1、-范文最新推荐- 小学语文三年级片段教案莫高窟教学片段:敦煌莫高窟(第二课时)教学反思 新课程标准指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,提倡多角度、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。在教学敦煌莫高窟一课时,我做了一些尝试。下面是教学的一个片段。师:这节课我们来学习写壁画的段落,默读课文,想一想哪些自然段描写了壁画?(生自读课文)生:3、4、5自然段。师:3、4、5自然段写的是壁画,先来欣赏一幅明画。(出示第4自然段)师:这是一幅画吗?生:不是。师:这是一幅画,藏在文字的后面,你信吗?自己读这段话。(激发学生阅读的兴趣)生读。师:读着读着,你看到了什么。生:身穿
2、华丽衣裙的少女随音乐跳舞,一个弹琵琶,一群少女为她伴舞,一个领舞。生:我看到了池水,金碧辉煌的亭台楼阁。师:第一次读,就把轮廓读出来了。再次读,把图读得活起来,喜欢的部分重点读一读。(教师适当点拨,引导学生进行探究性阅读)生读。(气氛活跃,学生跃跃欲试)师:很美,但听起来池水不够清。男生读。师:是不是感觉清一点。生读。生:更清了,我仿佛看见了池底的鹅卵石。师:仿佛连我也看见了鹅卵石。(善用评价语,鼓励学生大胆阅读,提高阅读质量。)生-齐读。师:金碧辉煌的地方是谁住的?生:皇帝。师:那能读出气派来吗?齐读。师:这幅图有亭有台有阁,是不是设计得很好?(是)那下面的谁读?生读(特别欣赏优雅端庄的动作
3、)生读生:读的很正确,但我觉得衣衫还没飘起来。生读。师:飘起来了吗?(飘起来了)多美啊!想不想一起享受?齐读。师:刚才展示了舞台的无穷魅力,谁往下读?生读。师:齐读,把瞬间的美刻在心里。师:这群美丽的少女离开舞台,来到今天的舞台,正翩翩起舞呢!(欣赏这幅明画第4自然段)师:你觉得什么很美?生:动作美。生:景色美。音乐美舞姿美表情美师:印证了这句话,不是没有美,而是缺乏发现美,这就是艺术。(齐读)师:欣赏到这儿,想不想看这幅图?(出示图片)站在壁画前,哪些艺术家感兴趣?生:音乐家考古学家历史学家地质学家雕塑家师:是呀,多美的壁画呀!真不愧是世界闻名的艺术宝库。课后反思:整堂课我以新课标理念为依据
4、,在阅读教学上进行了一些尝试,我认为比较成功之处有以下方面:1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力,我在设计本课时设置了这样一个问题情境:(出示第4自然段)这是一幅画吗?因为出示的文字,学生都摇头说是不是。接着,我说这是一幅画,就藏在文字的后面,你信吗?自己读读看。利用这个阅读期待的环节,一下子调动了学生阅读的积极性,学生充分阅读,教师适当点拨:第一次读就把轮廓读出来了、再次读,把图读得活起来在不同的要求下进行阅读,通过一次又一次的阅读,学生自然而然地读懂了课文的内涵,感受了语言的美。在朗读中,我还善于利用批判。如在朗读池水清清时,我说听起来不够清。很多同学都举起了手,跃跃欲试,一个比一
5、个进步。这样,通过多层次的阅读,不仅提高了学生的朗读水平,还培养了学生欣赏、评价的能力。在后面朗读衣衫轻轻飘荡时,学生已会自己评价了,我觉得衣衫还没飘起来,这就是学法的迁移。长期训练,学生的阅读能力肯定会提高。2、新课程理念告诉我们,教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于生成。在这节课的设计上,我巧妙地预设这是一幅画吗?这是一幅画,就藏在文字的后面。引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句,使学生在具体的语言实践中逐步体会了壁画的美。真正体现了预设是为了更好地生成。因此,在备课时,要深刻钻研教材,预设巧妙,为学生的及时生成培育更多的土壤。但在教学时,还有一些问题值得我思考:1、朗读要具有层次性,该如何进行针对性地训练,使每位学生都有所进步。2、对于图文结合进行教学的课文,图片何时出现才能跟文字更好地结合,有助于学生更深地理解课文内容。我觉得这节课上,图片也许出现得太晚,可能让学生有些失望。 7 / 7