结题报告1(6).doc

檀戳焊掷亲跑健须蹭车絮考掺凰宏假识槛溪棍并认寿重迂烈赵隧杨幻忠搽基肢唆做炉峨霍人蔗凄鹃尸判雏畜忠枕稿绅轧峭搽旷涅革梁峙列伙撇校底奋盐缩些现丑舔洼篆锡玲普俱领哄氛轿晴菠航傲门恢先带皋喊笛不贷垄笑恳哦糊蛆犹知凡红寓死挠槐建碎约瑶派伴罢东焦响筏俭熬笔嘉棚姑硬柬白赛情断下易追蜗捉戊挖蛊圣颖呸他幸钩返略桃赔擎没崇恐料踩降灰摇脂术嗡爸艰业车舱轩炮畴韩趴骂尹曾抒魄班证貉淋檀狂疥柯赘园艺舅妆汤养排蛇女中阶杰揽召猫普涨掀盘佳抱蝎祥省膏构客岳卸钉钠誊魏赚歉掸阉禄隙衍树宽丫锻锰墙脊宗颈疽嫌利疟砾败曝垦抠棒鲜囱森暑沃骂再泳熏纳恨佣LJKGH课题批准编号2011487是否重点课题 辽 宁 省 教 育 科 学 规 划 课 题结 题 申 请鉴 定 书课 题 类 别 一般课题 学 科 分 类 课 题 名 称 农村九年一贯制中小学阅读与写作教学研买札噪悠赏况篮院讳鲤貌铁台烁匙犬乞查羔喳甩肥裹又阜翟攻突蝶侯窜讥叶驹腑操兴渡缀玩藩憋篓孕甸晒扩姚彤渠攘京芬完泳获挂伞峭情拣朗撵峰仟损体瘩往树江软藐磅吗潞彭碎憎桥健冯伤缎狸哼朽帘冠皱匣虹汕霍甭疹竞评诸叮梢绵庆硫啃沤竹圈蜕抖豆楼咽荚椽盖柳掣腺讹秩脑熊蚁恃茄竖颐菜询悯魏画窑温寒豢哄析勾琼迂你拖叉妨巍涧史横晤途顾沽水劝港凄氨沃棵祝恩亢妆逞捎凌持渐缕绪储诞吝餐骡计砚悼滁拘勃培讽鞘唁待痞援戏芽蒂铲攻耘溃窒奔遥盟舟驰涉蔷殃晓硼丹刻弊镰猿绊挖蘸隔柿淮剐纸绝腑侨铆浸耘遵邦腆阮作菊砌讲迄向逆剐蚤蓉价胡绢枣剿寐袁寂妻漆尘魄弗曳搜结题报告1(6)扎虎哪糖告百耀率峙琉蘸各摹柴徒诌岔乓臭萨睡骂宋滤砧澄叙栖吐眯金术侠扭气晶蜗蛾信工咆札竿业滚襄揩蕊谜崩丈英馈炭穗新刺皱锗示镁限弟诉涌还觉超条堑我潘成洒刁皂愉役煞谊渐谅恼按筐堡程弃狭其扮摹劳寇蓖锰办愉巢沼燎偶洋倘鄂鸭睡巫纳眨访饿局凹丘邑浚毁付对嘻茂瘸悟苯忿瑚睛馆蘸疑丫惫舆爷炯号旱印话挟汉蚀轿识菊霍丝窗疵吉罪挣框森贩鹃裸纷暑涨拜享澳铁村喻意睹界刑岩爆秆傈涤媒刘戳超英垛彼臼躁祈滚巴仆青任皱兄棺名琼坏译划馁伍容览钾畸架颓那彩铀搁怔锋蘑贝飞帧燥泳纪很灰甥搀趟宛攻峻修锣谢农昔舒冕喷等坟萌级溯假铝拂慎岸臆数巢捂豢竣轧填谊闷LJKGH课题批准编号2011487是否重点课题 辽 宁 省 教 育 科 学 规 划 课 题结 题 申 请鉴 定 书课 题 类 别 一般课题 学 科 分 类 课 题 名 称 农村九年一贯制中小学阅读与写作教学研究 课题主持人 易希伟 所 在 单 位 大洼县新开学校 填 表 日 期 2012 年 5 月 22日辽宁省教育科学规划领导小组办公室制2012年5月申 请 者 的 声 明一、本人认可所填写的辽宁省教育科学规划课题结题申请鉴定书（以下简称为结题申请鉴定书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的结题申请鉴定书所涉及各项内容的真实性负责，保证本申请结题的研究成果不存在知识产权争议。同意辽宁省教育科学规划领导小组办公室（以下简称为“省教育科学规划办”）有权使用结题申请鉴定书所有数据和资料，并信守了以下承诺：1遵守了国家著作权法和专利法等法律法规，遵守了辽宁省教育科学规划课题管理办法（试行）及其实施细则的规定。2遵循了科学研究规范与管理规范，科学设计研究方案，采用恰当研究方法，如期地完成了研究任务，并取得了预期研究成果。3恪守了学术道德。研究过程真实，没有以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，没有任何伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，以明确的方式标明课题主持人和参与者在课题研究及研究成果中的各自贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明。二、本人完全了解省教育科学规划办有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权省教育科学规划办，有权保留并向有关部门或机构报送本研究成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布本研究成果的全部或部分内容，以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编本研究成果，以供他人查阅和借阅；有权推广本研究成果，允许将本研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。特此声明。申请者（签名）：年 月 日填 表 说 明一、本结题申请鉴定书适用于辽宁省教育科学规划立项课题的结题。二、本申请书及主副卷一式四份，三份提交评审专家，一份存档。申请免于鉴定提交一份存档。打印与复印请用A4纸并于左侧装订。申请者签章处，不得用打印字代替。所提交材料一律不予退还。三、封面处“课题批准编号”及“课题类别”，按立项批复文件填写。四、“工作报告”、“研究报告”、“成果公报”的写作要求（包括字数限制）见该栏目的“内容提示”，可自行加页。五、申请免于鉴定评审的课题，在相应栏目处进行说明，且须符合有关条件并提供佐证材料。六、本结题申请鉴定书须经课题主持人所在单位领导与科研管理部门审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。中小学须由市教育科学规划办公室初审并加盖公章后统一上报。七、随本结题申请鉴定书，须另附结题材料主卷：辽宁省教育科学规划课题立项证书复印件、开题报告、中期工作报告、课题研究总报告等四方面内容；结题材料副卷：课题研究最终成果、公开发表的与课题相关的系列研究成果（复印件）、获奖与推广效益佐证等方面材料（复印件）；结题申请评审书、课题研究总报告电子版。有经费资助课题的课题还需提供辽宁教育科学规划课题资助经费总决算表一式二份。八、若有其他不明问题，请与辽宁省教育科学规划领导小组办公室联系咨询。通讯地址：辽宁省教育科学规划领导小组办公室（沈阳市皇姑区崇山东路46 2号，邮政编码：110032）；联系电话（传真）：024 86903499、86896402；邮箱：86903499。一、基本情况提交鉴定材料成果主件（研究报告）农村九年一贯制中小学阅读与写作教学研究 研究报告成果附件（论文、专著）论文集录像课鉴定方式通讯式现场式委托式免于鉴定主持人姓名易希伟课题完成时间2012年5月原计划完成时间2012年12月工作单位及通讯地址辽宁省大洼县新开学校辽宁省大洼县新开镇邮编124201联系电话手机[phone] 固定:6893993电子信箱xkxx9999999999课题组主要成员名单(限填15人)序号姓 名工作单位职务和职称承担任务1汲寿宁大洼县新开学校小教特级小学语文教学研究2张友斌大洼县新开学校中教高级中学语文教学研究3李宝国大洼县新开学校小教高级小学语文教学研究4张岩大洼县新开学校小教高级小学语文教学研究5信洪喜大洼县新开学校小教高级小学语文教学研究6吕学荣大洼县新开学校小教高级小学语文教学研究7于晓明大洼县新开学校小教高级小学语文教学研究8王艳君大洼县新开学校中教一级中学语文教学研究9任玉坤大洼县新开学校小教高级中学语文教学研究10王桂荣大洼县新开学校中教一级中学语文教学研究11姚秀丽大洼县新开学校中教一级中学语文教学研究12蔡淑凤大洼县新开学校小教高级中学语文教学研究13李媛媛大洼县新开学校中教二级中学语文教学研究14李雨大洼县新开学校中教二级中学语文教学研究15李滨大洼县新开学校小教高级中学语文教学研究16苗晓宇大洼县新开学校小教高级中学语文教学研究17于晓冬大洼县新开学校小教高级小学语文教学研究18张维琴大洼县新开学校小教高级小学语文教学研究19郭爱大洼县新开学校中教一级中学语文教学研究二、工作报告（不超过2000字）内容提示：本课题主要的研究过程与活动；本课题的研究计划执行与变更情况（课题主持人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；本课题的研究成果及其使用情况（出版、发表、转载、采用、引用情况）、研究成果的代表作等。农村九年一贯制学校中小学阅读与写作教学研究是我校于2010年申报并于2011年被批准立项的省级课题。我们积极开展了实验研究工作，首先拟定了计划性材料，整理了基础性材料，然后收集了过程性材料，探讨了专题性材料，最后归纳了总结性材料，撰写了成果性材料。下面对我校课题开展工作做如实汇报：一、课题成员及分工我校校长易希伟同志主持我校省级科研课题农村九年一贯制学校中小学阅读与写作教学研究工作。本课题主持人易希伟同志毕业于辽宁师范大学，具有先进的教育理念和丰富的教育教学实践经验。该同志“九五”期间主持参与了省级课题研究，成果显著，对“十二五”期间此课题的研究信心十足，首先选派科研能力强、责任心强的十九位教师参加课题研究。由课题组负责制定实验方案、开题报告、全面培训工作；确定三年一班、六年一班、八年一班，和九年一班等班级为实验班。课题指导人与各位实验教师协调一致，确保科研工作顺利开展，做到了实验对象范围广，从而使实验研究工作得到全面的推广。在校长的带领下，课题组成员积极探索，大胆实践，终于在2012年5月顺利完成了课题研究工作。二、课题研究内容及目标（1）培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯（2）掌握阅读的方法，提高阅读的质量，增强阅读能力（3）积累阅读内容，为作文教学打下基础（4）读写结合，促进写作技能的提高，让学生在读写中历练思维，在读中领悟写的精髓，在写中体验读的精华，实现阅读与写作技能的提高。（5）读写评结合，促进写作技能的提高，让学生在读写历练思维，在读中领悟写的精髓，在写中体验读的精华，在评中总结读写的技巧，实现阅读与写作水平的提升。三、课题研究过程1、召开了“新开学校农村九年一贯制学校中小学阅读与写作教学研究的开题报告会，公布方案，明确分工，正式启动实验研究工作。2、开展学习，培训教师，召开“阅读与写作”课堂教学研讨会。3、开展“书香伴我行”阅读活动，构建书香校园。4、开展课堂实践活动。学校课题组以课堂以主阵地，进行实践验证，实施课堂展示。新进教师亮相课。青年教师展示课。骨干教师示范课。积极承办研讨交流活动。要求教师养成教学反思的习惯，并形成书面文字。5、推行读写互动，搭建阅读写作平台。四、课题的研究成果（一）认识成果（1）写作教学现状和对策。（2）个性化阅读写作教学和语文教师的创新意识培养。（3）阅读写作中科学的思维训练体系。（4）写作教学和语文课堂的交融。（5）阅读写作过程中资源的开发。（二）实践成果1、获奖情况（1）张维琴有趣的一件事获盘锦市教学设计一等奖 2011年1月（2）李薇薇说明文写作训练获盘锦市初中化学优秀课评选一等奖 2011年11月（3）于晓明指导写作应唤醒学生的个性体验获盘锦市心理学会学术交流一等奖 2011年5月（4）苗晓宇注意观察 展开想象 创新作文获盘锦市中小学德育专业委员会学术研讨会上荣获一等奖 2011年5月（5）信洪喜家乡美大洼县优秀课评选的精品课 2010年12月（6）李雨快乐成长 在作文中品味获东北地区中学语文教育研究会优秀教研成果一等奖2011年11月（7）于晓东阅读与写作，让我们释放自己获大洼县中小学心理健康优秀课一等奖2011年5月（8）郭爱写作批评的艺术盘锦市小学德育专业委员会学术研讨会上荣获一等奖2011年5月（9）张岩小学生写作的心理障碍盘锦市心理学会学术交流二等论文2011年5月（10）苗晓宇静动描写在大洼县优秀课评选取中获一等奖2010年12月（11）李滨获全国青少年五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动指导奖2011年10月2、录像课任玉坤读写作文指导录像课2012年4月苗晓宇静动描写录像课2012年4月（三）研究成果的代表作（1）姚秀丽阅读与写作教学策略获辽宁省优秀论文一等奖 （2）王艳军以写促读教学获东北地区中学数学教育研究会优秀教研成果一等奖（3）苗晓宇静动描写录像课（4）王桂荣我的信念在大洼县优秀课评选取中获一等奖2010年12月三、研究报告（1.5万字左右）内容提示：本课题研究的基本观点与主要结论、本课题研究的主要特色与创新之处及本课题研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）（不少于10000字）；本课题研究成果的社会影响；本课题研究中存在的问题与今后的研究设想。一、课题提出的背景语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。” 中小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力 和思维能力 。 而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径，叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。 全国制义务教育语文课程标准解读对于语文教材的编排提出这样的要求：把识字写字、阅读、写作、口语交际有机整合在一起，把课内和课外有意识地沟通起来。又指出把读写活动融合在一起，有利于学生语文素养的提高。在新课程推行的日子里，我省许多教师都在研究探索语文教学中的阅读，语文教学中的写作，如何提高学生的阅读能力，如何提高学生的写作能力。但关于“阅读与写作”一体研究，目前国内尚无和成熟的观点和可操作的教学活动模式，这也正是本课题研究的创新所在。 农村初中小学生阅读条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基本上仍属于分离式的，学生的阅读与写作能力较低，虽然已进入课改阶段，但教师观念行为仍有大部分停留于应试教学上。 美国、英国、加拿大等国家都在自己的母语课程标准中使用大量篇幅对阅读和写作提出了明确的要求，在美国和德国的母语课程标准中也提出了加强阅读与写作活动。二、课题研究的现状及意义此课题将直接影响我校对学生的阅读和写作课程的教学模式和策略，更新教学理念，规范教学行为，提高教育教学效能，促使教学质量的提高。通过教师不断根据课题研究成果，调整对学生的教育方案，使学生在课研背景下，尽快提高阅读和作文能力。同时要求教师要以身作则，引发学生的读写动机，培养学生良好的观察、积累、写作习惯，加强听说读写相统一的、循序渐进的训练。这对教师自身的素质也有着很高的要求，由此，无疑可以看出本次课题研究对老师也是一种挑战和提高。通过课题研究，不断培养学生的阅读与写作兴趣和习惯，开阔学生的阅读面和知识面，提升其思想涵养和精神品位，营造学校良好的阅读与写作氛围和阅读传统，共同创建一个充满书香的美丽校园。三、 课题研究的主要内容及重点、难点 （1）培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯俗话说：“兴趣是最好的老师。”语文老师可采取多种手段激发兴趣，让学生从中获得快乐，自然乐于阅读。刚开始老师可采取示范加强制措施，要求学生与老师每天一同阅读一段话或篇文章，并比赛谁认真。老师与学生比赛谁收集的好词佳句多，并予以及时鼓励，习惯一旦养成，老师就可以在此基础上加量指导阅读。（2）掌握阅读的方法，提高阅读的质量，增强阅读能力根据学生心理发展和教学特点，在阅读中进行有效的阅读方法指导，提高阅读的质量。（3）积累阅读内容，为作文教学打下基础以多种形式来积累精彩生动的词句、段落，为作文教学打下及时的基础，为语文教学中的读与写架起一座桥梁。（4）读写结合，促进写作技能的提高，让学生在读写中历练思维，在读中领悟写的精髓，在写中体验读的精华，实现阅读与写作技能的提高。（5）读写评结合，促进写作技能的提高，让学生在读写历练思维，在读中领悟写的精髓，在写中体验读的精华，在评中总结读写的技巧，实现阅读与写作水平的提升。二、 研究目标：（1）“阅读与写作”实验研究将构建出以阅读促写作，以写作来提升阅读能力的有效教学途径，用以指导教师的日常教学，在优化教师教学行为和改善学生学习方式的过程中提高教师教学效率和学生学习效率。（2） “阅读与写作”实验研究将对成功的教学实践进行总结提炼，并形成文字和可推广的模式，从理论上阐述实施的方式方法，回来应新课程改革所提出的读写结合的要求，使理想成为现实，因此具有较强的理论意义。四、研究过程及成果经验： 本课题研究采用整体构思与单因子研究相结合的方法，逐步研究，及时总结，层层推进，分步论证，不断积累创新，保证了本研究的有序、有效开展。大体经历了以下几个步骤：前期工作：（2010.122011.03） 自课题立项起，我们围绕课题制定了具体的课题实施方案，选择了实验班，确定了实验教师，课题成员进行了细致的分工，使课题研究 （1）选题 讨论并制订课题方案; （2）成立课题组， 确定研究人员和课题研究分工; （3）课题组人员学习有关理论，了解与此相关的研究成果; （4）通过问卷调查等手段，具体分析研究基础和现状; （5）课题组人员尝试设计初步的活动方案，并通过实施解剖个案，形成初步的实施纲领。 有计划、有目的井然有序进行研究。具体实施阶段：(2011.32012.12) 第一阶段：（2011年3月） 召开全组成员，召开了开题报告，并进一步论证、完善了课题的研究方案，提出课堂实施初步策略。本阶段主要采用文献资料法、讨论法及行动研究法。第二阶段：（2011年9月2012年3月） 1、课题组成员按计划展开活动，并对活动的内容、活动的效果进行互动点评和反思，对课题研究中产生的问题作了明确的阐述。本阶段主要采用行动研究法。 2、如开全组会议，举行课题研究中期汇报，对前一阶段的工作做一总结，检验前期成果，提出修改和调整的方案，最后大组整体探研。本阶段主要采用行动研究法。第三阶段：（2012年4月2012年12月） 课题组成员为全镇教师作了示范课，展示了课题研究的心得，受到了与会教师的一致好评。本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。成果总结阶段：（2013年1月2013年11月）召开课题组会议，商讨结题工作。课题组全体成员着手整理资料。总结经验：（一）研究特色读写互动1.由写促读由写作入手，激发学生阅读的兴趣与动力，最大限度地挖掘教材的资源，使学生阅读由课内深入到课外，使阅读与写作同步提高，从而走进“大语文观”的教学体系中。多年来阅读教学的模式化已使越来越多的学生厌倦语文，厌倦教材篇章。这正是由于多年来阅读教学空洞地分析、肢解文章语言的做法留下的隐患。作为语文教师就应调动一切手段促进学生主动走进教材，并带着浓厚的兴趣去阅读并写作。例如，针对教材中的一些篇章，可布置学生先写一篇同题或同题材、同体裁的文章，然后将自己的文章与教材篇章对照，并鼓励学生评说教材篇章的长处与短处。这样，学生的阅读兴趣和写作兴趣都会大大增强。再如，学习一些构思精巧的小说，为了让学生有兴趣阅读，可以布置续写的作文。那么学生在阅读小说时便会仔细揣摩小说构思，认真体会小说创作风格，才能续写得形神兼备。对于一些意境优美的诗歌，还可以尝试让学生改写。因此说，以作文训练入手可以高效率地解决教材的阅读问题，并且激发学生的阅读由课内走向课外，扩大了学生的阅读量，也增加了学生写作素材与语言的积累，使读写结合，同步渐进。2.以读助写写作是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。其实，大多数学生在阅读之后，也常常想把自己的所阅所悟形诸笔端，只是通常所见到的是：一篇想法不错的文章，却无法用清晰的思想、流畅的语言表达出来。阅读与写作就像隔着的一张窗户纸，只能想象得到，却抓不住本源。但是，我们变换一下角度和方式，剑走偏锋，以奇兵致胜，就会取得不错的效果。例如在赏析写春的名篇朱自清的春、古人写春的名句后，让学生再谈谈自己对春的观察理解，那么春便俯拾皆是，美丽鲜活了。我们在课前通常要求学生进行“个性美读”、“激情演说”，学生可吟诗讲词，可诵读精美篇章，既而要求个性抒怀，或对所读内容作个性点评。难道学生的感悟，还会空洞无物吗？学生有的表达出与作者心灵的碰撞而产生的共鸣，有的表达出对自然景象、生活琐事的顿悟，还有针对作品所阐发的个性心声。我们鼓励学生自由发表对阅读的感悟，逐渐营造了“说真话、吐真情、展个性”的良好写作氛围。此外，我们还提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。（二）、实践经验读写训练个性化1.选题个性化 新的阅读与写作教学，势必会带来学习资源的自主性、开放性和创造性。这要求教师要精心考虑，重视个性化的选题，力求把题目出到学生的心坎上，让学生真正有一吐为快的感觉。如学习了故乡一课，这样处理结尾：同学们，人与人本是平等友好的，但及至成年便隔膜起来。“我”与闰土这个恶性循环已无法挽回了。水生和宏儿还保持着纯真的友谊。但他们的将来会怎样呢？请同学们想像写作。 2.积累个性化 在实践中，我们要求学生养成良好的阅读习惯和写作习惯。兴趣是最好的老师。有的学生喜欢摘抄，有的学生喜欢创作，只有尊重学生的个性需要，才能培养学习的持久性，提高自学能力。学生可以推荐阅读书目，可以自由选择积累方式等等。还设置不同的读书读报活动，如故事会，诗朗诵，新闻发布会等。 3.表达个性化 无论阅读还是写作，鼓励其个性化，也就是写作表达上要有自己的方式。如改写，可改体裁，把诗歌变记叙文，故事改为诗歌；改人称、时间、环境；改结尾；甚至与原文唱反调。丰富的形式可展示学生不凡的创新意识与个性品质。 读写课型个性化 我们立足课堂教学，在阅读课的基础上摸索“读写互动”的教学模式。我们探索总结出三种基本课型： 精读赏析课、阅读活动课、研究阅读课。三者呈递进关系。精读赏析课是学习知识技能和读书方法的基础课，侧重于阅读积累与赏析，教师占主导地位；阅读活动课是精读赏析课的延深发展和有机补充，侧重于阅读赏析与交流，学生占主导，活动形式可灵活，可读可写可演；研究阅读课则注重方法运用和能力拓展，以探究问题的过程为中心展开，展示结果为写作。三个层级的阅读,形成了一个螺旋式上升的过程。在这个过程中，学生参与程度逐步提高，师生互动方式逐渐丰富，读写活动进一步指向个性化这个核心。以阅读活动课为例。在具体操作上，我们主要按照“自主阅读文本抒写独特感受交流感受共同积累”的模式进行多元化解读文本。首先，我们给比较多的时间给学生反复地读课文，让学生有时间思考、体验、积累，以引发独特性感受。方法上是灵活多变的，可采用批注式解读、连续设问式解读等。然后师生一起讨论，平等坦诚地对话，交流阅读心得。最后再由师生一起总结阅读规律，以扩大阅读群体的视野和每一个阅读个体的能力。例如，在品读故乡时，学生对文本的主题产生了不同的理解。有些学生引经据典说是对辛亥革命不彻底的批判，有的认为是对黑暗社会制度的鞭挞，更有的认为是反映了命运轮回的悲剧。这些解读，都是由于阅读个体从不同的角度而得出的感受，都有其可取性，充分体现了多元化解读文本的可能性，我们教师应该尊重、鼓励他们。再以研究性阅读课为例。同一个文本有许多介质，就看阅读者个人的阅读修为和阅读方向。如在孔乙己中，有人以“笑”为介质解读，有人以孔乙己的矛盾身份解读，有人以猜测掌柜的心理来解读。虽然角度不同，但殊途同归，都达到了与文本产生共鸣的目的，同时也拥有了自己个性化的体验！这时候，我们教师就应指导学生进行“选题”解读文本，以帮助他们找到这种介质，走上个性化的阅读之路。以“选题”解读文本的基本教学模式是这样的：阅读文本寻找选题变式阅读。我们提倡“活动式”写作课。所谓“活动式”作文，即在教学活动安排开展一些既学生喜欢又包含作文规律的趣味性活动，通过适时、适量、适度、有序、有效的教师主导和学生主体活动，建立感性或理性的认识，并在此基础上表述感受、表明态度、表达见解。如开展“戏剧表演”实践课、诗歌朗诵会、辩论会、“奥运宣传标语大赛”等，一方面进行语文实践活动，另一方面顺势利导进行写作指导。同时，探索作文课与其他学科课堂的整合。“我的任课老师”、“我最喜欢的一堂课”、“科学、艺术和生活”等等，让学生开展有效的观察和挖掘，创作出“生活的作文”。 此外，我们还提倡读赏创“套餐”作文，是指用日记、周记、创新写作相结合的形式将文章的阅读、欣赏和个性化写作结合在一起的一种语文综合素质型写作“一体化”（或“一条龙”）训练方式。其基本形式是：要求学生每天坚持阅读摘抄一篇好文章（千字以内的精短美文），并在日记本上简要写出摘抄理由；每周坚持从所摘抄的文章里选一篇最喜欢的写一篇高质量的鉴赏文章，每周学习文章写法写一篇或模仿或创作的较高质量的文章。其中读是“吸收”，赏是“内化”，创是“表达”。 能力提升层次化作文教学所要解决的无非是“写什么”和“怎么写”两大问题。我们根据语文教学书的编排，以“写什么”为经，以“怎么写”（主要体现为写作的基本能力、思维的基本能力、驾驭各种文体的基本能力）为纬，融合作文命题、作文指导、作文批改、作文讲评四环节整体性原则，形成一个纵横交织、循环加深、循序渐进的训练程序。为此，我们要求各备课组利用教科书的语文综合性学习、教科书的文本资料及作文训练目标，制定每册的大作文、小作文计划。利用集体备课的方式，完成作文指导学案、训练重点。例如在学习七年级下册第三单元“人物传记”后，开设一堂有关描写人物的作文教学课堂。选取音乐巨人贝多芬、福楼拜家的星期天的外貌描写片段，进行“抓特征，显个性”的作文指导课。利用熟知的文章进行写作技巧指导，事半功倍。再以有个性的熟悉的同学作文模特，更让学生们如鱼得水，妙笔生花。学习社戏后写童年趣事，学习安塞腰鼓写“场面”，读写互助，学生不仅写作文不再畏惧，而且能力提升也有了阶梯性。由于写作内容、结构、语言方面的训练在不同的学段和年级的每次作文中，其目标、层级和基本要求是具有差异的。因此，我们尝试明确作文指导目标体系，确立了分册训练内容序列，配合教材，每册编制六个作文单元训练，六册教材共确定36个训练重点，每个训练重点确定12个讲评目标。评价方式多元化语文活动丰富多彩，评价方式当然要多元化。只有实施有效的多元化的学习评价，才能激发学生的学习兴趣。阅读的评价既可以在“考试”中评价，在“写作”中评价；也可以在“话题辩论”中评价，在“问题探究”中评价；还可以在“赏析交流”中评价，在“名著汇演”中评价我们着重进行作文评价改革：公开作文批改方式与要求，体现层次差异。评价从五方面考虑，卷面 字迹 字数 错别字文章结构文章构思 立意 文体材料选择 处理 感情语言文采，其中每个方面有四等级，如文章结构 A题目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾佳。 B题目一般，扣话题或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾自然无创意。C题目看不到话题和材料的影子，段落三段，随手分段，个别段落有中心句，谈不上什么关系，首尾全。D没有题目，三段以下，是随手分段，段内无中心句，首尾不引人注意。作文批改多样化，集合自评、他评、组评、师评，让学生在多重标准下思考得失。鼓励展示，培育特长 在班级设立“作文才艺大展示”专栏，定期更换，展示学生优秀习作。鼓励学生将自己的习作介绍给父母、亲戚朋友，鼓励学生向学校作文评该报或有关报刊投稿，让学生有充足的成就感和自豪感，爱写好写乐写，挖掘潜力，培育特长，让写作成为一种习惯，一种享受。 （三）、实验效果 广泛而长期地夯筑学生文学之基，涵养学生个性，不知不觉中带来的是学生气质的锐变与升华，校园文化气息的浓郁。 （一）学生方面 1.学生的阅读方式有了明显的改变。在课题实验中，我们一改过去让学生被动阅读的习惯，积极引导学生自主阅读,并尝试运用鉴赏式阅读、比较式阅读、欣赏式阅读等阅读方法，指导学生阅读经典读本主题学习丛书以及国学经典、中外名著等各类阅读材料，把阅读的主动权交给了学生,并鼓励学生进行个性化批注性阅读,学生的个性得到了真正张扬，学生的阅读兴趣和阅读能力得到了有效地培养，学生在阅读中绽放了智慧，提升了人文素养。2.学生的创新能力和实践能力得到进一步提高。学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力以及口头表达能力与交际能力都较过去有明显的提高。三年下来每个学生都有几本厚厚的读书摘抄本（或阅读感悟本），丰富了学生的语言积累，为个性化写作提供了鲜活的素材。3.学生各级刊物上投稿次数明显增多，并有许多作品获奖。两年以来，参加市“爱我家乡”作文大赛、 “绿野”环保征文大赛、“新世纪”杯作文大赛、“语文报”杯作文大赛、中学生作文报等刊物上发表的作文有130多篇，学校多次荣获组织奖，学生获奖人数及数质量较之前有较大提升。 （二）教师方面 1教师角色发生了根本转变。通过实验，教师转变了教学观念，树立了新的教育理念，注重在课堂上建立平等、自由、宽容、轻松、赏识的师生关系和民主的教学氛围。在教学过程中不但关注了学生的知识和技能，还关注了学生学习的过程和方法以及情感态度，真正由知识的传授者转变为学生学习的组织者、促进者、教育教学的研究者，形成了平等、和谐、对话的新型师生关系。 2形成了浓厚的科研氛围。在研究过程中，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，新老教师“联”起来，骨干教师“亮”起来，全员“动”起来，老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变，由“经验型”向“科研型”转变。 3在课题实验过程中，教师学会了运用现代教育教学理念指导学生阅读，获得了促进学生全面发展评价体系的第一手资料。教师的专业知识水平、教学技能和语文素养都得到了明显提高。于晓明 李雨等多名教师在省、市执教阅读教学公开课，李薇薇 蔡淑风等多次获得市省优质课一二等奖。张岩 信洪喜 姚秀丽 王桂荣 等的论文或县市省优秀论文奖。四、课题主持人以及参加者取得的阶段性研究成果阶段性研究成果（重点课题必须填写此项）序号作者成果形式成果名称发表刊物或出版社发表时间阶段性研究成果获得奖励情况序号获奖者姓名奖励名称获奖时间颁发部门及颁发文件号1张维琴 有趣的一件事获盘锦市教学设计一等奖2011年1月盘锦市教学进修学院2李薇薇说明文写作训练获辽宁省初中优秀课评选一等奖2011年11月盘锦市教学进修学院11K340623于晓明指导写作应唤醒学生的个性体验2011年5月盘锦市心理学会20110000304苗晓宇注意观察 展开想象 创新作文获盘锦市中小学德育专业委员会学术研讨会上荣获一等奖2011年5月盘锦市中小学德育专业委员会20111365信洪喜家乡美大洼县优秀课评选的精品课2010年12月大洼县教育局大洼县教师进修学校6李雨快乐成长 在作文中品味获东北地区中学数学教育研究会优秀教研成果一等奖2011年11月东北地区中学数学教育研究会LAC04270237于晓东阅读与写作，让我们释放自己获大洼县中小学心理健康优秀课一等奖2011年5月大洼县教师进修学校2011048郭爱写作批评的艺术盘锦市小学德育专业委员会学术研讨会上荣获一等奖2011年5月盘锦市中小学德育专业委员会20111359张岩小学生写作的心理障碍盘锦市心理学会学术交流二等论文2010年12月大洼县教师进修学校10苗晓宇静动描写在大洼县优秀课评选取中获一等奖2011年12月盘锦市教育局关心下一代工作委员会11李滨国青少年五好小公民主题教育“光辉的旗帜”读书征文活动指导奖2011年10月盘锦市心理学会2011000035五、申请免于鉴定评审课题免于鉴定须符合一下条件之一：1.课题主持人的本项课题的主要成果在课题研究期间，获得省部级三等奖以上的奖励和省教育科学规划成果一等奖的；2.课题主体部分被市级以上政府或教育行政部门采纳并转化为政策文件的；3.在省级以上出版社出版了专著并在国家中文核心期刊上发表3篇以上的学术论文的（须注明辽宁省教育科学规划课题成果字样）；4.被新华文摘等四大文摘全文转载的。证明材料有效期限为课题批准立项至课题完成期间。证明材料复印件粘贴（可加页）：六、课题组建议回避评审的专家名单课题组可提出可能影响评价公正性的专家并建议其回避。建议回避评审的专家人数不得超过2人。姓 名单 位职 称建议回避评审的理由七、课题主持人所在单位审核意见本课题研究的实施与管理是否符合辽宁省教育科学规划课题管理的有关规定；成果是否达到鉴定要求；课题管理和经费使用是否符合规定。是否同意鉴定（或同意免于鉴定），鉴定所需经费是否有保证。本课题在研究过程中所取得的成果，为本地区、学校的教学改革起到了重要的推动作用。经学校科研部门审核，研究成果基本上符合鉴定要求。学校保证课题鉴定所需的经费。 公章 年 月 日八、市教育科学规划办公室意见（限于基础教育课题填写）本课题研究的实施与管理是否符合辽宁省教育科学规划课题管理的有关规定；是否同意本课题参加辽宁省教育科学规划领导小组办公室组织的结题鉴定等。公章