高中英语语音教学教学提纲.doc

高中英语语音教学

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新高中英语是人民教育出版社、课程教材研究所根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》（下称《课程标准》）编写的高中课程标准实验教科书。高中英语课程总的目标是培养学生综合语言运用能力，即口头交际和笔头交际的能力。口语交流包含听和说，在口语交流中交际的双方既要听懂另一方的话语，又要能使用自然规范的语音语调表达意义。听懂话语和口头表达意义都需要掌握口语的特点，这都与语音有关。因此，语音教学在培养交际能力方面扮演着重要的角色，是语言教学的重要内容之一（《课程标准》第64页），也是培养学生综合语言运用能力教学工作的一个组成部分。

肅在聆听信息处理过程中，听者要懂得使用连贯话语语音现象的知识去切分声音和解决歧义的问题（何广铿，2002：35），因此，外国学生不管是否在自己的讲话中使用英语的弱读、连读、同化、省音等语音形式，他们必须懂得其存在；不然的话，他们要听懂普通英语口语会有困难（Cruttenden, 2001: 292）。从这个意义上来说，在语音教学中讲授英语连贯话语中的弱读、连读、同化、省音等现象有助于培养学习者的聆听能力。当然，如果他们在话语中能使用这些语音形式，他们的话语会更像目的语的话语。再者，由于英语存在不同的语体，如英国英语、美国英语等，明了它们的异同也能提高学习者的聆听能力。我们可以说为了交际能力的培养，英语方言的知识应成为我国英语学习者语音学习的内容。

蒅一些语音学家还对外国学生学习英语语调提出了意见。外国学生如要培养较好的朗读技巧，需要懂得把英语话语切分为恰当的语调群（intonational phrases，也可称 tone groups, thought groups）；外国学生应注意把调核放在句子的焦点；外国学生还必须懂得使用恰当的语调，其中包括降—升调去表述意义（Cruttenden, 2001: 275, 276）。这意味着要成功交际，外国学生在学习英语时还应注意意群（语调群）、停顿和语调的正确使用。对学习者来说，这是在说方面的要求。

肀根据上面的论述并结合《课程标准》语音项目表的内容，高中英语课程语音教与学的内容可以综合概括如下：

袆一、教学内容

蒆通过英语语音教与学，学生 1. 进一步巩固基本读音能力，即能按读音规则读出新单词的音；2. 明了操英语为本族语的人士如何在连贯话语中使用连读、弱读、同化、不完全爆破、停顿和不同的语调等进行口语交流；3. 掌握英语元、辅音的发音，连贯话语中重音、连读、弱读、不完全爆破、停顿和语调的使用；4. 在基本掌握英语口音（这里指 Received pronunciation 下称 RP）的基础上，接触美国口音（这里指 General American下称 GA），为顺利进行交际打下基础；5. 掌握朗诵和演讲的语音技巧。

袂上面五个方面的教学内容可以具体描述如下：

衿1. 基本读音能力包括掌握

羆（1）元音字母和元音字母组合在重读音节的读音，如 role, polite, cheat 等。

袇（2）元音字母和常见元音字母组合在轻读音节的读音，如 finally, position, valley 等。

薄（3）辅音字母及辅音连缀的读音，如 judge, stage, include 等。

袁2明了操本族语的英语人士在连贯话语中使用不同的语音手段进行交流。这些语音手段包括：

肆（1）连读

羃①两单词同属一意群时，前一单词以辅音结尾，而后一单词以元音开头，结尾的辅音与开头的元音连读（Celce-Murcia, 2001(ed): 121，122；Celce-Murcia, et al, 1996: 158, 159）。如：

肂Lisa wrote a letter

蚀 ︶ 

肆all of them

莄 ︶

螄②两单词同属一意群时，前一单词以 r 或 re 结尾，后一单词以元音开头，这时原不发音的字母 r 发/r/，与后开头的元音连读（Cruttenden, 2001: 288, 289）。如：

荿for a meeting

蒀 ︶

螅Here is a letter.

节 ︶

蒂（2）弱读

蕿①明了//是非重读音节出现最普遍的元音，也是语篇中频率出现最高的元音（Cruttenden, 2001: 148）。

膆②掌握最常用的功能词的弱读形式（Cruttenden, 2001: 252, 253；Roach, 1991: 103-108）。

羄● the: 弱读形式在辅音前读/H/，在元音前读/H/

膁● a, an: 弱读形式在辅音前读//，在元音前读/n/

虿● and: 弱读形式/n/和/nd/

薇● but: 弱读形式/bt/

莂● that: 弱读形式在引出从句时读/Ht/，作指示代词用强式读音/H#t/

羀● than: 弱读形式/Hn/

蝿● his: 弱读形式/z/，但在句子开头和作物主代词读/hz/

蚄● her: 弱读形式在辅音前读//，在元音前读/r/；在句首读/h/

肄● your: 弱读形式在辅音前读/j/，在元音前读/jr/

蝿● he: 弱读形式//，在句首读/h/

蝿● him: 弱读形式/m/

肅● them: 弱读形式/Hm/

薁● us: 弱读形式/s/

螂● at: 弱读形式/t/, 在句末读/#t/

衿● for: 弱读形式在辅音前读/f/，在元音前读/fr/；在句末读/f:/

蒆● from: 弱读形式/frm/, 在句末读/frm/

芃● of: 弱读形式/v/,在句末读/v/

薀● to: 弱读形式在辅音前读/t/，在元音前读/tu/；在句末读/tu/

罿● as: 弱读形式/z/, 在句末读/#z/

袆● some: 弱读形式作“一些”解时读/sm/，作“某一”解和在句末时读/sm/

螁● there: 作引导词，弱读形式在辅音前读/H/，在元音前读/Hr/；在句末和作指示代词读/He/

荿● can, could: 弱读形式分别读/kn，kd/，在句末分别读/k#n/和/kud/

聿● have, has, had: 弱读形式分别读/v, z, d/，在句末分别读/h#v, h#z, h#d/；have 在 I, we, you，they 后读/v/；had 在 I, he, she, we, you, they 后读/d/

肃● shall, should: 弱读形式分别读/.l, .d/；在句末分别读/.#l, .ud/

蒃● must: 作“必须”解时，弱读形式在辅音前读/ms/，在元音前时读/mst/；在句末读/mst/；作推测意为“必定”时读/mst/

肈● do：作助动词时，弱读形式在辅音前读/d/，在元音前读/du/，在句末读/du:/

腿● does: 弱读形式/dz/, 在句末读/dz/

蒄● am：弱读形式在 I 后读/m/，在其他地方读/m/；在句末读/#m/

袁● are: 弱读形式在辅音前读//，在元音前读/r/，在句末读//

膁● was: 弱读形式/wz/, 在句末读/wz/

芈● were: 弱读形式在辅音前读/w/，在元音前读/wr/；在句末读/wз:/

袅（3）同化

蚃①顺同化：前面的一个音影响后一个音，使后面的音变得跟它相似。例如：What's (/′wts/) on the desk?

袀②逆同化：后面一个音倒过来影响前面一个音，使前面的音变得与它相似。例如：this shop (/H. .p/)

莈③相互同化：两个连在一起的音念起来不太方便，于是就互相影响，混合成为一个新的、折衷的比较好念的音。例如：Would you (/′wud9/)like to become famous?

芆（4）意群与停顿

肁在自然的语篇中，人们使用停顿把言语分成便于处理的一块块，这些分割成的部分称意群（thought groups, tone groups or intonational phrases）。意群经常是一个有意义的语法单位，与句子或分句相对应。例如新高中英语模块一第三单元阅读短文前几句可以由停顿（用/表示）分为若干意群。

虿My name is Wang Kun./ Since middle school,/ my sister Wang Wei and I / have dreamed about taking a great bike trip./ When we graduated from college,/ we finally got the chance to do it/...

莈（5）语调

蚇①掌握三种常用的调型，即升调、降调和降—升调。除升、降调外，在英语中降—升调是一种出现频率很高的调型（Cruttenden, 2001: 276, O’Connor, 1976: 150）。

螃②在陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、反疑问句、祈使句、感叹句、各种复合句（状语从句、定语从句、宾语从句等）中，使用不同的语调表示不同的语义、态度和感情。掌握列举事物、呼唤别人和报导语的语调。特别注意在语篇中把调核放在句子的聚焦点，不一定是意群的最后一个词的重读音节（Cruttenden, 2001: 276）。

蚂3. 掌握英国英语（RP）和美国英语（GA）之间的主要区别。

蒈课文单词注 RP 的发音，教学拟以 RP 为教学口音，介绍 GA 的目的是让学生了解不同口音的特点，在聆听理解中不会出现理解障碍。

螄（1）元音差异

蒅①当字母 a 出现在辅音/f，G，s/或在“鼻音+辅音”前时，在 RP 念//，在 GA 念/#/。例如：

蒁单词 RP GA

薈bath /bG/ /b#G/

蚆ask /sk/ /#sk/

蒄dance /dns/ /d#ns/

蚁②当字母 o 在词中念 RP //时，在GA念//。例如：

膀单词 RP GA

肇block /blk/ /blk/

膆quality /′kwlt/ /′kwlt/

蒀但在 /g, 0, s, f,G/前，上述字母 o 虽在 RP 念//，但在 GA 不念//，而念//的长音。听起来//的长音与 RP/:/相似。

艿③在某些单词中 RP 和 GA 使用不同元音。例如：

蒈单词 RP GA

薄clerk /klk/ /kl9:rk/

蒃ate /et/ /et/

艿either /′H/ /′i:Hr/

薅tomato /t′mt/ /t′mt/

莆record /′rek:d/ /′rek9:rd/

节（2)辅音差异

荿①在 GA 中字母 r 在所有位置，即词首、词尾、元音前、元音后，都发卷舌音。该 /r/音会影响它前面的音。例如：

羆单词 RP GA

螄brave /brv/ /brv/

肁guard /gd/ /grd/

葿burst /b9:st/ /b9:rst/

莇由于字母 r 在所有位置都发音，因此，RP 的 /, e, u/ 在 GA 读成 /r, er, ur /。例如：

蒆单词 RP GA

肄fare /fe/ /fer/

蕿fear /f/ /fr/

螈poor /pu/ /pur/

羃②字母组合 wh 在 RP 读 /w/，在 GA 中读/hw/，如单词 when 在 GA 读 /hwen/。

袃③在英语的一些词中，凡出现在字母 t, d, n, l 后面的字母 u 或 ew，说 GA 的很多人念 /u:/，但说 RP 的人一般念 /ju:/。例如：

虿单词 RP GA

膈new /nju:/ /nu:/

蚅Tuesday /′tju:zd/ /′tu:zd/

蚁（3）词重音差异

蝿一些以 ary, ory，ony 结尾的词在 RP 中只有一个重音并且 ary, ory, ony 中的字母 a 和 o 的音都弱化或弱化为零；但在 GA 中，ary, ory, ony 中的字母 a 和 o 念 // 或 // （与 // 不完全一样）并带有次重音。例如：

莅单词 RP GA

肃secretary /′sekrtr/ /′sekr ? ter/

莀ceremony /′sermn/ /′ser? mn/

衿（4）语调

螆RP 和 GA 语调虽有各自特点，但只是大同小异，同多于异。由于英、美人士在交谈时虽感“腔调不同”，但“理解毫无问题”（桂灿昆，1985：295）。这里只描述两个语调系统最明显的不同，以供教师参考。

袅RP 语调开始有一个明显的升幅（从不重读音节的低到第一个重要词重读音节的高），然后逐渐下降，在最后一个音节降下。但 GA 的语调开始升幅较细，保持在中等水平的音高，然后在最后一个音节上从高降至低。因此，RP 的音域（pitch range）较 GA 宽。如：

蒃(Celce-Murcia, et al, 1996: 370)

袈4. 朗诵和演讲的语音技巧

膇（1）朗诵的语音技巧包括①能综合运用 1-4 的语音知识和技能，流利、准确和有感情地朗读一篇文学作品；②能明了书面语中标点符号与口语语调群（意群）之间的关系，使用恰当的语调来表达不同的意群；③能注意不重读音节（包括弱式读音）的读法以取得较好的英语节奏。

芃（2）演讲中的语音技巧包括①能综合运用 1-4 的语音知识和技能，流利、准确和得体地进行一段时间的演讲；②演讲时语音规范、语调自然、语速恰当。

膂二、教学方法

羈在设计和构想语音教与学方法时，我们应考虑以下几个方面。

薈1. 语音教学的目标要现实（realistic）。Morley(1999)认为，通过语音教学，学习者的话语能让人听懂，学习者能成功交际，能增强自信并对自己的话语有监察能力（Goodwin, 2001: 118）。我们认为语音教学还应有另一个目标，那就是通过英语语音教学，使学生明了英语连贯话语的语音现象，从而克服聆听理解的障碍，听懂英、美人士的讲话。

羅2. 语音教学的方法应按照语言习得、语音习得和相关的理论去设计。例如我们可以向学生提供涵盖某些语音现象的材料，让学生聆听、分析从而发现和总结出这些现象及其在话语中的使用（发现性学习理论的应用）。

羁3. 语音教学要从实际出发，考虑可投入的时间。作为必修课和顺序选修课的教学内容，语音教学不能占用很多时间。因此，应结合语言教学中听、说、读、写等活动进行。

肈4. 语音教学应结合学生的特点进行。例如不同方言背景会对学生英语语音学习带来不同的影响（桂灿昆，1985：89-103），教学应针对学生的问题，设计适当的活动才能获取较好的效果。

罿根据以上的考虑，新高中英语的语音教学可按以下方法进行。

蒃教师提供含有要学习的语音现象的语言输入给学生，学生通过个人体验、思考、分析（或通过相互讨论、探究）语言输入中的语音现象，按教师的要求以话语的形式对语音现象作出反应，产生语言输出。教师对学生语言输出给以反馈以提高学生对语音现象的意识，根据教师的反馈学生再说出含有语音现象的话语。学生反复练习以达到熟练的效果。

羄比如，在教授模块一第一单元阅读文章时，我们可以要求学生按读音规则读出 purpose,thundering 等词的发音，要求学生复习和巩固相关的读音规则。又比如，在听同一篇文章的录音时，我们可以提醒学生注意报导语 She said ... 的读法。然后要求学生模仿录音练习。之后教师可以结合第五页直接引语转间接引语的教学，再一次讲授报导语的语调并要求学生反复模仿。

膈结合教学中的聆听练习也可以让学生接触美国英语的语音，了解美国口语的语音特点。在听完模块一第二单元第14页的聆听练习后，可以让学生进行讨论、分析美国南部英语语音的特点，然后由教师作总结、归纳性的发言把美国英语的一些特点勾划出来。学生可再作第二次聆听加深自己的理解。

肆结合重点语法项目的讲授也可以培养学生的朗读技巧。在教模块一第四单元时，我们可以在学生听“A night the earth didn't sleep”前告诉学生注意用 who，whose 引出的分句的读法。学生听录音后可以分小组讨论如何朗读这些分句，在朗读时，语调组（意群）如何分，语调如何使用等。之后教师可以告诉学生朗读限制性和非限制性定语从句的方法，然后再次播放相关的段落录音，让学生加深理解并由学生模仿练习。

膅以上是新高中英语作必修课和顺序选修课英语语音教学可采用的方法。

螃三、教师教学方法建议和学生学习方法建议

芈1. 改变以教师为中心，单纯传授语音知识的教学模式。在语音教学中教师应多让学生分析、思考、讨论语音现象，多模仿连贯话语的语音现象。教师是教学的组织者、指导者和帮助者。

蒇2. 结合和利用新高中英语配套的听力材料和听力活动让学生讨论、分析和探究英语语音现象，英、美口语语音的差异。

袆3. 结合和利用新高中英语设计的口语（Speaking）活动，让学生体现与实践在连贯话语中的英语语音现象，英语节奏和英语语调的使用。

薁4. 突出重点，合理安排讲授内容。如果在某一单元中出现语音现象较多，灵活处理某些项目以突出讲授重点。

莈5. 结合和利用阅读材料及其录音，训练学生模仿录音朗诵课文的技巧。

袇6. 课内和课外活动相结合。可尝试使用录音口头对话日记（Audiotaped Oral Dialogue Journals, 见 Lazaraton, A2001: 109），用录音的方式与学生互动，培养学生口语交际的能力。

莄7. 结合词汇教学，让学生按读音规则去复习和练习单词的读音。
8. 结合语法项目的教学，培养学生口头表述某些语法项目的技能。

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