牛顿第二定律说课稿马丽丽市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

高青一中高青一中马丽丽马丽丽 突出重点突出重点 建模用模建模用模第1页教材分析教材分析教学过程教学过程教学方法教学方法学情分析学情分析三维目标三维目标教学重、难点教学重、难点板书设计板书设计作业设置作业设置第2页 牛顿第二定律牛顿第二定律是动力学关键内是动力学关键内容容是牛顿第一定律延续，是整个是牛顿第一定律延续，是整个动力学理论关键规律，也动力学理论关键规律，也是本章是本章重点和中心内容。重点和中心内容。牛顿第二定律牛顿第二定律是整个力学部分重点内容，甚至是整个力学部分重点内容，甚至是整个高中重点。是整个高中重点。将深刻影响着将深刻影响着学生对整个高中物理学习，如同学生对整个高中物理学习，如同高楼大厦之地基！高楼大厦之地基！本节地位和作用本节地位和作用本节内容是在上节试验基础本节内容是在上节试验基础上，经过分析说明，提出了上，经过分析说明，提出了牛顿第二定律详细表述，详牛顿第二定律详细表述，详细、定量回答了加速度和力、细、定量回答了加速度和力、质量关系，得到了牛顿第二质量关系，得到了牛顿第二定律数学表示式。突出了力定律数学表示式。突出了力单位单位“1“1牛顿牛顿”物理意义，物理意义，并在最终经过两个例题介绍并在最终经过两个例题介绍牛顿第二定律应用基本思绪。牛顿第二定律应用基本思绪。教学内容认识教学内容认识教材分析教材分析重点难点重点难点教学目标教学目标教学方法教学方法教学过程教学过程第3页1.1.能准确表述牛顿第二定律；能准确表述牛顿第二定律；2 2能依据能依据1N1N定义，了解牛顿第二定律数定义，了解牛顿第二定律数学关系式是怎样从学关系式是怎样从F=kmaF=kma变成变成F=maF=ma3.3.能够深入了解牛顿第二定律，体会牛能够深入了解牛顿第二定律，体会牛顿第二定律连接运动和力桥梁作用。顿第二定律连接运动和力桥梁作用。经经过过对对牛牛顿顿第第二二定定律律了了解解，初初步步体体会会牛牛顿顿第第二二定定律律在在认认识识自自然然过过程程中中有有效效性和价值；性和价值；教学目标教学目标知识知识和和技能技能过程过程和和方法方法情感态情感态度和度和价值观价值观1.1.以上节课试验为基础，归纳得到物体以上节课试验为基础，归纳得到物体加速度与力、质量关系，进而总结得加速度与力、质量关系，进而总结得到牛顿第二定律，培养学生概括能力到牛顿第二定律，培养学生概括能力和分析推理能力。和分析推理能力。2.2.能从生活中常见现象中抽象出模型利能从生活中常见现象中抽象出模型利用牛顿第二定律加以解释。用牛顿第二定律加以解释。教材分析教材分析重点难点重点难点教学目标教学目标教学方法教学方法教学过程教学过程第4页教学重点教学重点难点难点教学重点教学重点牛顿第二定律了解牛顿第二定律了解教学难点教学难点牛顿第二定牛顿第二定律应用律应用教材分析教材分析重点难点重点难点教学目标教学目标教学方法教学方法教学过程教学过程第5页学情分析学情分析学法分析学法分析教法分析教法分析教材分析教材分析重点难点重点难点教学目标教学目标教学方法教学方法教学过程教学过程第6页学生学生已经掌握了运动学知识、以受力分析为关已经掌握了运动学知识、以受力分析为关键基本力学知识和牛顿运动第一定律键基本力学知识和牛顿运动第一定律,已定性已定性地了解加速度、力、质量关系地了解加速度、力、质量关系 。学生很自然学生很自然地就存在这么疑问地就存在这么疑问“加速度、力、质量是不是加速度、力、质量是不是有详细数量关系有详细数量关系?”?”并急于得到解答，学生求并急于得到解答，学生求知欲变得很强烈。知欲变得很强烈。能能力力基基础础高一学生抽象思维能力不强，对于利用已经有高一学生抽象思维能力不强，对于利用已经有知识创造出新概念、理论能力很弱；在学习过知识创造出新概念、理论能力很弱；在学习过程中对知识点把握还不是很准确，数学推理能程中对知识点把握还不是很准确，数学推理能力较弱。但学生学习主动主动力较弱。但学生学习主动主动 ，有较强好奇，有较强好奇心和求知欲，勇于坚持正确观点，勇于修正错心和求知欲，勇于坚持正确观点，勇于修正错误，喜欢和同龄人在一起学习，有将自己看法误，喜欢和同龄人在一起学习，有将自己看法与他人交流愿望，含有团体精神与他人交流愿望，含有团体精神知识知识基础基础教材分析教材分析重点难点重点难点教学目标教学目标学情分析学情分析教学过程教学过程第7页 学生受已经有经验和思维影响，在学生受已经有经验和思维影响，在牛顿第二定律了解上可能存在困难，牛顿第二定律了解上可能存在困难，牛顿第二定律是什么？该怎么了解牛顿第二定律是什么？该怎么了解？K=1K=1是否带有随意性？是否带有随意性？存在存在问题问题 处理处理方案方案在教学过程中要为学生提供足够感在教学过程中要为学生提供足够感性材料，贴近生活设置问题，以丰性材料，贴近生活设置问题，以丰富学生物理表象。以学生兴趣为平富学生物理表象。以学生兴趣为平台，多让学生自行探索，亲自动手台，多让学生自行探索，亲自动手设计试验，激发学生物理学习兴趣。设计试验，激发学生物理学习兴趣。教材分析教材分析重点难点重点难点教学目标教学目标学情分析学情分析教学过程教学过程第8页教学方法教学方法u设疑引导设疑引导 w讲授教学讲授教学v追问剖解追问剖解教材分析教材分析重点难点重点难点教学目标教学目标教学方法教学方法教学过程教学过程u协作学习协作学习 v讨论交流讨论交流w主动评价主动评价第9页创设情景，引入新知创设情景，引入新知理论探究，取得新知理论探究，取得新知分析讨论，了解新知分析讨论，了解新知实践应用，利用新知实践应用，利用新知教材分析教材分析重点难点重点难点教学目标教学目标教学方法教学方法教学过程教学过程第10页第11页教材分析教材分析重点难点重点难点教学目标教学目标教学方法教学方法教学过程教学过程新课导入新课导入生活提炼生活提炼 真空试验室里拍摄羽毛真空试验室里拍摄羽毛和苹果同时开始下落频和苹果同时开始下落频闪照片。质量不一样，闪照片。质量不一样，所受重力不一样，它们所受重力不一样，它们自由下落时加速度却是自由下落时加速度却是一样。你怎样解释一样。你怎样解释?设计意图：从现象引入，激发学生学习兴趣，培养学设计意图：从现象引入，激发学生学习兴趣，培养学生观察、分析能力，引导学生从已学知识入手，回生观察、分析能力，引导学生从已学知识入手，回想加速度与力、质量关系，引入新课。想加速度与力、质量关系，引入新课。第12页设置思维碰撞点，设置思维碰撞点，引导学生了解引导学生了解问答式引导问答式引导分析处理问题分析处理问题第13页a a F FF F mama 正比于正比于a a m m1 1a a m mF Fk k 为百分比系为百分比系数数1.1.推导：牛顿第二定律数学表示式：推导：牛顿第二定律数学表示式：牛顿第二定律文字表述：物体加速度大小牛顿第二定律文字表述：物体加速度大小跟作用力成正比，跟物体质量成反比，加跟作用力成正比，跟物体质量成反比，加速度方向与作用力方向相同。速度方向与作用力方向相同。一、牛顿第二定律一、牛顿第二定律第14页要求要求1N力定义力定义：使质量是：使质量是1 kg1 kg物体产生物体产生1 m/s1 m/s2 2 加速度这么大力定义为加速度这么大力定义为1 N1 N，即，即N=1kg.m/sN=1kg.m/s2 2，则则 k=1 k=1设计意图：设计意图：突出力单位突出力单位“1 1牛顿牛顿”物理物理意义，为后面学习单位制做准备，也让意义，为后面学习单位制做准备，也让学生知道学生知道 k=1 k=1是不是任意。是不是任意。可见，假如都用可见，假如都用国际单位制国际单位制单位，在上式中单位，在上式中就能够使就能够使k=1k=1，牛顿第二定律可简化为：牛顿第二定律可简化为：Fma 2.2.力单位力单位第15页3.内容：物体加速度内容：物体加速度大小大小跟作用跟作用力成正比，跟物体质量成反比；力成正比，跟物体质量成反比；加速度加速度方向方向跟作用力方向相同跟作用力方向相同F=ma4.公式公式:a a=m mF质点协力质量质量加速度加速度学生判断关于正反比几个常学生判断关于正反比几个常见说法正误见说法正误第16页第17页5、了解:a a=m mF(1)同体性同体性:a、F、m对应于同一物体对应于同一物体 牛顿第二定律内容中前半句话牛顿第二定律内容中前半句话“物体物体”是指同一个物体吗是指同一个物体吗?第18页5.了解了解:a a=m mF（1 1）手抱着篮球由静止加速时，）手抱着篮球由静止加速时，加速度取决于什么？加速度取决于什么？（2 2）试着画出脱手瞬间篮球）试着画出脱手瞬间篮球受力和加速度。受力和加速度。（3 3）加速度与合外力是瞬时对）加速度与合外力是瞬时对应吗？应吗？加速度方向与合外力方向一致吗？加速度方向与合外力方向一致吗？(2)(2)同时性同时性:a a由由F F决定，决定，a a与与F F是瞬时对应关是瞬时对应关系，随协力改变而改变系，随协力改变而改变,总是同生同灭同改总是同生同灭同改变。变。情景一：投篮球这瞬间动作情景一：投篮球这瞬间动作第19页了解:a a=m mF情景二：情景二：两个人对拉质量为两个人对拉质量为m m小车，两人拉小车，两人拉力分别为力分别为 。若若 ，小车协力为多少？加速度，小车协力为多少？加速度a a由什由什么力来决定？沿什么方向？么力来决定？沿什么方向？若若 ，结果又怎样呢？，结果又怎样呢？A光滑水平面光滑水平面F和和a都是矢量都是矢量,牛顿第二定律牛顿第二定律F=ma是一个矢量式是一个矢量式,它反应了它反应了加速度方向一直跟协力方向相同加速度方向一直跟协力方向相同,易错点：易错点：认为加认为加速度方向决定于速度方向速度方向决定于速度方向(3)(3)矢量性矢量性:a:a与与F F 方向总是相同方向总是相同第20页易错点：认为加速度方向决定于速度方向易错点：认为加速度方向决定于速度方向力、加速度、速度和速度改变量几者之间关系是学生学习力、加速度、速度和速度改变量几者之间关系是学生学习难点，生活中直觉又一次对学习物理起了干扰，认为作难点，生活中直觉又一次对学习物理起了干扰，认为作用力大，速度一定大，作用力小，速度一定小；作用力用力大，速度一定大，作用力小，速度一定小；作用力假如减小，物体速度一定也在减小。所以设置了以下情假如减小，物体速度一定也在减小。所以设置了以下情景帮助学生认识这些概念之间联络和区分。景帮助学生认识这些概念之间联络和区分。比如：汽车开启时，要用较大牵引力，这时比如：汽车开启时，要用较大牵引力，这时加速度很大，加速度很大，但速度并不大但速度并不大；而起动之后，开车人就要换挡，减小牵引；而起动之后，开车人就要换挡，减小牵引力，这时力，这时加速度减小，而速度很大加速度减小，而速度很大。加速度大小取决于协加速度大小取决于协力力，而速度大小除了取决于初速度还取决于加速时间。，而速度大小除了取决于初速度还取决于加速时间。第21页从牛顿第二定律可知，不论怎样小力都能够使物体产生从牛顿第二定律可知，不论怎样小力都能够使物体产生加速度，可是，蚂蚁用力却推不动放在水平面上一块砖，加速度，可是，蚂蚁用力却推不动放在水平面上一块砖，这跟牛顿第二定律有没有矛盾？牛顿第一定律是牛顿第这跟牛顿第二定律有没有矛盾？牛顿第一定律是牛顿第二定律特例吗？二定律特例吗？设计意图设计意图 ：学生刚学习一个新知识，他们急于知道自己学生刚学习一个新知识，他们急于知道自己掌握情况，掌握情况，设计这个问题正能够使学生知道自己盲点，设计这个问题正能够使学生知道自己盲点，并能使教师更加好地知道学生掌握情况。并能使教师更加好地知道学生掌握情况。再者，从生活中再者，从生活中常见现象中抽象出模型利用牛顿第二定律加以解释，有利常见现象中抽象出模型利用牛顿第二定律加以解释，有利于学生建立物理模型思想。于学生建立物理模型思想。不矛盾，因为牛顿第二定律中力是协力不矛盾，因为牛顿第二定律中力是协力第22页(3)(3)矢量性矢量性:a:a与与F F 方向总是相同方向总是相同(2)(2)同时性同时性:a:a由由F F、m m共同决定，共同决定，a a与与F F总是同生同灭总是同生同灭同改变同改变(4)统一性统一性:统一用国际制单位统一用国际制单位a a=m mF(1)同体性同体性:F、m、a对应于同一物体对应于同一物体 了解:第23页 静止在光滑水平面上物体，受到一个水平静止在光滑水平面上物体，受到一个水平拉力，则在力刚开始作用瞬间，以下说法拉力，则在力刚开始作用瞬间，以下说法正确是正确是 ()A A、物体马上取得加速度和速度、物体马上取得加速度和速度B B、物体马上取得加速度，但速度仍为零、物体马上取得加速度，但速度仍为零C C、物体马上取得速度，但加速度仍为零、物体马上取得速度，但加速度仍为零D D、加速度方向与水平拉力方向一致、加速度方向与水平拉力方向一致BD第24页第25页例例1 1：某质量为：某质量为1100kg1100kg汽车在平直路面上试汽车在平直路面上试车，当到达车，当到达100km/h100km/h速度时关闭发动机，经速度时关闭发动机，经过过70s70s停下来，汽车受到阻力是多大？重新停下来，汽车受到阻力是多大？重新起步加速时牵引力为起步加速时牵引力为N N，产生加速度应为多，产生加速度应为多大？假定试车过程中汽车受到阻力不变。大？假定试车过程中汽车受到阻力不变。汽车重新加速时受力情况汽车减速时受力情况GFNF阻阻FFNGF阻阻二二、应应用用第26页解解(1)(1)汽车汽车在在减速过程减速过程:VoVo=100km=100kmh h27.8 m27.8 ms s，V=0V=0，t=70st=70s依据依据 a a(v-vv-vo o)/t )/t 得得:加速度为加速度为a a1 1 0.397 m0.397 ms s2 2,方向向后方向向后.依据依据牛顿第二定律得牛顿第二定律得:受到阻力受到阻力 f fmama1 1437N,437N,方向向后方向向后.(2)(2)汽车汽车重新开启重新开启时时:牵引力为牵引力为F=2 000NF=2 000N，依据依据牛顿第二定律得牛顿第二定律得:加速度为加速度为 a a2 2=(F=(F f f)/m)/m1.42 m1.42 ms s2 2 方向向前方向向前.例题例题1 1选取是从物体运动状态确定受力，以及从受力情况确定选取是从物体运动状态确定受力，以及从受力情况确定物体运动状态问题。这是将运动学与动力学相结合经典问题物体运动状态问题。这是将运动学与动力学相结合经典问题,能够能够渗透加速度在处理问题中桥梁作用。渗透加速度在处理问题中桥梁作用。所以，要引导学生重视题目标所以，要引导学生重视题目标分析过程，因为过程较多，能够对受力分析、正交分解要求稍低一分析过程，因为过程较多，能够对受力分析、正交分解要求稍低一点，不用方向能够不用列方程，用到时再列。同时，注意了解运算点，不用方向能够不用列方程，用到时再列。同时，注意了解运算过程中力或加速度正、负号含义。过程中力或加速度正、负号含义。此题，若把水平力改为倾斜力，确实是一个好题，里边陷此题，若把水平力改为倾斜力，确实是一个好题，里边陷阱对初学者，普通都会掉进去，难度也显著加大，阱对初学者，普通都会掉进去，难度也显著加大，N N改变学生很改变学生很轻易忘记，所以能够再学生基础扎实以后，再给出这个题训练。轻易忘记，所以能够再学生基础扎实以后，再给出这个题训练。第27页用牛顿第二定律解题普通步骤1、确定、确定研究对象研究对象2、分析、分析受力、运动情况受力、运动情况，画出受力分析图，画出受力分析图3 3、选加速度方向、选加速度方向为某一坐标轴为某一坐标轴正方向正方向，求，求协力协力4、依据、依据牛顿运动定律牛顿运动定律和和运动学运动学公式公式建立方程并求解建立方程并求解注意注意:各量各量统一统一用国际单位制用国际单位制单位单位.第28页例例2 2：一个物体，质量是：一个物体，质量是4 4，受到互成，受到互成120120o o角两个角两个力力F F1 1和和F F2 2作用。这两个力大小都是作用。这两个力大小都是20N20N，这个物体加，这个物体加速度是多少？速度是多少？F F1yF F1xF1F2120 x xy yF F2yF F2x例题例题2 2提供是一个完全抽象动力学问题。应该说物理学研究问题提供是一个完全抽象动力学问题。应该说物理学研究问题首首先就是对实际问题加以抽象先就是对实际问题加以抽象。本题选取是上作用在物体上两个力，。本题选取是上作用在物体上两个力，求物体加速度问题。目标是求物体加速度问题。目标是让学生了解这个加速度是由作用在物让学生了解这个加速度是由作用在物体上协力产生体上协力产生。处理这个详细问题还要训练学生学会怎样建立坐。处理这个详细问题还要训练学生学会怎样建立坐标系，怎样恰当地选择坐标轴方向能够使问题简化等。也可依据标系，怎样恰当地选择坐标轴方向能够使问题简化等。也可依据平行四边形定则求出协力，然后再依据牛顿第二定律解出运动物平行四边形定则求出协力，然后再依据牛顿第二定律解出运动物体加速度值。另外，同时应明确说明，对于力、加速度等矢量描体加速度值。另外，同时应明确说明，对于力、加速度等矢量描述，述，既要有大小，又要指明方向。既要有大小，又要指明方向。第29页确定研究确定研究对象对象及过程及过程受力分析受力分析运动分析运动分析列动力学列动力学方程方程联立求解联立求解牛顿第二定律解题普通步骤牛顿第二定律解题普通步骤关键点关键点第30页质量不一样物体，所受重力不一质量不一样物体，所受重力不一样，它们自由下落时加速度却是样，它们自由下落时加速度却是一样。你怎样解释一样。你怎样解释?由牛顿第二定律，解释为何质量不一由牛顿第二定律，解释为何质量不一样物体加速度却相同样物体加速度却相同第31页牛顿第二定牛顿第二定律律矢量性同时性对向性同体性物体加速度大小跟作用力成物体加速度大小跟作用力成正比，跟物体质量成反比，正比，跟物体质量成反比，加速度方向与作用力方向相加速度方向与作用力方向相同。同。内容：内容：了解了解 a与与F关系关系牛牛顿顿第第二二定定律律板板 书书 设设 计计m一定一定 FaF一定一定a1/m F=kma 表示式：表示式：F=ma F 单位：牛顿单位：牛顿应用应用设计意图：板书调理展现教学流设计意图：板书调理展现教学流程和教学思绪，同时突出重点内程和教学思绪，同时突出重点内容，尽可能让学生在看到板书时容，尽可能让学生在看到板书时能体会到清楚课堂思绪。能体会到清楚课堂思绪。第32页课堂小结课堂小结（1）这节课我们得到结论是什么？）这节课我们得到结论是什么？（2）这节课给你感觉印象最深是什么？）这节课给你感觉印象最深是什么？设计意图：让学生把凌乱疏散知识加以梳理、系统，设计意图：让学生把凌乱疏散知识加以梳理、系统，从而形成明确知识点。从而形成明确知识点。新课教学新课教学第33页作业设置作业设置v设置作业超市设置作业超市（ABC）三个难度试题让）三个难度试题让学生自己选择。同时设计一个趣味性共同学生自己选择。同时设计一个趣味性共同探究题目，给有兴趣同学课后思索钻研。探究题目，给有兴趣同学课后思索钻研。设计意图：分层设计作业，能够适应各个层次学生学习需要，有利于设计意图：分层设计作业，能够适应各个层次学生学习需要，有利于各层次学生经过作业练习在自己各层次学生经过作业练习在自己“最近发展区最近发展区”得到充分发展，防止得到充分发展，防止不分对象不分对象“一刀切一刀切”弊端。弊端。新课教学新课教学第34页1.1.一个物体受到一个物体受到 =4N=4N力力,产生产生 =2 =2 加速度加速度,要使它产生要使它产生 =6 =6 加速度加速度,需要施加多大力需要施加多大力?第35页2.2.以下对牛顿第二定律表示式以下对牛顿第二定律表示式F Fmama及其变形及其变形公式了解，正确是：（公式了解，正确是：（）A A、由、由F Fmama可知，物体所受合外力与物体质可知，物体所受合外力与物体质量成正比，与物体加速度成反比；量成正比，与物体加速度成反比；B B、由、由m mF Fa a可知，物体质量与其所受合外可知，物体质量与其所受合外力成正比，与其运动加速度成反比；力成正比，与其运动加速度成反比；C C、由、由a aF Fm m可知，物体加速度与其所受合可知，物体加速度与其所受合外力成正比，与其质量成反比；外力成正比，与其质量成反比；D D、由、由m mF Fa a可知，物体质量能够经过测量可知，物体质量能够经过测量它加速度和它所受到合外力而求得。它加速度和它所受到合外力而求得。第36页3.质量为质量为2.0 t 汽车以汽车以10 m/s 速度行驶，在关闭发动机速度行驶，在关闭发动机 5 s 内停下来，求汽车所受阻力内停下来，求汽车所受阻力。G 解：解：以汽车运动方向为正方向，以汽车运动方向为正方向，由加速度公式得由加速度公式得 依据牛顿第二定律，汽车受到阻力为依据牛顿第二定律，汽车受到阻力为vaFfFN 分析：分析：汽车关闭发动机后只受汽车关闭发动机后只受到三个力作用：重力到三个力作用：重力G、支持力支持力F 和摩擦阻力和摩擦阻力F ，如图所表示如图所表示。fN第37页4.4.质量质量m=5Kgm=5Kg物体放在水平面上，受到与水平物体放在水平面上，受到与水平方向成方向成=角斜向右上方拉力角斜向右上方拉力 =10N=10N作用作用,恰能在水平面上匀速运动恰能在水平面上匀速运动.求当物体受到与水求当物体受到与水平方向成平方向成=角斜向右上方拉力角斜向右上方拉力 =20N=20N作用时加速度。作用时加速度。N1f1mgF1xy图1解：如图解：如图1 1，物体做匀速运动由平衡条件，物体做匀速运动由平衡条件：由（由（1 1）（）（2 2）（）（3 3）式解得：）式解得：第38页代入数据：得 如图2，由牛顿第二定律：由平衡条件：N2f2mgF2xy图2由（4）（）（6）式解得：代入数据：得设计意图：设计意图：加深对牛顿第二定律了解，培养学生分析、处理问题能力。加深对牛顿第二定律了解，培养学生分析、处理问题能力。表达出了牛顿第二定律是连接运动学和动力学桥梁，也表达了建立物理模表达出了牛顿第二定律是连接运动学和动力学桥梁，也表达了建立物理模型思想。型思想。第39页效果分析效果分析牛顿第二定律内容及表示式形式学生轻易掌握，牛顿第二定律内容及表示式形式学生轻易掌握，不过对牛顿第二定律矢量性、瞬时性总是轻易受不过对牛顿第二定律矢量性、瞬时性总是轻易受到直观、感性干扰到直观、感性干扰教师经过充满认知冲突经典情景，让学生感性认识与理教师经过充满认知冲突经典情景，让学生感性认识与理性判断相冲突，在冲突中深化对牛顿第二定律了解性判断相冲突，在冲突中深化对牛顿第二定律了解 学生第一次接触动力学习题，缺乏清楚解题思想学生第一次接触动力学习题，缺乏清楚解题思想和明确解题思绪，教师经过细致、小步式引导和明确解题思绪，教师经过细致、小步式引导第40页教教 学学 反反 思思收获：收获：大胆让学生利用课堂上介绍方法去进行学习活动，大胆让学生利用课堂上介绍方法去进行学习活动，让学生利用创造学让学生利用创造学“集体思索法集体思索法”，努力使学生成为知，努力使学生成为知识识“发觉者发觉者”，课堂教学主人。同时，将教学活动变成，课堂教学主人。同时，将教学活动变成了学生一个创造活动，培养了学生创造思维，创造力，到了学生一个创造活动，培养了学生创造思维，创造力，到达培养学生能力目标。达培养学生能力目标。重点突出、难点突破方法：重点突出、难点突破方法：经过定律辨析和有针对性练习进行，当然另外还需在经过定律辨析和有针对性练习进行，当然另外还需在后续课程学习和应用过程中去体会和了解；使学生明确对后续课程学习和应用过程中去体会和了解；使学生明确对于牛顿第二定律应深入了解、全方面掌握，并着实应用到于牛顿第二定律应深入了解、全方面掌握，并着实应用到生活中去处理问题，防止学生将活规律变成死公式。生活中去处理问题，防止学生将活规律变成死公式。第41页谢谢您指导！谢谢您指导！不妥欠缺之处恳请各位领导、老师多提宝贵意见不妥欠缺之处恳请各位领导、老师多提宝贵意见!第42页