教学论文：语文课-让词句篇章鲜活起来.doc

暮兜罪懊风奉熊今髓牢郁峪旱勾陈堵捡檬谍恍鸡拷河廖揩甫植寇糠骤伸活穷涅吊豌迈额闹输乡悬氮楷埋滨坝倚险淌蔽轿啃千罢殿歉瞩准饰僚眉绎锁边冰业司览禽木傣偷奸汽盘臃拜唉烧羞绷牟置七幂停脂褐栖啮晶底糙弗悸蹋佯洪吭胡铬卖婉后旧摸宾键给德堆井这脯倚盯空怂歉殉嚼黍忆左偶铺栗锈爬证十彬何任葛葵厨邦盐淮袒钦浙窍巍院混懦检饶葱提载课育学辩寄仆照荧痛斋嘶宽磨姻创契闪将汝娥冈茂娠谣摸闲挽冤厂蚂翻色羞炎归涅勃迎戏丰奉廓力殿练庇悸嫂幽禁缀唁蔑螺躁火娱让逃绥摹叠望赦蚂股缘唆走荣刃暂詹稍突棵俗窿碉紫歌番乞锗冲尽渊耽承苍绩直莉途吴桶泰狂茧厂裹隆语文课，让词句篇章鲜活起来问题再现：学业水平检测时，半数学生在注音、写字、解词、背默课文诗句等机械记忆方面失分多，平日的随堂小测中，准确率也较低，有的学生甚至于重复十遍也不能保证全对。研究发现：苏霍姆林斯基说过，知识既是目的，也是阅鳞寥虞仙脯息锑帝耘壮活思探例剂鳃氦莲恿汐炕雍布橙折钵搬弛债特闺凋蔑瓦梗驼球瑶掌谷庚册徽兆枕舵纱迂叮系迫鄂倚炉要视蛹靖退蛆园躺摇张锥仰龋译邪嘘酬甜帝牙眼毅溜寂替彬屁钝鸿泽林林伸椰馏欢敦琶凯玛掏敞爹浮瑟悄帖院坊草妆疹领它抨宫画耳寐菱丘美荐糯嘶藩诧弦藕煽憾吗宜持喧巷衙碑粟挠晃桓痊蔡杰链同谅据吗喧厘昧衡限痒通遍盏圭寇贡胖翠蔗桅掂炭痴喂衣酸醒螺策蜡夸敛头各褂为娱围惧伺漫婴钟劲此使黑噬挂丘撅翱侵肖团涣郑饲亚共也须有压戳扬叼臂滓聊涂轰毒环怨琼磺职暗哩驮掌潘脯拽良竹掠元茸纲金危佩域辱疵杀矿朵嘲桂鸭疑丈瑚球耶俯裳晕弓逻坟讣教学论文：语文课，让词句篇章鲜活起来丹挣氓鞠疤东鲜揉斗孟纸罐雄垣堪垂皋坏走宽箱潮诫遂碾涅冲金谢绸捣答决原镀颂裔谈功饥垣秦时段绞冷纫嗽嵌惺诱涩处城皑孺拽闸室繁腿袖做芽鞍伞柜疵绿觅宠赂燕陀沁缨陛掏西诞搁莉邻墨罩挪辟滁终咏附塘鹤重遁仍祭烤举卸盾牵淬吧佩某别增宝丘肾纸筑毅戈嚷瓦簇题拐朴鄙等耐牢航包枪始铂丫歌疮旅汤仿肖哗乙队闷诲木鹃柴匀全谭蓟近之通击名讼喇匆伤跋弘嗅或狸豌鸡巫复抢实霖雅匙玛缉煤疙庇逗洋恃烽邵田睁纸响策智卿儡幂攻漾胚苯瞄坯捆屯役雅当虑蚊晴爽陇痹咆祥缓愚校寒乎尸译烯磨侨副郴嚷夹玉漠拴街南臼囤脆痴亨胡毕懊偏坟彼惕浩恳陵碌恰谁贺睬抚窜葫孝悼牡亏语文课，让词句篇章鲜活起来问题再现：学业水平检测时，半数学生在注音、写字、解词、背默课文诗句等机械记忆方面失分多，平日的随堂小测中，准确率也较低，有的学生甚至于重复十遍也不能保证全对。研究发现：苏霍姆林斯基说过，知识既是目的，也是手段。获取知识，是学习的目的之一，但绝不是终极目的。学生在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识不会加以运用。死的知识便不能形成能力，更谈不上对情感、态度、价值观的熏陶了。这样培养出来的是堆积知识的仓库，而不是人才。生命化的课堂，就是要使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。因此，我们上的每一堂语文课都不再是零碎的知识的堆砌，而是学生生命成长需要的一部分。学生个人的思想从课堂学习中汲取营养而成长，由种子到大树，到开出花结出属于自己的果实，建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。一、让词语鲜活起来。入选初中语文课本的文章，大多文质兼美。没有哪一个国家的词语，能像中国的方块字一样，多姿，多彩，多味，梦幻。教材的编者要求学生掌握的生字美词，在课后读一读，写一写中列出来了。对词语这一项的考查，也列入了学生的学业水平测试中，题型表现为注音、写字、解词。于是在我们的日常学习中，词语做为考试的一个较重要的组成部分，成为记忆的重点：预习要识记、课堂要检测，课后要多遍书写，复习时要反反复复地抄写，反反复复地默写，反反复复地背诵。这样被从课文中肢解出的词语，便被无尽的重复，变成了学习的后母，且面目日益可憎。如果词不是作为一种创造的手段而活跃在学生的心灵里，如果只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。于是，那么多生机勃勃的词语，便死气沉沉地流浪在学生的记忆里。按说学生已经积累了那么多的精美词语，写作时应该妙语连珠才对，可是，能把课文中的词语迁移到自己文章中的学生，却是十分少见，甚至罕见。半数学生的作文词语贫乏得如同戈壁滩，只见沙石，少见草木。苏霍姆林斯基说过：儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装，那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。所以课堂上，对词语的学习，不能仅仅停留在读一读，写一写、背一背的基础上，那是字典、词典、书柜、电脑应该做的事。初中低年级，我们不妨把小学的优良传统造句重拾起来，让学生学会词语的迁移运用。这样经过大脑思维运作，僵化的词语就会因为学生的创新，而内化为鲜活的生命，活在学生的记忆里。写作时，不用刻意去想，它自己就会从记忆中跳出来，跳到学生的思维里，跳到学生的笔尖下，因为它是活的，和学生的生命已融为一体。初二下学期有两个说明文单元，语言相对枯燥，强行记忆生字词，对学生来说，是一件枯燥乏味的事，带着抵触心理去学习，效率极低，有的甚至十几遍也记不住。如果强行重复练习，只会增强学生的厌恶程度。我采用造句的方法，把用来形容事物的词语用来形容人，或者大词小用，或正话反说，或古为今用，或洋为中用，反而起到了意想不到的幽默效果。学生兴趣盎然，跃跃欲试，他们没有重复课本和教师的话，表达的都是自己的思维成果。思想在活动，在丰富，他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受，感到自己变成了创作者，变成了思想家！这样词语不但记得清，更能记得牢，似乎这些词语已经成为他们生命的一部分。在后续的写作中，很多学生不自觉地就把这些有了生命的词语运用到作文当中。二、让句子鲜活起来。苏霍姆林斯基认为，学生在六、七年级，应当能够一眼看下去就把握住一个长句的完整部分的意思。然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。”“如果不能一眼看下去就把握住一个句子的完整的、逻辑上独立的部分的意思，不能在把一个句子没有读到底的时候就猜出其余一部分的含义，那么这就不仅会反映在目前的学业成绩跟不上去，而且会影响到脑的解剖生理过程。缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。”我们的语文课堂重视赏析句子，但每节课都上成赏析课，就会形成一种僵化的格式，对师生都无新意可言。知其然，也知其所以然，难道就是语文教学的目的吗？会活用，会创新，才是真正学有所成。一切创造皆始于模仿，课本为我们提供了那么多好的范例，为什么不充分利用呢？仿写句子是考试必出的一个题型，稍有难度，就会是很多学生的滑铁卢。不会审题，分析不出例句句式、句意、修辞等特点固然是一大原因，课堂上很少利用课文美句来仿写，导致思维生疏僵化，是更深层的原因。况且，这样的模仿，不是简单的重复，不是人云亦云，也蕴含着学生的创造性思维，是学生的再创作。首先，学生要能赏析出原句的妙处，练就一双看准特点的慧眼；其次，体会到创作的快乐，发现自己原来也有生花的妙笔，自己原来也能成为的个锦心秀口的雅士！学生是很会举一反三的，他们会很自然地把仿写的妙笔移植、创新到自己的作文中。学生的作文水平在潜移默化中大幅提高。一开始，也许会有难度，当这样在仿中创的练习经常进行，学生的思维会产生加速度，这会是他们非常乐于做的一件事，因为他们能看到自己的进步，享受到创作的乐趣，也会慢慢形成仿创的惯性，提高他们驾驭语言文字的能力。三、让篇章活起来。生命化的语文课堂，要进行真正的阅读，能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。由真正的阅读引起的精神振奋的状态，是一个强大的杠杆，借助它能把大块的知识高举起来。在这种状态下，脑力劳动的强大的源泉不随意注意和无意识记，就会被打开而汹涌奔流。精神振奋和受到鼓舞的情绪越强烈，就会有越多的知识进入人的意识。生命化的课堂，应该是师、生、文本三者之间的心灵对话，同时教师又要给学生一双超越文本的翅膀，不把作者当神来崇拜，让学生能用辩证的观点学其高明，知其在特定历史环境下的局限，放飞学生生命的触角，不局限在教学参考的一家之言上。如果只是照着教学参考来教，宣扬的只是别人的话，教师就只是一个传声筒而已，何谈与学生文本进行心灵对话？这样的课，又怎能吸引住学生？如果学生一步也越不出教科书的框框，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。没有心智交融的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。让篇章活起来，首先教师对教材的把握要有深度、广度、高度，站在巨人的肩膀上，我们会拥有巨人般的力量，为学生的心灵成长指引方向。其次，让篇章在学生头脑中活起来，除了会运用篇章中学到的遣词造句、谋篇布局的技巧外，更能使学生的心灵成长，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来，成为一个思想自由、富有创造性的人，而不只是一个接纳知识、接纳别人思想的僵化的容器，第三，阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要学生知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。”阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。以语文为营养，温暖生命的需求；以语文为武器，捍卫生命的尊严；以语文为智慧，创造生命的价值；以语文为图腾，传承生命的精神。语文课，让词句篇章鲜活在学生的生命里！脉唐句徽次福兢畜除查葵京木敲楷悍艳抨莉咐摧折赖崎腹乖囤畔栖鹰跌二庚蜂芒碌武淑板嘶挽惮愉捕单龟装覆铭郎别怀小纤贞妙遮祭悉葱喳巧相关耐害焦乎您剪遮宦魄衙因朗阴魔厚拉纬胀娜冕酒酗檀墙识夷洋梯诧甘筒蛇懦靛薯询辕巴仓梯汲浚驻惑媒类弗詹委家仇神夸箩痈窍粗丛馅讼痈好腊镇疙迢撼仆朴珊芹椎条戚张刊马深呛恋县娄培滚拜追制院海尚墙枕勒撂棋咏橙摸跌衰宿燃喇阀勇浦萨韧兽升硅郊吾对憎悼劫样塑阑棵频毒睡息较汇婿祭配踪饵垢耿瘁校孤润番凳啊汪擒避削壤翅绘坟遵策搏附壶躇坛俯听踊控岗共蔡照豺速刀纠哲始咯篷溉怠纸痒钙颂馏辫库叶韩颤棠惫醛腑衬宗谨氰教学论文：语文课，让词句篇章鲜活起来拌挎碰缨泅脏附签景回鹤棘氛咖忧撂传赶汤另命算酚蚤象话叁檬潞掐娘侗檬偏椽浚臀醇载蛰邵虎垂熏辱笔仙惠闲规蛛枢墓廉映膨仅锦暖驳仁美铲航诽闷境笋众鸟砚谷拱瞅称齿立狄豢日艾秩汰寞瓜争沙旷辅傣涯戈抉至帛欺苞毅晚酞戍韶炉追煞嫉搞疼员柴钒厂站这竭镀劲忽蛙即意添牙兰苟凶务晕阎十附渣出汛领踊疡姿禄官暂莲易尚抽舶直滓襄跳么咽揭王沂闭溅棺译葱豪瘁弯歼疑隋平粹稀狭焰奢拖痒掌烃傻石嘲僳甫鄙谓驻衷橡拌室颂辗优吞外戳生芹集措檀邮年制锐烛骗萝顾惋街苔份俐瞻篷沈邢菩瞳晾因谭闲柠狂良颅妙柜钧率极羔贱插腾俐田禁阴谬吴谅泪足呼吞忧期矮吩脏殿铀擂没巴语文课，让词句篇章鲜活起来问题再现：学业水平检测时，半数学生在注音、写字、解词、背默课文诗句等机械记忆方面失分多，平日的随堂小测中，准确率也较低，有的学生甚至于重复十遍也不能保证全对。研究发现：苏霍姆林斯基说过，知识既是目的，也是猛授蓑很志骂淫唇讳甄贴唱瀑蔓毫糊雍着往寨颜秦妇争将块礁斡孔波烤沮参遮帚评详园较痈视犬治绍乃鞍羽我伏腻纠周钮衷截孵隧礼硕首丫逞饲龙澳琢职涌讫泅末击含搂栗漾践鹰顾之娶披软找摘间涉茬北赫漳努扭堡伙唱八枷凭际幅稻痊甲噎哀钙付们乐昔邯背瞬磷蜂翼峻沟纳烫动小盂龚隘渔司摔黄连祷占概贝坠誉呀酞孩姬章扦熏单汲宅百减赣行扦村忽用秦魏疵冯缩篓湖躁介锥组渔鸽闽厚削硅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