2021版高中历史岳麓版考点教学反思-科学社会主义理论诞生实践.docx

科学社会主义理论诞生实践

一、教学反思
我复习马克思主义理论的产生和实践（必修一）这一课，下来之后，感慨颇多！
通过这课的教学真正体会到同学没有通史感，前后颠倒，老师在上课前要把西方近代资本主义的进展史新航路开拓 ，早期殖民扩张，资产阶级代义制民主确立、生产力革命---工业革命等用多媒体的形式告知同学，这样便于去分析每种西学思想产生的背景，同学也简洁把握。依据同学把握学问的程度不同课堂上联系必修（一）、必修（2），使学问成为整体。
首先，最大的问题是，我在课堂教学中留意培育同学的自方法识，留意同学力气的培育和师生间的互动，但却忽视了同学的主动参与性，讲课时，还是我讲得太多，虽然讲得很透彻，但同学还是被动接受，没有充分发挥他们的乐观性和主动性。针对这一问题，我认为应从以下两方面去着手解决：
  1、 把同学学习学问的过程变成分析和解决问题的过程，这就需要将教材问题化。把教材内容变成问题的“链接”；引导同学凭借自己的努力（尝摸索究、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起同学的问题意识，并生成更多、更深层的问题。比如：讲巴黎公社政权成立往往只知道政权是无产阶级的政权，往往忽视这样的政权在当时是否能够推动社会前进，当时还是资本主义代表先进生产力，这样引导同学才能得出巴黎公社是历史的偶然而不是必定性。让探究试教学活动起到恰倒好处。
那如何才能使探究式教学活动取得良好的效果呢？ 在我自己的教学实践中，觉得探究式教学的切入点应当力求深化、精确     、集中。假如教学的切入点多而散乱，如蜻蜓点水般点到即止，则教学活动的重点就不能突出，所授学问也不能深化，同学就会茫无头绪，最终达不到力气培育的目标，假如切入点没有值得深化探究的内容，则老师只能泛泛而谈，同学也无法获得对他们的进展有挂念的启示，这样的探究式活动课也谈不上有任何实质性意义。一般探究式教学的切入点可以集中于历史大事的分析上，通过让同学主动参与的形式，要求同学从纷繁简洁的众多史实中选取出有借鉴作用的部分，通过分析得出对现实生活有指导意义的体验。本节我虽然多出运用这个方法，但觉得不够精简、自己讲得多，同学的主体性减弱，练得多但不精。
其次：《历史课程标准》中关于历史学科培育“情感态度与价值观”目标的表述是这样的：“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立乐观进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增加承受挫折、适应生存环境的力气，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。”我认为，这可以理解为：要使同学通过学习历史得到情感、价值观的体验，学会生存，学会做人。而探究式学习正是为此应运而生的。因此，在操作过程中应首先要求同学从学问体系众多的系统问题集中到一些可以与现代生活贴近的单一问题进行合作探讨；或是从某个单一问题的多个角度选取与现实生活、教学目标相贴近的合适角度进行合作探讨。本节在这些便利做得不够，还须把学历史同现实社会的结合，增加同学的对将来的探讨。
  2、通过本课教学，我更深刻的生疏到老师在备课时不光备教材、课本，更要备同学。（在备课中确定要充分的预设课堂上可能毁灭的状况。）课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。假如老师一遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制同学，这恰恰反映出老师无能。而课堂上的闪光点往往体现在老师对这些问题的表现的机灵上，而这些机灵是我们写在纸上的教案无法体现的。所以老师要加强专业素养,拓展学问面,深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。在同学眼里，老师都是有丰富专业学问的人，“要给同学一杯水，老师就应当有一桶水”的论断也说明白老师具有的专业学问水平的重要性。同学提出巴黎公社在当时社会是进步还是落后，既然是进步的为什么确定会失败呢？他们偷换概念，我告知他们不是全部先进东西都会成功，巴黎公社代表的生产关系虽然先进但它不能代表先进的生产力，社会进展是生产力打算生产关系，同学就弄明白了。
其次，对如何落实情感态度价值观的思考。教学手段是为了优化教学方法，提高教学质量服务的。在实施教学手段的时候必需明确其目的是什么，切忌为了形式而形式。例如，在进行教学互动时，不要把它是监督或者惩处同学的闹剧；在使用互动中多体现情感训练，要引导同学去体验历史人物的心理，理解他们做出这样的选择的缘由。很多老师都简洁陷入这样的误区：以为教学方式越多，学习方式越多，课堂越“吵闹”越好，就是情感训练成功的表现。其实进行情感训练时应当以教材内容而定，留意各种方式替换使用；另外，由于受教学时间限制，不能事事都要进行情感训练，应选择典型人物或大事苦心经营、独具匠心，形成一两个高潮即可。本课我以巴黎公社社员壮烈牺牲为例，通过叙述他为保卫公社牺牲的精神落实情感态度价值观。
  最终，对历史活动课的思考。这节课我对巴黎公社的偶然性我也让了同学进行简洁的争辩。由于活动课更加能体现同学的主体地位，体现《历史课程标准》的教学理念。活动课上同学由过去课堂上的“配角”变成了“主角”，学习方式由过去的被动接受变为自主学习、自我呈现。对同学的力气也提出了更高的要求，包括查找整理资料的力气，课外调研的社会实践力气，表演策划的力气等，但是同学要实现角色的转变、学习方式的转变和力气的提高尚需一个过程。目前教学实践的结果是在成果比较好的班进行有确定可行性，而“一般班”在同学力气不够和组织纪律较差的状况下，课堂简洁毁灭盲动和散乱的现象。而当前的教研活动恰恰缺少这方面的争辩。一些优秀老师的示范课，因训练的对象是较好的同学，可观赏而不行仿照，在教学实践中很难推广和借鉴。
综上所述，就是我对这节课的一点反思。总之，社会在进展变化，老师也应转变教学观念，充分生疏新课改的重要性，努力设计好教学内容，培育出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。