漫谈课堂教学的有效性省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

漫谈课堂教学漫谈课堂教学 有效性有效性浙江义乌中学浙江义乌中学 吴加澍吴加澍第1页“课改课改”结果表达结果表达“书本书本”改了改了“上上课课”改改了了提升教学有效性提升教学有效性第2页第二第二第二第二,比谁掰玉米多比谁掰玉米多比谁掰玉米多比谁掰玉米多 第一第一,比谁穿得快比谁穿得快第三第三,比谁身上伤口少比谁身上伤口少穿越玉米地穿越玉米地关于有效性隐喻关于有效性隐喻（速度）（收益）（安全）学习时间学习时间学习时间学习时间学习收获学习收获学习收获学习收获学习体验学习体验学习体验学习体验第3页什么是有效教学什么是有效教学经过教学活动经过教学活动,学生从不懂到懂学生从不懂到懂,从懂少到从懂少到懂多懂多,从不喜欢到喜欢这门课程从不喜欢到喜欢这门课程,在学业上有在学业上有收获收获,有进步有进步.这么教学就是有效这么教学就是有效.学有所得学有所得有效学有效学:学有所乐学有后劲有效教有效教:深入浅出深入浅出深入深出深入深出浅入浅出浅入浅出浅入深出浅入深出(轻负高效轻负高效轻负高效轻负高效)(重负高效重负高效重负高效重负高效)(轻负低效轻负低效轻负低效轻负低效)(重负低效重负低效重负低效重负低效)化最少时间,讲最多内容第4页怎样提升教学有效性怎样提升教学有效性课程改革基本理念学校教学优良传统创新创新传承传承第5页 素质教育不要素质教育不要 骑着毛驴找毛驴骑着毛驴找毛驴 中国教育报中国教育报陶行知陶行知:“去与取去与取,只问适不适只问适不适,不问新与旧不问新与旧.”.”第6页我校教学传统我校教学传统 “四分教四分教四分教四分教,六分抓六分抓六分抓六分抓”“六分教六分教六分教六分教,四分抓四分抓四分抓四分抓”“教准教准教准教准 抓实抓实抓实抓实”“教准教准教准教准 抓实抓实抓实抓实 学活学活学活学活”第7页我校教学传统我校教学传统考究考究实效实效基础教育基础教育基础教育基础教育“基基基基础础础础”是什么是什么是什么是什么?应追求怎样应追求怎样应追求怎样应追求怎样教育教育教育教育效益效益效益效益?怎样培养学怎样培养学怎样培养学怎样培养学生全方面生全方面生全方面生全方面素素素素质质质质?重视基础培养能力第8页课堂教学主要步骤课堂教学主要步骤教 学教 学设 计设 计教 学教 学实 施实 施教 学教 学评 价评 价(备课备课)(上课上课)(练习练习)第9页一一.提升备课有效性提升备课有效性脑中有脑中有课标课标 心中有心中有教材教材 目中有目中有学生学生 手中有手中有方法方法备教法备教法备学生备学生备教材备教材第10页(1)(1)备教材备教材怎样才算怎样才算“吃透教材吃透教材”?”?把握三维目标把握三维目标把握三维目标把握三维目标拓展教材内涵拓展教材内涵拓展教材内涵拓展教材内涵过去是现在要分析教材重点难点关键点分析教材重点难点关键点搞清知识内涵外延与联络搞清知识内涵外延与联络第11页(2)(2)备学生备学生为了更加好地了解学生为了更加好地了解学生为了更加好地了解学生为了更加好地了解学生,引导他们主引导他们主引导他们主引导他们主动参加到教学活动中来动参加到教学活动中来动参加到教学活动中来动参加到教学活动中来有效课堂基本特征有效课堂基本特征:目:认知认知认知认知参加参加参加参加 认知建构认知建构认知建构认知建构行为行为参加参加 过程生成过程生成情感情感参加参加 审美体验审美体验学生参加第12页奥苏贝尔奥苏贝尔:“假如让我把全部教育心理学仅仅归假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理话，那么我将一言以蔽结为一条原理话，那么我将一言以蔽之：影响学习唯一最主要原因就是学之：影响学习唯一最主要原因就是学生已经知道了什么生已经知道了什么,要探明这一点，并要探明这一点，并所以进行教学所以进行教学.”.”教育心理学认知观点教育心理学认知观点 第13页现 有 发展区潜 在 发展区低效教学低效教学无效教学无效教学最近发展区最近发展区高高效效教教学学高高效效教教学学第14页 “尽管科学家和教师都掌握学科尽管科学家和教师都掌握学科尽管科学家和教师都掌握学科尽管科学家和教师都掌握学科知识知识知识知识,但二者学科知识是不一样但二者学科知识是不一样但二者学科知识是不一样但二者学科知识是不一样,教师必须把学科知识心理学化教师必须把学科知识心理学化教师必须把学科知识心理学化教师必须把学科知识心理学化,方方方方便让学生能够了解便让学生能够了解便让学生能够了解便让学生能够了解.”.”杜威杜威:教师教师 二度创造二度创造第15页几个主要学习理论几个主要学习理论行为主义认知主义建构主义(刺激刺激-反应反应-强化强化)认为学习起因在认为学习起因在于对外部刺激反于对外部刺激反应应,而不关心学习而不关心学习者内部心者内部心 理理过程过程(信息加工过程信息加工过程)认为人认识是外认为人认识是外界刺激和认知主界刺激和认知主体内部心理过程体内部心理过程相互作用结果。相互作用结果。(主动建构过程主动建构过程)认为学习是学习认为学习是学习者在与环境交互者在与环境交互作用中主动建构作用中主动建构内部心理表征过内部心理表征过程。程。外部外部 内部内部教师教师 学生学生第16页(3)(3)备教法备教法确立一个理念确立一个理念:教法为学法服务教法为学法服务自主学习自主学习探究学习探究学习合作学习合作学习 指导学习指导学习指导学习指导学习 接收学习接收学习接收学习接收学习 个体学习个体学习个体学习个体学习第17页对学习方式理性思索对学习方式理性思索当前在强调探究性学习同时当前在强调探究性学习同时,要着力改进传要着力改进传统接收性学习统接收性学习,主动探索各种学习方式有机融主动探索各种学习方式有机融合。合。学习方式是中性学习方式是中性,每一个学习方式都有它合每一个学习方式都有它合理性与不足理性与不足,并无绝正确优劣之分并无绝正确优劣之分.不应把自主、合作与探究学习不应把自主、合作与探究学习,机械地看作机械地看作三种独立学习方式三种独立学习方式,而应将它们了解为全部学而应将它们了解为全部学习方式都应具备三个维度习方式都应具备三个维度.第18页转变学生学习方式转变学生学习方式课内有机融合课内有机融合课外充分拓展课外充分拓展【现实状【现实状况】况】【对策】【对策】学习方式过于单一学习方式过于单一 “最短一块木板最短一块木板最短一块木板最短一块木板”接收式接收式接收式接收式学习学习学习学习探究式探究式探究式探究式学习学习学习学习主动主动主动主动 接收式接收式接收式接收式开展研究性学习开展研究性学习开展研究性学习开展研究性学习第19页 新课程教学中凸现几个问新课程教学中凸现几个问题题:内容与课时内容与课时 预设与生成预设与生成 差生边缘化差生边缘化二二.提升上课有效性提升上课有效性第20页 新教材内容丰富新教材内容丰富新教材内容丰富新教材内容丰富,图文并茂图文并茂图文并茂图文并茂,栏目栏目栏目栏目众多众多众多众多.但与传统教材相比但与传统教材相比但与传统教材相比但与传统教材相比,内容增多内容增多内容增多内容增多,难度增大难度增大难度增大难度增大,要求提升要求提升要求提升要求提升.实施新课程后实施新课程后实施新课程后实施新课程后,教课时间不足反响强烈教课时间不足反响强烈教课时间不足反响强烈教课时间不足反响强烈,呼声四起呼声四起呼声四起呼声四起.(1)(1)内容与课时内容与课时第21页【客观原因】【客观原因】内容增加内容增加内容增加内容增加(面广、量大面广、量大面广、量大面广、量大)要求提升要求提升(探究、体验探究、体验)【主观原因】【主观原因】对教材对教材对教材对教材“教教教教”教材教材教材教材,不是不是不是不是“用用用用”教材教材教材教材对课标对课标对课标对课标把握不准把握不准把握不准把握不准,一步到位一步到位一步到位一步到位对高考对高考对高考对高考担心吃亏担心吃亏担心吃亏担心吃亏,层层加码层层加码层层加码层层加码 内容与课时内容与课时第22页【对策】【对策】对对对对教材教材教材教材大胆取舍大胆取舍大胆取舍大胆取舍,整合教学资源整合教学资源整合教学资源整合教学资源对对对对课标课标课标课标控制难度控制难度控制难度控制难度,掌握关键知识掌握关键知识掌握关键知识掌握关键知识对对对对教学教学教学教学重视实效重视实效重视实效重视实效,防止形式主义防止形式主义防止形式主义防止形式主义对对对对学生学生学生学生课前预习课前预习课前预习课前预习,培养自主学力培养自主学力培养自主学力培养自主学力 内容与课时内容与课时第23页(2)(2)预设与生成预设与生成 教师对课堂教学规划、设计、假设与教师对课堂教学规划、设计、假设与教师对课堂教学规划、设计、假设与教师对课堂教学规划、设计、假设与安排安排安排安排 师生在教学活动中偏离或超越了原有师生在教学活动中偏离或超越了原有思绪和方案思绪和方案预设生成第24页没有没有预设预设课是不负责课课是不负责课没有没有生成生成课是不精彩课课是不精彩课两种极端两种极端预设过分预设过分预设过分预设过分:放不开放不开放不开放不开,学不活学不活学不活学不活生成过多生成过多生成过多生成过多:放得开放得开放得开放得开,收不拢收不拢收不拢收不拢(闷课闷课闷课闷课)(乱课乱课乱课乱课)预设是生成基础预设是生成基础预设是生成基础预设是生成基础 生生生生成是预设发展成是预设发展成是预设发展成是预设发展预设与生成预设与生成【问题】第25页【对策】教学设计教学设计开放性开放性尊重学生尊重学生主动性主动性提升教师提升教师应变性应变性教学流程教学流程教学流程教学流程非线性非线性非线性非线性思思 索索思思 索索 主主 动动 权权主主 动动 权权讲讲 解解讲讲 解解 主主 动动 权权主主 动动 权权预预 设设预预 设设 主主 动动 权权主主 动动 权权预设与生成预设与生成教学内容教学内容模块式模块式第26页(3)(3)差生边缘化差生边缘化 在新课程课堂里在新课程课堂里在新课程课堂里在新课程课堂里,师生互动、生生互师生互动、生生互师生互动、生生互师生互动、生生互动活动较多动活动较多动活动较多动活动较多,但参加教学活动总是但参加教学活动总是但参加教学活动总是但参加教学活动总是 少部少部少部少部分个性张扬、语言表示能力较强同学分个性张扬、语言表示能力较强同学分个性张扬、语言表示能力较强同学分个性张扬、语言表示能力较强同学,许多中下学生游离于教学活动之外，而许多中下学生游离于教学活动之外，而许多中下学生游离于教学活动之外，而许多中下学生游离于教学活动之外，而且伴随时间推移，这部分学生被边缘化且伴随时间推移，这部分学生被边缘化且伴随时间推移，这部分学生被边缘化且伴随时间推移，这部分学生被边缘化似乎越来越严重似乎越来越严重似乎越来越严重似乎越来越严重.第27页 怎样克服差生边缘化怎样克服差生边缘化?改进影响学生参加原因改进影响学生参加原因教师支持教师支持教师支持同伴互助同伴互助自我激励自我激励任务特征任务特征课堂结构课堂结构(善于倾听善于倾听善于倾听善于倾听,学会等候学会等候学会等候学会等候)(创设情景创设情景创设情景创设情景,激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣)(弹性多元弹性多元弹性多元弹性多元,宽松友好宽松友好宽松友好宽松友好)(平等对话平等对话平等对话平等对话,合作交流合作交流合作交流合作交流)(主动评价主动评价主动评价主动评价,增强自信增强自信增强自信增强自信)改变教学理念改变教学理念“没有差生,只有差异”学生差异是一个教学资源(洋思中学洋思中学)第28页三三.提升练习有效性提升练习有效性【原因原因】高考升学压力高考升学压力 (客观客观客观客观)教育理念偏差教育理念偏差 (主观主观主观主观)【对策对策】【现实状况现实状况】久远着眼久远着眼:争取争取争取争取双赢双赢双赢双赢效应效应效应效应近期入手近期入手:提倡提倡提倡提倡有效有效有效有效训练训练训练训练题海战术题海战术,过分训练过分训练第29页第30页高中物理课程基本理念高中物理课程基本理念课程目标课程目标:提升全体学生科学素养提升全体学生科学素养提升全体学生科学素养提升全体学生科学素养 课程结构课程结构:重视共同基础重视共同基础重视共同基础重视共同基础,表达选择性表达选择性表达选择性表达选择性 课程内容课程内容:表达时代性、基础性、选择性表达时代性、基础性、选择性表达时代性、基础性、选择性表达时代性、基础性、选择性 课程实施课程实施:重视自主学习重视自主学习重视自主学习重视自主学习,提倡教学方式多样化提倡教学方式多样化提倡教学方式多样化提倡教学方式多样化课程评价课程评价:更新评价观念更新评价观念更新评价观念更新评价观念,促进学生发展促进学生发展促进学生发展促进学生发展第31页 “第一件事就是要实施启发式教育，第一件事就是要实施启发式教育，把学生作为教学中心把学生作为教学中心,使学生在学习整使学生在学习整个过程中保持着主动性个过程中保持着主动性,主动地提出问主动地提出问题题,主动地思索问题主动地思索问题,主动去发觉，主主动去发觉，主动去探索动去探索.启发式教育关键就是要培养启发式教育关键就是要培养学生独立思索和创新思维学生独立思索和创新思维.”.”温家宝谈提升教育质量温家宝谈提升教育质量第32页基础教育基础教育“基础基础”是什么是什么?基本知识基本知识基本技能基本技能基本方法基本方法基本态度基本态度 “双基说双基说”“三基说三基说”“四基说四基说”“”第33页联合国教科文组织联合国教科文组织 “学校教育最终目标是为了培养学校教育最终目标是为了培养完整人。完整人。”完整人格心理结构完整人格心理结构:认知认知认知认知结构结构结构结构伦理伦理伦理伦理结构结构结构结构审美审美审美审美结构结构结构结构基础教育基础教育“基础基础”是什么是什么?第34页 一个人假如缺乏知识一个人假如缺乏知识一个人假如缺乏知识一个人假如缺乏知识,他能够在任何时候他能够在任何时候他能够在任何时候他能够在任何时候补上补上补上补上;但假如一旦错过时机但假如一旦错过时机但假如一旦错过时机但假如一旦错过时机,在学习能力在学习能力在学习能力在学习能力或在习惯、态度等精神层面上造成了缺点或在习惯、态度等精神层面上造成了缺点或在习惯、态度等精神层面上造成了缺点或在习惯、态度等精神层面上造成了缺点,以后将是极难填补以后将是极难填补以后将是极难填补以后将是极难填补.信息信息 知识知识 见识见识 意识意识成长关键期成长关键期农民种地农民种地 不违农时不违农时学生读书学生读书 不违课时不违课时第35页三维目标统一性三维目标统一性知识与知识与技能技能态度情感与态度情感与态度情感与态度情感与价值观价值观价值观价值观过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法学生发展学生发展学生发展学生发展目标整合目标整合第36页知识与知识与技能技能态度情感态度情感与价值观与价值观过程与过程与方法方法从知识本位到三维目标从知识本位到三维目标知识点知识点知识点知识点第37页学科知识两种形态学科知识两种形态(显性知识显性知识显性知识显性知识)学术形态学术形态(缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识)教育形态教育形态【冰山模型冰山模型】广义备课广义备课空间上要拓宽空间上要拓宽时间上要延伸时间上要延伸第38页教师学科视域教师学科视域 一位学科教师教学底蕴能有多深,很大程度上取决于他学科视域有多广.数学数学物理物理 是一门科学是一门科学是一门科学是一门科学 是一个智慧是一个智慧是一个智慧是一个智慧 是一类文化是一类文化是一类文化是一类文化语文？语文？英语？英语？第一层面是公式定理第一层面是公式定理第一层面是公式定理第一层面是公式定理 第二层面是思想方法第二层面是思想方法第二层面是思想方法第二层面是思想方法 第三层面是文化价值第三层面是文化价值第三层面是文化价值第三层面是文化价值第39页学科知识两种形态学科知识两种形态(显性知识显性知识显性知识显性知识)学术形态学术形态(缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识)教育形态教育形态【冰山模型冰山模型】广义备课广义备课空间上要拓宽空间上要拓宽时间上要延伸时间上要延伸第40页类比：参禅三境界类比：参禅三境界 看山是山，看水是水看山是山，看水是水看山是山，看水是水看山是山，看水是水 看山不是山，看水不是水看山不是山，看水不是水看山不是山，看水不是水看山不是山，看水不是水 看山还是山，看水还是水看山还是山，看水还是水看山还是山，看水还是水看山还是山，看水还是水(初涉禅理初涉禅理初涉禅理初涉禅理)(顿悟归真顿悟归真顿悟归真顿悟归真)(深思求索深思求索深思求索深思求索)走进教材融入教材跳出教材第41页效益投入0 0两种学习方式比较两种学习方式比较接收接收学习学习探究探究学习学习第42页学生学习自主水平学生学习自主水平完全依靠教师学习 基本上依靠教师学习 相对独立地学习 基本独立地学习 完全独立地学习(抱抱着学生走着学生走)(扶扶着学生走着学生走)(领领着学生走着学生走)(指指着学生走着学生走)(放放手学生走手学生走)授人以鱼授人以鱼,不若授人以渔不若授人以渔;授人以渔授人以渔,不若由人以渔不若由人以渔.(授鱼授鱼 授渔授渔 学渔学渔)第43页 学生学习差异学生学习差异智能差异智能差异智能差异语言智力语言智力语言智力语言智力;数理逻辑智力数理逻辑智力数理逻辑智力数理逻辑智力;身体运动智力身体运动智力身体运动智力身体运动智力;音乐智力音乐智力音乐智力音乐智力;空间智力空间智力空间智力空间智力;人际关系智力人际关系智力人际关系智力人际关系智力;自我认识智力自我认识智力自我认识智力自我认识智力;自然观察者智力自然观察者智力自然观察者智力自然观察者智力格调差异发展差异第44页题海战术题海战术“题海战术”是最懒教师所采取最笨方法.智智能能水水平平技技能能水水平平本本能能水水平平第45页G D PG D P升学率升学率升学率升学率绿色绿色绿色绿色绿色绿色绿色绿色全方面发展与应试升全方面发展与应试升学学北大附中张思明北大附中张思明:“在当前大环境下在当前大环境下在当前大环境下在当前大环境下,任何人都不能完全摆脱任何人都不能完全摆脱任何人都不能完全摆脱任何人都不能完全摆脱应试应试应试应试.但我们应该为学生想更远一点但我们应该为学生想更远一点但我们应该为学生想更远一点但我们应该为学生想更远一点,做得大做得大做得大做得大气一点气一点气一点气一点,尽可能把两件事情都做好。尽可能把两件事情都做好。尽可能把两件事情都做好。尽可能把两件事情都做好。”第46页提升练习有效性提升练习有效性基本标准基本标准:过程重于结果过程重于结果模型重于题型模型重于题型思绪重于套路思绪重于套路(把好三关把好三关把好三关把好三关)(触类旁通触类旁通触类旁通触类旁通)(举一反三举一反三举一反三举一反三)质量重于数量质量重于数量审题审题;解题解题;品题品题.第47页审明题意审明题意确定对象确定对象分析过程分析过程建立模型建立模型选取规律选取规律布列方程布列方程求解作答求解作答物理习题处理过程实际问题物理问题数学问题问题结果检验讨论（条件）（过程）（目标）第48页第49页