汉语作为第二语言习得顺序研究市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

汉语作为第二语言汉语作为第二语言习得次序研究习得次序研究（一）（一）“了了”发展过程研究发展过程研究（二）汉语否定结构习得研究（二）汉语否定结构习得研究（三）汉语句法习得次序研究（三）汉语句法习得次序研究第1页（一）（一）“了了”发展过程研究发展过程研究第2页“了了1”：即动词后即动词后“了了”，起完成体标识功效，起完成体标识功效，表示表示行为完成行为完成，被视为整体一个事件。在这，被视为整体一个事件。在这一点上，一点上，“了了1”经常被量化或类化，或者后经常被量化或类化，或者后面有后续事件。如：面有后续事件。如：（1）他学）他学了了三年三年汉字。汉字。他学他学了了汉字。汉字。（2）她跟我们一起看）她跟我们一起看了了那场那场电影。电影。她跟我们一起看她跟我们一起看了了电影。电影。（3）他吃）他吃了了饭就去看球赛了。饭就去看球赛了。他吃他吃了了饭。饭。第3页“了了2”：即句末即句末“了了”，是语气助词，在通常表示状态陈说，是语气助词，在通常表示状态陈说句（形容词谓词句、名词谓语句、主谓谓语句）中，用语气句（形容词谓词句、名词谓语句、主谓谓语句）中，用语气助词助词“了了”表示进入了新状态，出现了新情况。如：表示进入了新状态，出现了新情况。如：（1）天很凉快。）天很凉快。天凉快天凉快了了。（2）今天星期四。）今天星期四。今天星期四今天星期四了了。（3）他身体很好。）他身体很好。他身体好他身体好了了。在一些动词谓语句中，在一些动词谓语句中，“了了”也表示情况改变。如：也表示情况改变。如：（4）他不来参加会议。）他不来参加会议。他不来参加会议他不来参加会议了了。（原来准备来）。（原来准备来）（5）他会说法语。）他会说法语。他会说法语了。（以前不会）他会说法语了。（以前不会）（6）我知道这事儿。）我知道这事儿。我知道这事儿了。（以前不知道）我知道这事儿了。（以前不知道）第4页在有在有“了了2”句子中，假如没有时间词语指出句子中，假如没有时间词语指出明确时间，出现情况或改变普通到说话时就明确时间，出现情况或改变普通到说话时就已经发生了。如：已经发生了。如：（7）他去葡店）他去葡店了了。（8）他开始工作）他开始工作了了。（9）他写了三封信）他写了三封信了了。假如有表示过去或未来词语，则分别表示到假如有表示过去或未来词语，则分别表示到过去和未来某一时刻为止发生情况。如：过去和未来某一时刻为止发生情况。如：（10）几天前他就开始工作）几天前他就开始工作了了。（11）下个月他就来）下个月他就来了了。第5页几位学者研究几位学者研究1.孙德坤（孙德坤（1993）2.赵立江（赵立江（1996）3.邓守信（邓守信（1999）4.Wen（温晓虹，（温晓虹，1995，1997）第6页1.孙德坤（孙德坤（1993）对）对“了了”习得研究习得研究（详见王建勤主编（详见王建勤主编汉语作为第二语言习得研究汉语作为第二语言习得研究第四章第一节）第四章第一节）（1）调查对象调查对象：两名母语为英语汉语学习者：两名母语为英语汉语学习者L和和W，零起点，零起点（2）调查方法调查方法：每两周一次为时一小时即兴谈话，：每两周一次为时一小时即兴谈话，与与L谈话谈话6次，与次，与W谈话谈话8次，谈话录音并转写成文次，谈话录音并转写成文字。字。（3）研究发觉研究发觉：学习者先习得：学习者先习得“了了2”；大约两周；大约两周后习得后习得“了了1”；今后出现两个；今后出现两个“了了”冲突、混同冲突、混同期。期。第7页录音录音2：S问话中出现了问话中出现了“了了”，但学生，但学生L并没有顺着并没有顺着S话说话说出出“了了”来，这表明来，这表明“了了”此时还未进入此时还未进入L意识范围。意识范围。S：那你去饭馆吃饭了吗？：那你去饭馆吃饭了吗？L：Yeh，我去饭馆吃饭，我去饭馆吃饭0。录音录音3a：首次使用首次使用“了了”，是，是“了了2”L：星期六，星期六，S：上星期六，对。：上星期六，对。L：Yeh，星期六我看足球比赛，星期六我看足球比赛了了。S：对。（：对。（S必定必定L“了了”加得对）加得对）L：星期日我看足球比赛，没，没有：星期日我看足球比赛，没，没有“了了”。S：哈哈，没有：哈哈，没有“了了”。你是说这个星期天你要看。你是说这个星期天你要看足球比赛？足球比赛？L：嗯，对。：嗯，对。第8页录音录音3b：L把把“了了2”与与“已经发生已经发生”或母语英或母语英语中过去时等同起来了。语中过去时等同起来了。S：你妈妈和父亲来过北京吗？：你妈妈和父亲来过北京吗？来过没有？来过没有？L:e，来过没有？我妈妈、父亲来北京，来过没有？我妈妈、父亲来北京了了。S：来过吗？：来过吗？L:e，1986，1986我妈妈父亲来北京了。今年我妈妈父亲来北京了。今年我妈妈父亲没来北京。我妈妈父亲没来北京。录音录音3a和和3b中，两处句末中，两处句末“了了”前有一个显著语音前有一个显著语音停顿，即停顿，即“了了”是学生补上去。这表明，是学生补上去。这表明，L是在有意是在有意识地使用他所了解规则。识地使用他所了解规则。第9页录音录音4a：“了了1”开始出现开始出现 L:上星期日，星期天，我看上星期日，星期天，我看了了足球比赛，足球比赛，语言学院先，语言学院先，won，first【语言学院得了第语言学院得了第一名一名】。录音录音4b：L对对“了了1”使用条件掌握得还不到家使用条件掌握得还不到家 L:他，他，他是来北京九月，九月，九月，他，他，他是来北京九月，九月，九月，九月他来九月他来了了北京，他们，是九月来北京。北京，他们，是九月来北京。第10页以下显示，以下显示，L对对“了了”习得处于了一个新时期习得处于了一个新时期相关语法形式相互冲相关语法形式相互冲突期：突期：“了了1”同同“了了2”冲突；冲突；“了了”同同“过过”冲突。冲突。录音录音6a：S:你哥哥去过香港吗？你哥哥去过香港吗？L:去过香港？对，去过香港，对。前年他去去过香港？对，去过香港，对。前年他去S：前：前L:前天，前年去，去前天，前年去，去了了香港，去香港香港，去香港了了。录音录音6b:S:那你在新西兰滑过冰吗？那你在新西兰滑过冰吗？L：滑，滑冰：滑，滑冰了了，滑，滑了了冰。冰。录音录音6c：S:北海公园，你去过吗？北海公园，你去过吗？L：我，我去：我，我去了了。录音录音6a和和6b表明，表明，L已经感觉到了已经感觉到了“了了”在宾语前和宾语在宾语前和宾语后差异（即后差异（即“了了1”和和“了了2”差异），但还把握不住。差异），但还把握不住。录音录音6c说明，在说明，在L语言系统中，语言系统中，“了了”表示表示“已经发生已经发生”成了一条很强规律，对成了一条很强规律，对“过过”排斥。排斥。第11页另一学生另一学生W情况：情况：从录音从录音2开始，开始，W大量使用大量使用“了了”：录音录音2：天天晚上我看五页，练习以后我忘了。：天天晚上我看五页，练习以后我忘了。录音录音3：昨天我没学习，够了。：昨天我没学习，够了。录音录音4：星期一晚上十二点（收拾）完了。：星期一晚上十二点（收拾）完了。录音录音5：这个奶奶不舒适，她病了。：这个奶奶不舒适，她病了。录音录音7：他们都死了。：他们都死了。录音录音8：可是我写错了。：可是我写错了。以上以上“了了”都出现在都出现在“单音动词形容词单音动词形容词+了了”这一这一模式中，这类模式中，这类“了了”有一个成句作用，学生使用这有一个成句作用，学生使用这类类“了了”在很大程度上是因为语气上需要，因为没在很大程度上是因为语气上需要，因为没有这个有这个“了了”，句子无法成立。，句子无法成立。第12页在以下该用在以下该用“了了”地方，地方，W都没有用：都没有用：S：有些人骑自行车吗？：有些人骑自行车吗？W：有，可是不太多。有很多人骑自行车，：有，可是不太多。有很多人骑自行车，以后以后（W比比划）划）S：摔倒了。：摔倒了。W：摔，摔，摔倒：摔，摔，摔倒0。S：你看见了吗？：你看见了吗？W：看见很多。我也摔倒：看见很多。我也摔倒0三次三次（有一个老人）他下楼，（有一个老人）他下楼，摔倒摔倒0。S：摔倒了。：摔倒了。W：摔倒了。别人没帮助他。：摔倒了。别人没帮助他。他们一定知道他摔倒他们一定知道他摔倒0。结论：对于结论：对于W而言，她开始是因为音节和语气上需要使用而言，她开始是因为音节和语气上需要使用“了了”，接下去因为大量使用便逐步形成了，接下去因为大量使用便逐步形成了“单音动词形容单音动词形容词词+了了”这类固定结构，再下去出现过分泛化。这类固定结构，再下去出现过分泛化。第13页2.赵立江（赵立江（1996）对）对“了了”习得研究习得研究（详见王建勤主编（详见王建勤主编汉语作为第二语言习得研究汉语作为第二语言习得研究第四章第第四章第二节）二节）研究对象及方法研究对象及方法：对一名母语英语者：对一名母语英语者M近两年近两年跟踪调查跟踪调查；对；对大规模留学生大规模留学生语法试卷调查语法试卷调查（让受试在空白处填上是否该用（让受试在空白处填上是否该用“了了”）个案跟踪调查结论个案跟踪调查结论：M对对“了了”习得与掌握经历了一个艰难习得与掌握经历了一个艰难历程，主要问题在于：能够不用历程，主要问题在于：能够不用“了了”地方也尽可能地用上；地方也尽可能地用上；不该用地方也用上；对不该用地方也用上；对“了了1”、“了了2”位置把握不准。伴随位置把握不准。伴随学习汉语时间延长，错误率逐步降低，但在汉语水平到达一学习汉语时间延长，错误率逐步降低，但在汉语水平到达一定程度时，同对其它法点掌握情况相比，仍出现较多错误。定程度时，同对其它法点掌握情况相比，仍出现较多错误。语法测试分析结论语法测试分析结论：伴随语言水平提升，了：伴随语言水平提升，了”使用错误率逐使用错误率逐步降低，但较高水平学生仍出现使用上错误。详细表现为：步降低，但较高水平学生仍出现使用上错误。详细表现为：可用可不用时尽可能地用上可用可不用时尽可能地用上“了了”；不该用不该用“了了”地方地方也用；也用；对对“了了”位置把握不准；位置把握不准；语段中错误率高于单句语段中错误率高于单句中错误率。中错误率。第14页3.邓守信（邓守信（1999）对）对“了了”习得研究习得研究邓守信（邓守信（Teng Shou-hsin）：）：19721995年就年就职于美国麻州大学东亚语言与文学系，从事法研职于美国麻州大学东亚语言与文学系，从事法研究和汉语教学；究和汉语教学；1995至今，就职于台湾师范大学至今，就职于台湾师范大学华语文教学研究所。华语文教学研究所。研究对象研究对象：9名母语英语者名母语英语者研究方法研究方法：语料研究（语料源于台湾师范大学中：语料研究（语料源于台湾师范大学中介语语料库）介语语料库）The data has been collected from 9 English-Ll students over a duration of 9 months after they started their Chinese language studies at the Mandarin Training Center.第15页中介语语料中中介语语料中“了了”出现语境分类：出现语境分类：Type1：Verb+了了+Object：我买了三张票。：我买了三张票。Type2：Verb+Object+了：你该回家了。了：你该回家了。Type3：Verb+了了+Object+了：我已经写了回信了。了：我已经写了回信了。Type4：Verb+了：他已经睡了。了：他已经睡了。Type5：Adjective+了：这双鞋太小了。了：这双鞋太小了。Type6：Noun/Classifier+了：中学生了，还这么调了：中学生了，还这么调皮！皮！汉语教学语法中：汉语教学语法中：Type1是是“了了1”；Type2、5、6是是“了了2”；Type3现有现有“了了1”，也有，也有“了了2”；Type4有不一样看法。有不一样看法。“了了1”：“perfectivity”“了了2”：”Change of state”or“new situation”第16页Table1.Corpusof了了 Sentences Totals Errors Correct Use 919 159 760%17.3%82.7%第17页Table2.Distributionof了了Sentences Errors Correct UseMonth 23421%15921%Month 32616%11715%Month 42818%8511%Month 52415%11515%Month 61610%10614%Month 71510%618%Month 896%8911%Total159100%?760100%?第18页The9erroneoussentencesatMonth8aregivenbelow,withoutanyediting:(1)我们到我们到了了家以后，我意识到了我没付出买单。家以后，我意识到了我没付出买单。(2)看到看到了了红灯你别吓了一跳，其实那不是风化区。红灯你别吓了一跳，其实那不是风化区。(3)有时候你赶快写完有时候你赶快写完了了功课，能够有很多不正确句子。功课，能够有很多不正确句子。(4)不过，我听说不过，我听说了了别学生，他们都演出得十分出众。别学生，他们都演出得十分出众。(5)我有一点不好意思因为服务生都听不懂我话。她们说我有一点不好意思因为服务生都听不懂我话。她们说了了我发我发音不太自然音不太自然(6)那个事情很麻烦，因为我发觉那个事情很麻烦，因为我发觉了了在在X光室外面很多人还等拿光室外面很多人还等拿他们他们(7)第一次去太大。一到第一次去太大。一到了了我到挂号处去挂号。填表，拿挂号证我到挂号处去挂号。填表，拿挂号证和看医生都和看医生都(8)日常私立大学程度比较高，可是也贵极日常私立大学程度比较高，可是也贵极了了。(9)看到了红灯你别吓看到了红灯你别吓了了一跳，其实那不是风化区。一跳，其实那不是风化区。第19页Table5.Errorsin了了SentencesbyTypes Total Errors Correct UseType12445523%18977%Type2121119%11091%Type39222%778%Type41852312%16288%Type51172219%9581%Type6791316%6684%第20页When employing Type1 sentences,the error rate is 23%,but when Type2 is employed,which is a typical case of“change of state”,the error rate is a mere 9%.This discrepancy clearly points to the easy acquisition of the semantic notion of change of state”as well as the syntactic construction it is associated with.This observation will have significant implications for Chinese language pedagogy as a whole.第21页Some examples of Type1 errors are given below：(1)对她说对她说了了“你衣裳真好看你衣裳真好看”。(2)看见看见了了一个小孩子。他七八多岁。一个小孩子。他七八多岁。(3)一九九六我在一九九六我在了了法国。法国。(4)我早上起来了以后转我早上起来了以后转了了到国语中心。到国语中心。(5)星期六，六点半我起星期六，六点半我起了了床。床。(6)他专心看他专心看了了电视，没想到当初他忙他间里电视，没想到当初他忙他间里东西被小偷偷走了。东西被小偷偷走了。(7)看到看到了了红灯你别吓了一跳，其实那不是风红灯你别吓了一跳，其实那不是风化区。化区。第22页What is of great interest to us in this regard is Kongs observation/conclusion that Chinese children acquire“le2”prior to“le1”and that“double le”sentences appear quite late.There is an overwhelming parallelism between first and second language acquisition.The implication for Chinese pedagogical grammar is obvious:(1)“le2”should be presented prior to“le1”.“le2”can be presented as early in the curriculum as possible,with little possibility of causing difficulties to learners.(2)“le1”should be presented after learners have been introduced to a fair number of basic action verbs and past-time expressions such as“yesterday”,”last week”,and“this morning”.第23页邓守信先生研究常被其它人解读为：邓守信先生研究常被其它人解读为：邓守信（邓守信（1999）利用台湾师范大学汉语中）利用台湾师范大学汉语中介语语料库语料，研究了英语为母语汉语介语语料库语料，研究了英语为母语汉语学习者习得汉语词末学习者习得汉语词末“了了”、句尾、句尾“了了”和双重和双重“了了”次序。研究结果显示，句尾次序。研究结果显示，句尾“了了”习得要早于词末习得要早于词末“了了”，而双重，而双重“了了”习得难度最大。习得难度最大。第24页4.Wen（温晓虹，（温晓虹，1995）对）对“了了”习得研究习得研究温晓虹（温晓虹（Wen,X.）：山西太原人，北语英语文学）：山西太原人，北语英语文学学士，美国堪萨斯大学英语作为第二语言教学硕学士，美国堪萨斯大学英语作为第二语言教学硕士学位，该校教育学与心理语言学博士学位，现士学位，该校教育学与心理语言学博士学位，现任美国休斯敦大学汉字部主任。主要研究领域为任美国休斯敦大学汉字部主任。主要研究领域为语言习得、语言教学理论和对外汉语教学。语言习得、语言教学理论和对外汉语教学。温晓虹温晓虹(1995)研究了动词词末研究了动词词末“了了”和句尾和句尾“了了”习得次序。她采取谈话法和看图说话法来搜集语习得次序。她采取谈话法和看图说话法来搜集语料。研究结果显示，动词词末料。研究结果显示，动词词末“了了”习得要先于习得要先于句尾句尾“了了”习得，习得难度也低于句尾习得，习得难度也低于句尾“了了”。第25页抽样对象：14名学生参加了这项研究，他们都是美国大学常规汉语专业（每周5学时）英语为母语汉语学习者。8个是已经学过14个月汉语初级水平学生，6个是学过26个月以上汉语高级班学生。实施方法：在三周中，研究者与全部抽样对象分别单独谈话三次，每次谈话持续近25分钟，采取非正式会话方式。每次谈话都有三项任务：第一项是用会话形式回答问题，调查者先问一个问题，要求用“了”。（例如，“上个周末你做什么了？”或者“昨天你去哪儿了？”）正确公式化回答也要求使用动词词缀“了”或者句末“了”。第二个和第三个任务是在图上展开。任务二，受试回答调查者就图片所提问题。这些问题是调查者事先精心设定，以期引出受试在回答中使用“了”。任务三，是受试描述图片，这一任务依然以期引出受试使用“了”。调查者所问问题和给受试所展现图片经过了细心设计，所以往往能轻易地区分出受试者说出“了”是动词词缀“了”还是句末“了”。第26页语料打分：语料打分：全部谈话都被录音，所用录音被转写为全部谈话都被录音，所用录音被转写为书面文字。在进行编码分析之前，原稿依据录音再书面文字。在进行编码分析之前，原稿依据录音再次进行检验。依据会话上下文，答话中没有用次进行检验。依据会话上下文，答话中没有用“了了”或者在句中或者在句中“了了”被替换被作为错误标出来。如：被替换被作为错误标出来。如：问：问：1）你在商店买了几本书？）你在商店买了几本书？答：我在商店买了答：我在商店买了X本书。（正确）本书。（正确）*我在商店买三本书。（记我在商店买三本书。（记1处错误）处错误）*我在商店买三本书了。（记我在商店买三本书了。（记1处错误）处错误）问：问：2）你学了几年汉字了？）你学了几年汉字了？答：我学了答：我学了X年汉字了。年汉字了。（正确）（正确）*我学一年汉字。我学一年汉字。（记（记2处错误）处错误）*我学了一年汉字。（记我学了一年汉字。（记1处错误）处错误）*我学一年汉字了。（记我学一年汉字了。（记1处错误）处错误）第27页研究结果研究结果：验研究结果说明，英语为母语汉语学习：验研究结果说明，英语为母语汉语学习者对完成体者对完成体“了了”习得早于句末情态助词习得早于句末情态助词“了了”。温晓虹解释温晓虹解释：句末：句末“了了”要求有上下文信息，而且要求有上下文信息，而且有不一样语用功效。在习得句末有不一样语用功效。在习得句末“了了”早期，英语早期，英语为母语学习者经历了习得困难，他们习得句末为母语学习者经历了习得困难，他们习得句末“了了”策略现有困难处理法，又有基于意义方法。相对策略现有困难处理法，又有基于意义方法。相对而言，完成体动词词缀而言，完成体动词词缀“了了”在语义和功效上不太在语义和功效上不太复杂，它是一个语法标识复杂，它是一个语法标识(Grammaticalmarker)，表，表示动作完成。当学生习得完成体动词词缀示动作完成。当学生习得完成体动词词缀“了了”时时候，他们依靠是候，他们依靠是“完成完成”“”“发生在过去发生在过去”这些语义这些语义概念。概念。第28页温晓虹温晓虹(1997)深入研究了完成体助词深入研究了完成体助词“了了”、连续体助词连续体助词“着着”和经历体助词和经历体助词“过过”这这三个动态助词习得次序。她一样采取谈话三个动态助词习得次序。她一样采取谈话法和看图说话法搜集语料。研究结果显示，法和看图说话法搜集语料。研究结果显示，完成体助词完成体助词“了了”、经历体助词、经历体助词“过过”习习得早于连续体助词得早于连续体助词“着着”。该研究结果还。该研究结果还显示词末显示词末“了了”习得早于句尾习得早于句尾“了了”，深，深入证实了其两年前研究结论。入证实了其两年前研究结论。第29页温晓虹（温晓虹（1995）结论和邓守信（）结论和邓守信（1999）结论）结论刚好相反！刚好相反！沈禾玲、柯传仁沈禾玲、柯传仁()认为，邓守信（认为，邓守信（1999）和温）和温晓虹（晓虹（1995）研究结果不一致原因可能在于）研究结果不一致原因可能在于三个方面。第一，两个研究采取被试汉语水三个方面。第一，两个研究采取被试汉语水平可能不一样；第二，研究采取语料语语体平可能不一样；第二，研究采取语料语语体不一样，温晓虹搜集是口语语料，而邓守信不一样，温晓虹搜集是口语语料，而邓守信搜集是书面语语料；第三，被试汉语学习环搜集是书面语语料；第三，被试汉语学习环境不一样，温晓虹被试是在美国学习汉语，境不一样，温晓虹被试是在美国学习汉语，而邓守信被试是在台湾学习汉语，是在目标而邓守信被试是在台湾学习汉语，是在目标语环境下学习汉语。语环境下学习汉语。柯传仁（柯传仁（Ke,C.）：美国爱荷华大学教授）：美国爱荷华大学教授第30页（二）（二）汉语否定结构习得研究汉语否定结构习得研究第31页王建勤（王建勤（1997）研究）研究（详见王建勤主编（详见王建勤主编汉语作为第二语言习得研究汉语作为第二语言习得研究第四章第三节）第四章第三节）研究对象：北语母语为英语汉语学习者，零起点研究对象：北语母语为英语汉语学习者，零起点到四年级，每学期为一阶段，共分八阶段来考查到四年级，每学期为一阶段，共分八阶段来考查研究方法：利用语料库语料进行研究，共研究方法：利用语料库语料进行研究，共914条条含含“不不”、“没没”句子句子研究发觉：研究发觉：“不不”和和“没没”习得过程可分为习得过程可分为4个发个发展阶段。展阶段。四阶段过程能够借鉴四阶段过程能够借鉴Gatbonton“扩散模扩散模式式”（diffusion model）来给予解释。）来给予解释。第32页阶段阶段1：“不不”单一否定时：单一否定时：“没没”刚导入，刚导入，学习者还不会使用，用得极少，学习者还不会使用，用得极少，“不不”否否定占主导地位。但这一单一否定局面很快定占主导地位。但这一单一否定局面很快被打破。被打破。第33页阶段阶段2：“不不”和和“没没”混合期混合期：“不不”代替代替“没没”和和“没没”代替代替“不不”情况同时出现：情况同时出现：（1）因为我把自行车骑快极了，不晚了。（没有晚）因为我把自行车骑快极了，不晚了。（没有晚）（2）加拿大饭比中国不好吃。（没有中国好吃）加拿大饭比中国不好吃。（没有中国好吃）（3）美国人没喜欢这么情况。（不喜欢）美国人没喜欢这么情况。（不喜欢）（4）可是他经常没记住自己东西。（记不住）可是他经常没记住自己东西。（记不住）阶段阶段2存在两种倾向：存在两种倾向：（1）“不不”向向“没没”渗透，即该用渗透，即该用“没没”时误用时误用“不不”，这，这以母语迁移为特征，即误用以母语迁移为特征，即误用“不不”往往源于母语否定结构迁往往源于母语否定结构迁移；移；（2）“没没”向向“不不”渗透，即该用渗透，即该用“不不”时误用时误用“没没”，这，这以目口号泛化为主，即汉语以目口号泛化为主，即汉语“没没”泛化使用。泛化使用。第34页阶段阶段3：以：以“没没”泛化为主偏执期泛化为主偏执期；在这一时期，在这一时期，“不不”迁移相对降低，迁移相对降低，“没没”泛化泛化相对增多。相对增多。“没没”泛化原因不但仅是因为对泛化原因不但仅是因为对“没没”使用方法和使用范围不了解，而是学习者一旦使用方法和使用范围不了解，而是学习者一旦学得学得”没没“规则后，在可用规则后，在可用”没没“也可用也可用”不不“情况下更倾向于用情况下更倾向于用”没没“。如：。如：（1）现在他身体恢复了，不过没有继续工作。）现在他身体恢复了，不过没有继续工作。（2）自己做房子又没做得很坚固。）自己做房子又没做得很坚固。第35页阶段阶段4：“不不”、“没没”分化、整合期分化、整合期：这：这一阶段，一阶段，“不不”和和“没没”使用方法错误大使用方法错误大大下降。这意味着大下降。这意味着“不不”和和“没没”混合情混合情况已经分化。换言之，况已经分化。换言之，“不不”和没和没”开始开始各司其职。这说明学习者逐步习得了各司其职。这说明学习者逐步习得了“不不”和和“没没”否定规则。否定规则。“不不”、“没没”分化，是学习者在习得过程分化，是学习者在习得过程中对否定规则不停整合结果。中对否定规则不停整合结果。第36页王建勤（王建勤（1999）研究）研究研究问题：表差异比较否定结构习得过程，即研究问题：表差异比较否定结构习得过程，即 “(和和/跟跟)不一样不一样”结构习得过程。结构习得过程。研究对象：母语英语者，语料跨度从一年级到三研究对象：母语英语者，语料跨度从一年级到三年级，共分六个阶段，每学期为一个阶段年级，共分六个阶段，每学期为一个阶段研究方法：利用中介语语料库进行研究，研究方法：利用中介语语料库进行研究，104万字万字书面语语料，含有书面语语料，含有“(和和/跟跟)不一样不一样”结构有效结构有效例句例句54条（另有日语背景学习者生成这一结构有条（另有日语背景学习者生成这一结构有效例句效例句121条作为对比分析参考）条作为对比分析参考）第37页中介语语料中，中介语语料中，“(和和/跟跟)不一样不一样”出现语境包含出现语境包含8类：类：类型类型1：A和和/跟跟B不一样：美国和中国不一样。不一样：美国和中国不一样。类型类型2：（2）A不不(是是)跟跟B一样：因为许多词古代使用方法不是一样：因为许多词古代使用方法不是跟当代一样。跟当代一样。类型类型3：V+A跟跟B不一样：我以为在那学习结果跟语言学院结果不一样：我以为在那学习结果跟语言学院结果一定不一样。一定不一样。类型类型4：A集合集合+不一样：语言不一样：语言,生活方式生活方式,人关系人关系,食物都完全食物都完全不一样。不一样。类型类型5：A不会不会+跟跟B一样一样+adj：跟父母吵架时候不会跟美国年：跟父母吵架时候不会跟美国年轻人一样厉害。轻人一样厉害。类型类型6：A(跟跟/和和)B不一样不一样+N(包含包含:有不一样有不一样+N)：中国有许多：中国有许多跟我国家习惯很不一样习惯。跟我国家习惯很不一样习惯。类型类型7：A不像不像B一样一样+adj：鸟不像人一样挤：鸟不像人一样挤,大部分有自由飞在大部分有自由飞在天上周围。天上周围。类型类型8：把把A(V)跟跟B不一样不一样(V)：开始把她看得跟别孩子不一样。：开始把她看得跟别孩子不一样。第38页类型类型1类型类型2类型类型3类型类型4类型类型5类型类型6类型类型7类型类型8学期100000000学期213.7%04.5%2.3%0000学期36.9%2.3%02.3%2.3%04.6%0学期416.2%2.3%9.3%4.6%04.6%04.6%学期50004.6%0000学期64.6%02.3%006.9%00总计41.4%4.6%16.1%13.8%2.3%11.5%4.6%4.6%第39页阶段阶段1（学期（学期2）：此阶段学习者所使用表差：此阶段学习者所使用表差异否定结构仅限于类型异否定结构仅限于类型1一个。学习者在模仿一个。学习者在模仿“和和/跟跟不一样不一样”这种结构时候，把这种结构时候，把“不不一样一样”作为一个整体来利用。作为一个整体来利用。类型类型1：A和和/跟跟B不一样不一样：美国和中国不一样。：美国和中国不一样。（13.7%）类型类型3：V+A跟跟B不一样不一样：我以为在那学习结：我以为在那学习结果跟语言学院结果一定不一样。（果跟语言学院结果一定不一样。（4.5%）类型类型4：A集合集合+不一样不一样：语言：语言,生活方式生活方式,人人关系关系,食物都完全不一样。（食物都完全不一样。（2.3%）类型类型1和类型和类型3能够合并为一类，类型能够合并为一类，类型4仅有仅有1例，太少。例，太少。第40页阶段阶段2（学期（学期3、4）：表差异否定结构：表差异否定结构“和和/跟跟不不一样一样”分化阶段：分化阶段：否定副词否定副词“不不”与与“一样一样”分离分离并外移并外移。能够把这种分离与外移过程称作。能够把这种分离与外移过程称作“外化外化”。表差异否定结构分化过程是学习者整个习得过程最表差异否定结构分化过程是学习者整个习得过程最活跃阶段。活跃阶段。此阶段类型此阶段类型2、5、7出现：出现：类型类型2：A不不是跟是跟B一样一样（学期（学期3）因为许多词古代使用方法因为许多词古代使用方法不不是跟当代是跟当代一样一样。类型类型5：A不不会会+跟跟B一样一样+adj.（学期（学期3）跟父母吵架时候跟父母吵架时候不不会跟美国年轻人会跟美国年轻人一样一样厉害。厉害。类型类型7：A不不像像B一样一样+adj.（学期（学期3）鸟鸟不不像人像人一样一样挤，大部分有自由飞在天上周围。挤，大部分有自由飞在天上周围。阶段阶段3：表差异否定结构及其功效整合阶段：表差异否定结构及其功效整合阶段第41页（三）（三）汉语句法习得次序研究汉语句法习得次序研究第42页较有影响研究（详见教材较有影响研究（详见教材P101表）：表）：（1）钱旭菁（）钱旭菁（1997）：趋向补语习得次序）：趋向补语习得次序（日本留学生）（日本留学生）（2）施家炜（）施家炜（1998）22类当代汉语单句句式类当代汉语单句句式习得次序（英、日、韩留学生）习得次序（英、日、韩留学生）（3）杨德峰（）杨德峰（；）趋向补语习得次序（英语）趋向补语习得次序（英语母语者；朝鲜语母语者）母语者；朝鲜语母语者）第43页钱旭菁（钱旭菁（1997）趋向补语习得次序研究）趋向补语习得次序研究研究方法研究方法：横向调查法，经过统计学生作文和问卷：横向调查法，经过统计学生作文和问卷调查（选择题；日译汉翻译）中初、中、高三个阶调查（选择题；日译汉翻译）中初、中、高三个阶段趋向补语准确度次序，找出日本留学生趋向补语段趋向补语准确度次序，找出日本留学生趋向补语习得次序。习得次序。研究对象研究对象：日本留学生：日本留学生语料起源语料起源：（1）10万字作文和信件，其中共搜集到带趋向补语万字作文和信件，其中共搜集到带趋向补语述补结构述补结构401个。个。（2）问卷：在北京大学、中国人民大学、北京外国）问卷：在北京大学、中国人民大学、北京外国语大学进行调查，共收回有效问卷语大学进行调查，共收回有效问卷150份，其中选择份，其中选择问卷问卷20份，初、中、高级各份，初、中、高级各30份；翻译问卷份；翻译问卷60份，份，初、中、高级各初、中、高级各20份。份。第44页对趋向补语分类：对趋向补语分类：（1）动词不带宾语简单趋向补语）动词不带宾语简单趋向补语（2）动词带普通宾语简单趋向补语）动词带普通宾语简单趋向补语（3）动词带处所宾语简单趋向补语）动词带处所宾语简单趋向补语（4）动词不带宾语复合趋向补语）动词不带宾语复合趋向补语（5）动词带普通宾语复合趋向补语）动词带普通宾语复合趋向补语（6）动词带处所宾语复合趋向补语）动词带处所宾语复合趋向补语（7）趋向补语引申使用方法（包含）趋向补语引申使用方法（包含9小类）小类）第45页习得次序是怎么排出来：习得次序是怎么排出来：第一，对自然语料中趋向补语各小类出现次第一，对自然语料中趋向补语各小类出现次数由高到低、错误次数由低到高排序；数由高到低、错误次数由低到高排序；第二，对选择问卷中各类准确率由高到低排第二，对选择问卷中各类准确率由高到低排序；序；第三，对翻译问卷中使用准确率由高到低排第三，对翻译问卷中使用准确率由高到低排序。序。综合以上三个次序，总结得出日本留学生习综合以上三个次序，总结得出日本留学生习得趋向补语次序。得趋向补语次序。第46页钱旭菁（钱旭菁（1997）得出日本学生趋向补语习得）得出日本学生趋向补语习得次序：次序：动词不带宾语简单趋向补语动词不带宾语简单趋向补语动词不带宾语动词不带宾语复合趋向补语复合趋向补语 动词带普通宾语简单趋向补动词带普通宾语简单趋向补语语“起来起来”表示开始表示开始 动词带处所宾语动词带处所宾语趋向补语趋向补语(了解了解)动词带普通宾语复合趋向动词带普通宾语复合趋向补语补语“出来出来”表示暴露表示暴露 动词带处所宾动词带处所宾语趋向补语语趋向补语(表示表示)“下去下去”表示继续表示继续“起来起来”表示评价表示评价“过来过来”表示恢复表示恢复“过去过去”表示失去表示失去“下来下来”表示开始表示开始“起起来来”引申带宾语引申带宾语“起来起来”表示集中表示集中第47页杨德峰（杨德峰（）趋向补语习得次序研究）趋向补语习得次序研究研究方法：研究方法：利用语料库语料研究利用语料库语料研究语料起源语料起源：北京语言大学中介语语料库：北京语言大学中介语语料库300多万字多万字研究对象研究对象：母语英语者：母语英语者趋向补语句子趋向补语句子：共：共427个，其中初级阶段个，其中初级阶段（一、二年级）（一、二年级）297例，中高级阶段（三、例，中高级阶段（三、四年级）四年级）130例。例。第48页考查项目分类考查项目分类：10类类1)动词动词+简单趋向补语简单趋向补语(本义本义)2)动词动词+简单趋向补语简单趋向补语(引申义引申义)3)“动词动词+简单趋向补语简单趋