發鞋子、卡車、皮帶、沙發Moeley,Olson,Hawles&FlavellMoeley,Olson,Hawles&Flavell（19691969）研究：研究：5757歲兒童不會重新排列，歲兒童不會重新排列，10111011歲會（後續研究顯示可能更早即有此能歲會（後續研究顯示可能更早即有此能力）。力）。第33页(二)摘要圖表法1、大綱（outlining）：主題大綱、句子大綱2、概念圖、長條圖等3、摘要表（對照表）第34页(三)文章結構分析法1.故事結構：(1)開始事件：改變故事環境事件或行動。(2)內在反應：主角對前述事件內在認知或情感反應。(3)主角向目標達成明顯行動。(4)結果：主角是否達成目標(5)主角對結果反應。第35页2.說明文結構(1)描述（description）(2)列舉（collection）(3)因果（causation）(4)比較（comparison）(5)解決問題（problem-solution）(6)舉例第36页三、精緻化（意義化）策略個人透過舊經驗，對新訊息賦予意義。分為視覺和語文精緻化兩類自發性精緻化俗稱記憶術（mnemonics）第37页（一）位置法結合心像1.找一個自己所熟悉空間，如自己住家各房間，劃分為一系列位置。2.把所欲記住內容，如購物單，和熟悉空間一一想像聯結成一體。3.回憶時，依所熟悉地方空間順序為線索，來引導想出其所聯想記憶內容。4、舉例第38页(二)字釘法（pegwordmethod）結合心像，與位置法相同，以1-10數字取代位置1.把1-10數字轉換成諧音國字2.把所要記項目和數字所對應事物想像聯結成一心像3.依1-10順序諧音字為線索，引導回憶聯結內容舉例：十二生肖第39页(三)關鍵字用於聯對學習記外國單字1.找關鍵字：與所要學習英文字諧音2.關鍵字需與英文字之中國字義相同或以心像相聯結例：trigotree圖persuadepurse圖第40页(四)諧音法1.1.將要記憶項目，想像為同音、有意義將要記憶項目，想像為同音、有意義 句子句子2.2.用於語文、數字序列學習（屬於語文精用於語文、數字序列學習（屬於語文精 緻化策略）緻化策略）3.3.例：例：中中國國五五代代：梁梁、唐唐、晉晉、漢漢、周周良良糖糖浸浸好好 酒酒法國大革命法國大革命17891789年發生年發生一氣拔舊一氣拔舊中日甲午戰爭發生於中日甲午戰爭發生於18941894一巴就死一巴就死 第41页(五)首字法1.與諧音法大同小異2.把所要記全部項目之第一個字找出來依序想像改造成同音有意義字或句子3.例：五 大 湖 由 西 而 東 Huron、Ontario、Michigan、Erie、SuperiorHomes 五 步 讀 書 法 五 種 方 法：preview、question、read、state、testPQRST第42页(六)心像法1.指在人心中浮現一幅圖畫心理現像例：背唐詩2.Pavivio（1975）雙重編碼理論比如學習貓這個字，同時學習貓形象和語文；教象形字品牌和產品聯結心像形成困難第43页專注策略1.環境：力争清靜2.學習材料：字體大小粗細、顏色、記號3.教師上課第44页學習策略形成步驟 1、分析分析學習者能够從調查研究和學習教材中，產出知識，並從發問問題中知道什麼東西、何時、何地、怎样、誰、為何等條件。如此能够使學生認清學習材料中主要部分，了解學習準則怎样，了解學習者特質及學習方法。第45页2、計劃、計劃學生若能從上述分析中獲得各種條件訊息後，就能訂出一個計劃來。比如他會考慮那些材料要用那種方法學習，需要何時、何地完成，需要考慮到那些個人特質等，然後訂出一個計劃來。第46页3、方法執行、方法執行計劃擬定後，學生會技巧使用一種或多種方法，去增進學習材料了解和記憶。第47页4、監控監控學生使用一些方法後，會去評估這些方法成效怎样。第48页5、修正、修正一旦發現學習方法有效，那麼就不需要去更改學習方法；但若發現學習方法不理想時，學生就會去修正或重新評估分析、計劃、方法等綜合步驟安排和實行。第49页後設認知策略一、後設認知理論(一)佛拉威爾（Flavell）認知目標認知目標後設認知知識後設認知知識（工作）（工作）後設認知知識後設認知知識認知行動認知行動(策略運用）策略運用）佛拉威爾後設認知模式圖佛拉威爾後設認知模式圖第50页(二)布朗（Brown）布朗後設認知架構圖個人認知資源知識個人認知資源知識認知知識認知知識學習者與環境之間關係知識學習者與環境之間關係知識 後後 設設 認認 知知計計 畫畫認知調整認知調整監監 控控 檢檢 查查第51页(三)帕里斯（Paris）帕里斯後設認知模式敘述性知識敘述性知識 認知自我評估認知自我評估程序性知識程序性知識後後設設條件性知識條件性知識認認知知思索自我管理思索自我管理評估評估計畫計畫調整調整第52页二、自我知覺與自我調整（Mann&Sabatino,1985）1.計畫2.監控3.自我檢查4.自我修正或改變策略5.自我引導第53页一、相互教學法(一)理論基礎1.近側發展區（zoneofproximaldevelopment）社會層次內化層次2.專家鷹架外塑而內化第54页(二)過程1.以運用於閱讀為例2.說明進行方式3.閱讀教材4.提問摘要混同與討論預測5.老師小老師第55页(三）舉例三）舉例適用範圍適用範圍(四)閱讀之後設認知(五)鷹架種類1.暗示、教導、改變活動、稱讚、糾正、回饋第56页(六)结果與注意事項1.Palincsar&Brown(1984)2.Palinscar(1987)3.陳密桃（民79）4.蘇宜芬（民80）5.陳李綢（民84）6.李新鄉、黃秀文、黃瓊儀（民86）第57页陳李綢（民陳李綢（民84）1、示範階段：由實驗教學老師問學生示範辨認此篇屬於何種文章結構，然後研究者仔細地閱讀，先讀後將此句變成問題，決定自己可否不在翻閱而說出答案；若有遺漏或不會之處，在仔細閱讀，如此試做，並自我監控，時刻提醒自己任務是了解，並記住所讀之內容，直到全部了解記住為止。第58页2、引導階段：由實驗教學老師問學生，此內容屬何種文章結構，然後由全體學生一起回答；接著要求學生仔細閱讀，讀好之後，不看內容，實驗教學老師再提問題，全體學生回答。第59页3、交互教學階段：由學生兩人為一組輪流饰演教導者與學習者角色，練習學習策略進行步驟。當學生饰演教導者角色時須提醒學習者策略進行步驟，並協助評估練習運用策略情形。扮演學習者學生則在同組教導者提醒協助下練習運用策略。同時，實驗教學老師也巡視各組練習情形，並視需要給予回饋、協助。第60页李新鄉、黃秀文、黃瓊儀李新鄉、黃秀文、黃瓊儀 （民（民86）1、以故事體文章為主要閱讀材料相互教學法對國小高年級學童在故事體文章選擇式閱讀了解測驗表現上，未含有顯著之效果。第61页2.以故事體文章為主要閱讀材料相互教學法對國小高年級學童在故事體文章摘要測驗表現上，含有顯著之效果。第62页3、相互教學法對閱讀後設認知之影響以故事體文章為主要閱讀材料相互教學法對國小高年級學童在閱讀後設認知評量表表現上，含有增進效果。第63页二、通知學習策略(一)通知教學（informedteaching）1.直接教學法、講述式2.講解a.what策略意義b.how示範怎样運用c.when何時使用d.where何地使用e.why策略價值第64页(二)其它策略比喻與公告板引導練習團體討論類化練習(三)適用範圍各學科第65页(四)成效1.Paris&Jacobs(1984)以國小三年級和五年級學生為研究對象2.Paris(1984)訓練老師使用通知學習策略，再用於3和5年級學生3.Cross&Paris(1988)以國小3、4年級學生為研究對象第66页