设计构成课程中的艺术感觉培养与价值引导.pdf

19总第235期/2023/2/视觉新语设计构成课程中的艺术感觉培养与价值引导陈红梅（湖南工程职业技术学院，湖南 长沙 410151）摘要：设计构成课程自 20 世纪 70 年代末引入我国，是各类设计专业的基础课程，但无论是传统课程教改研究，还是课程思政教改研究，研究者大多围绕课程核心要素中显性的造型要素展开，而对课程核心要素中隐性的情感要素较少关注。公众对“艺术感觉”的评价一直有失公允，以为它是设计构成课程的核心能力，相对设计思维能力呈隐性状态，是设计师实现设计价值的关键能力。该文将尝试从教育心理学角度出发，锚定“艺术感觉”作为课程思政元素的融入点，探讨设计构成课程的思政改革。关键词：设计构成；艺术感觉；课程思政党的十八大以来，党中央一直把高校思想政治工作摆在突出位置，坚持立德树人宗旨。2017 年 2 月，中共中央、国务院印发了关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见，明确提出高校要全员全过程全方位育人，加强对课堂教学的建设管理。2018 年，习近平总书记出席高校教育工作会议，提出“立德树人”是新时代发展教育的根本要求；中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚持立德树人，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”为国家经济建设与社会和谐发展培养人才，高校设计构成课程的教学改革责任在肩。一、设计构成课程教改现状（一）设计构成课程教改基本情况设计构成课程起源于德国包豪斯设计学院，是适应现代大工业生产需求的设计理论基础与基本实践训练体系，自 20 世纪70 年代末引入我国，成为各类设计专业的基础课程。随着时代的发展变化、生产技术迭代、设计理念多元化以及市场需求的变化，教师不断对构成课程教学进行改革。用“设计构成”“设计构成教学”“设计构成课程思政”这些主题词在中国知网搜索近 10 年的数据得知：教学研究中针对课程价值的论文 374 篇，研究课程教学的论文 85 篇，研究课程思政教改的论文 8 篇。基于该文研究角度以及更全面反映本课程教改的考虑，笔者从两个方面来阐述课程教改及课程思政落实的现状。高职院校囿于人才培养目标的特殊性，有的针对课程内容的适应性进行研究，如设计构成教学从分课程、分阶段教学模式，向整合链接教学模式改变；有的结合设计应用突出技能培养进行研究，如主张构成实践训练主要探索构成元素和规律在实际专业设计中的应用，让学生完成从设计基础到设计实践的转换过程，并且体会到构成设计基础课程的作用；有的探索改革授课方式，培养学生的设计思维。自 2020 年以来，教师开始进行课程思政的教改，有的探讨课程目标与思政育人目标的结合，有的探索建设课程思政的路径，多数研究都关注将育人目标引入思政教学素材中，以期获得理想的课程育人效果。（二）设计构成课程教改的不足纵观高职设计构成教学改革，笔者发现，无论是传统课程教改研究还是课程思政教改研究，研究者大多围绕课程核心要素中显性的造型要素展开，而对课程核心要素中隐性的情感要素较少关注。公众对“艺术感觉”的评价一直有失公允，以为它是设计构成课程的核心能力。设计基础课程如果忽视对学生情感培养的关注，那么对学生的美好期许与展望只能是教师的一厢情愿。2017 年 9 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于深化教育体制机制改革的意见，指出要落实“立德树人”根本任务，以社会主义核心价值观为引领，“注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”。笔者认为，“艺术感觉”是设计构成课程的核心能力，对设计师实现设计价值来说是关键能力。该文将尝试从教育心理学角度出发，锚定“艺术感觉”作为课程思政元素的融入点，探讨设计构成课程思政的教学改革。二、设计构成课程艺术感觉培养与价值引导的思考（一）“艺术感觉”是设计师的一种核心能力区别于理性思维意义上对感觉的定义，在艺术领域，“感觉”是一种能够在具体的感知经验的基础上达到对感受对象的独特把握的能力。“感觉”在审美上具体表现出三个层次。一是感官上的感觉，即五种感官的感觉，“味觉”“嗅觉”“视觉”“听觉”“触觉”。二是知觉层上的感觉，当外界刺激于人时，感官获取信息，然后大脑积极主动联合多种感官对其作用进行解释，并产生喜悦、哀伤、忧郁、惆怅、愤懑、悠闲等不同的情感体验。三是思维层上的感觉，当人积累了足够丰富的视觉经验后，知觉层面的感觉变得敏锐，各种感觉器官会根据需要协同工作，思维对美的形象产生深刻而内在的思考，形成审美感觉，并上升为理性认识。这时候的感觉既包括感觉、知觉、想象、理解等认识心理要素，还包括欲望、兴趣、情感、20/总第235期/2023/2视觉新语意志等价值心理意识。当思维层上的感觉达到艺术感觉时，人就会具备超高的创新能力。（二）“艺术感觉”是设计构成课程教学的起点设计构成课程是各类设计专业的基础课程，它的课程目标是培养学生具备丰富的视觉经验，培养设计思维，提升创新能力，为今后的专业设计工作打下基础。我们认可设计思维是能力，而对“感觉”这种能力不置可否。不可否认，设计思维能力是设计构成课程的核心目标，但是如何培养这种能力，它的起点在哪里不可忽视。通过对审美上“感觉”三个层次的分析，不难看出，培养学生的设计思维能力，起点是通过五官感知积累足够的“感觉”即视觉经验，然后逐渐提升他们的认识心理与价值心理，促进知觉与直觉的发展，逐步形成显性的设计思维能力，只是相对于设计思维能力，艺术感觉这种能力比较隐性。（三）“艺术感觉”构建设计构成课程思政的路径感觉是思维的起点，“艺术感觉”伴随设计师创作的全过程并协调审美。一个设计师进入创作状态之初，往往依靠的是具备丰富的艺术实践经验后形成“艺术感觉”的快速反应，即直觉，但是由于个人修养，直觉可能会陷入偏执、狭隘、肤浅的状态，无法深入体察对象，难以与旁人直觉相呼应。这通常是因为设计师没有在乎客户的感觉，没有感觉不同消费群体的共同“感觉”，造成设计无法共情。高校要培养的不是仅有一技之长的精致的利己主义者，未来的设计师应该是一位“在明明德，在亲民，在止于至善”的人才，拥有美好而高尚的灵魂，设计能与国家、社会、环境共情的作品。关注学生艺术感觉的培养与提升，可以搭建出一条进行价值观引导的可行路径。（四）设计构成课程育人的课改思路只注重知识与技能的教学，无异于给计算机输入程序与数据，目前再高级的计算机也没有人性的温度，课程思政的目标是培育有社会主义核心价值观的人，本质上就是一种情感教育。教学中关注情感要素教学，可实现课堂教学目标、课程目标以及思政育人目标的统一。在宏观上看，社会需要高校培养有家国情怀、能关心社会、能健康发展的人才，本课程的目标在价值观的引导下，帮助未来设计师树立正确的价值观，让学生明白设计师工作是推动国家经济发展的生产力，设计师负有传承中华优秀传统文化、创造社会主义新文化以及促进社会和谐发展的职责。该文旨在从微观层面展开研究。首先是深耕课程教材，将育人的价值目标具化为思政元素。其次结合课程的知识与技能点融入反映既定思政元素的思政素材，构架出课程思政的教学内容体系。最后探索感性化教学方法践行课程思政。三、设计构成课程思政内容设计（一）立足课程性质科学定位思政目标湖南工程职业技术学院设计构成课程是面向一年级二期学生开设的，每个班中有一小部分学生通过美术招考入学，绝大多数学生缺乏美术基础，无论是美术学生还是普通学生，审美经验都比较缺乏，他们虽然在入校时经历过专业介绍，但普遍对今后的从业岗位认知不足。本课程是一门桥梁课程，不但承担着提高审美素养和设计思维的责任，而且承担着服务后续专业课程的职业认知责任。立足课程性质科学定位思政目标，要对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”进行宏观思考。设计构成课程在专业课程体系中服务于专业核心课程，负责培养未来设计师人才“责任担当、人文底蕴、创新意识及科学精神”的核心素养，将这些专业方面的素养与国家意志联系起来，课程思政目标就明确了，即培养“有家国情怀、能关心社会、能健康发展”的人才。（二）立足专业具体化思政目标的元素设计构成课程提供了一个完整的审美感觉训练体系，包括平面设计、色彩构成、立体构成以及形式法则，随着时代发展带来的技术更新，以及专业需求，甚至增加了设计构成内容。在湖南工程职业技术学院，本课程对接的专业非常多，包括动漫制作技术、环境艺术设计、建筑室内设计、平面设计等多个专业。所以，将思政目标具体化，要将细化育人目标落实价值引导，与适应引导不同专业学生的职业发展结合起来。通过对各专业设计师岗位核心素养与关键能力的分析，我们将课程思政目标列为“文化传承、文化自信、文化创新、国际视野、人文关怀、三农情怀、工匠意识、精益精神”八个思政元素。例如，“人文关怀、三农情怀”既具有专业的广适性，也具有专业的针对性。（三）立足艺术感觉培养组织思政素材作为专业基础课程，设计构成教学要筑牢学生的专业审美素养，即训练学生审美的敏锐力、知觉，乃至艺术感觉。教学关注学生点点滴滴的视觉经验积累，来构建他们感觉的记忆库（库里面有包罗万象的形象、风格、情感体验等）。艺术感觉培养需要丰富的视觉材料去刺激，所以设计构成课程的思政素材应当异彩纷呈，牢牢地把握思政目标与思政元素的定位，不仅要从时政、社会、生活、市场、潮流不同角度遴选素材，还要从古今中外更广阔的时空中遴选。课程思政教学内容框架仅从思政素材角度看，可能会有主线索不够清晰、不够单纯之嫌，这是为了满足课程教学需要刻意为之的，因为艺术感觉培养需要素材丰富而非单纯。由于本课程源自国外，无论是理论还是训练的素材，本土化的影子都有所欠缺，为适应本土教育，同时拓展学生艺术视野，更为了消解西方话语霸权，所以较多地组织了中国传统文化艺术以及本土化非遗素材进入教学内容（表 1）。表 1 设计构成课程思政内容设计知识点、技能点艺术感觉培养思政素材思政元素育人目标法则形式美法则（4 课时）品味不同的经典美德国包豪斯学院建筑中国传统木质建筑国际视野文化自信工匠意识有家国情怀能关心社会能健康发展平面构成平面构成要素（12 课时）感知点、线、面、肌理的语义品鉴非遗（蓝印花布/剪纸/扎染）国风创作“感动中国人物”形象国际视野文化自信平面构成基本形式（8 课时）品味图底关系感知秩序与非秩序的意蕴太极图式/知白守黑/密不透风疏可跑马/PS 作业/AI 绘画文化自信文化创新色彩构成基本理论（4 课时）感知色差软件的色彩空间及表述科学绘制十二色相结构图工匠意识精益精神色彩构成方法（12 课时）感知色调感知色彩共情配色训练及流程配色软件与潘通流行色方案色弱者的色彩世界精益精神人文关怀色彩情感表达（4 课时）把握色彩传情达意品鉴“自得琴社”“只此青绿”服饰色彩、故宫重彩与青瓦白墙乡村振兴传统佳节文创设计文化传承文化创新三农情怀立体构成基础训练（8 课时）感知形态与材料语义港珠澳大桥、冬奥会场馆校园文创纸雕灯文化自信文化创新精益精神表现与应用（12 课时）把握立体与空间校园环境文化设计21总第235期/2023/2/视觉新语四、在艺术感觉能力培养中践行课程思政（一）把高质量的思政素材整理出来对于思政素材，要针对课程特点严格挑选，素材不仅要结合教学内容具备应有的思政价值，还要有很高的美学价值，即要选择最能代表中华优秀传统文化的经典作品与物品，最能体现时代成就的建设成果。这些生动而典型的素材，无论是视频、图形图像还是实物，视觉质量一定要好，以确保学生可以快速获得审美观感体验，继而领会“成功的艺术从来不回避有意义的内容”。（二）把感性的思政素材“品”出意蕴来无论是理论的知识点讲解还是技能点的训练，设计构成课程教学都绕不开对艺术感觉的训练。有一种常见的解读是艺术是不可教的。受此观点影响，我们变得轻视美感教育，只关注纯粹技术的教授。长此以往，学生的审美意识会变得薄弱，艺术感受能力会下降，久而久之，学生会对诸如中华优秀传统文化的魅力麻木无感，对现代朝气蓬勃的社会发展也缺乏感动。教学中以学生为主体，教师引导学生观看、欣赏优秀作品，把观感表达出来，并讨论形式美，分析作品的主题表达，品味作品的意蕴。例如，教授平面构成和色彩构成时，教师可以让学生观看蓝印花布的非遗宣教视频，欣赏蓝印花布的精品，然后组织引导学生讨论其形式美，感受蓝白两色极致鲜明而和谐的色彩美，以及近看“珠落玉盘”、远似“花雨满池”集点成花的意韵美，体会美背后的精神追求和民间手艺人的聪明才智。在进行立体构成教学时，让学生观看“港珠澳大桥”图像及影像，引导学生谈观桥后的视觉美感，讨论其造型、结构、材质的艺术美，了解其功能以及在内地与港澳政治经济文化方面的重大意义。思政素材是具体的形式和内容，它具有丰富的感性特质，教学中要充分打通学生的感觉通道，在共情融合的过程中，树立正确的价值观。（三）把发掘美创造美的习惯培养起来为了快速提升学生的艺术感觉和设计思维能力，有人主张在本课程中加入商业性项目或者较大主题的训练，笔者认为这个想法有点不切实际。艺术感觉的培养不是一蹴而就的，不可急功近利，基于感觉能力层次递进的特点，在教学环节中除了欣赏与鉴赏优秀的文化经典之外，还应该加强学生对普通生活观察体验的引导，发现自然中的形式美，发现普通生活中的人文美，发现生活中的设计需求。在技能训练时，将学生身边的生活内容转化为训练主题，让他们将自己的切身感受与美化生活、人文关怀联系起来，逐渐培养学生发掘美、创造美的良好习惯。我们在教学过程中，构建了一个分阶段的艺术感觉训练体系，先进行造型要素的基本训练，然后进行设计平面构成、色彩构成、立体构成各自的单元小主题训练、小综合主题性训练，最后做一个大综合主题性训练。在进行造型要素的基本训练时，可以引导学生从观察自然物象中感知点、线、面、肌理的美，感受每一种色彩带给人的美好体验，或是触摸材料肌理获得触感体验等。在主题训练中，可以从美化身边的生活开始起步，如引导学生尝试用蓝印花布元素设计文字做成小书签，让学生感同身受地做有温度的设计。（四）把设计师的正确价值观树立起来本课程虽然是专业基础课程，但是我们依然可以适当将课堂教学延展到课外，甚至拓展到校外，让学生参加社会实践，拓宽学生认知体验的空间。例如，教学中安排课外参观非遗中心，了解湖湘非遗文化现状，让学生走近非遗以及非遗传承人，积累专业知识技能的同时，展开对非遗传承、非遗创新、非遗传播的思考；也可引导学生参加乡村志愿服务，跟随高年级学生做一些力所能及的文创设计。通过对接社会实践，促进他们思考当代大学生的社会责任、思考未来从事设计工作应当承担的社会责任等，引导学生把设计师正确的价值观树立起来。五、设计构成课程思政教学总结与反思学生们普遍反映，通过设计构成系统化的视觉造型知识学习与技能训练，自己的审美感受、体验、联想、分析和判断能力提升了，能开始做一些基本的、贴近生活的小设计，增强了专业学习的自信；通过接受中华优秀传统文化的熏陶，文化自信油然而生，通过观看与分析国家新时代发展中的卓越成就，以及参与乡村振兴传统佳节文创设计志愿服务，民族自豪感与责任担当意识得到了极大提升。伴随着时代的发展与新技术的进步，本课程教学中依然存在基础课程中的普遍性问题，即知识量增加与课时有限以及学习能力之间的矛盾。学生尚不能自主地从优秀传统文化、实际生活中感知文化的力量、人文关怀以及设计的社会价值。如何消解这个矛盾，还有待于进一步优化教学方法，或是加强与后续课程的协调发展。六、结语该文立足设计构成课程中要加强“艺术感觉”培养的角度来践行课程思政，指出“艺术感觉”是学生未来职业发展的关键能力，是学生思维能力发展的起点，并决定着设计师的发展高度。艺术感觉是情感体验的产物，社会主义核心价值观从本质而言就是一种情感教育，在艺术感觉培养的教学过程中，教师设计感性的思政素材与敏感的灵魂触碰的机会，促进共情融合，实现专业教学与思政育人的同频共振。参考文献：1 邓晗.产品设计中的感觉要素 D.长沙：湖南大学，2006.2 鲁道夫 阿恩海姆.对美术教学的意见 M.长沙：湖南美术出版社，1993.7.3 章利国.现代设计美学（第二版）M.郑州：河南美术出版社，2005.7.4 钱钧.基于核心素养培育的高校艺术设计课程整合研究 J.西部学刊，2022（11）.5 李稳.艺术设计专业设计构成课程教学研究 J.宿州学院学报，2014（2）.基金项目：湖南工程职业技术学院第二批课程思政校级示范课改革试点项目 设计构成 课程建设成果（湘工职教 2021 4号）；湖南工程职业技术学院湖南省“三全育人”综合改革试点高校建设成果。作者简介：陈红梅，女，湖南长沙人，本科，副教授，研究方向：包装设计、品牌形象设计。