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初中英语教师如何整合创造性地使用教材 晋城市凤鸣中学 王丽红摘要：目前初中采用英语新目标教材GO for it,该教材与之前的教材相比，在编排体系、知识结构、内容含量和目标要求等方面都发生了较大变化。本文从创造性地使用教材等角度，通过教材分析，对教材进行整合方面，从内容和方法上做了阐述。我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。关键词：创造性 新目标英语教材 调整 整合 更新 课改的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，需要创造性地整合教材。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”、“改”、“增”、“删”、“组”五个字上下功夫。 一、调整教学内容的顺序 根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。1单元之间的调整: 对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关内容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地构建知识体系。再如，教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，可以提前教学这个单元。例如，我把 The sport meeting 提前到我校刚开完运动会后，结合教材内容，谈谈本校本班情况，用一般过去时总结各运动项目的成绩，接力赛的紧张气氛。通过对单元教学顺序的重新调整，不但可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良好的教学效果。2单元内的调整： 按照“由易到难，由简到繁，由浅入深”的顺序重组。“由易到难，由简到繁，由浅入深”是人类认知世界的基本顺序，学习活动遵循这一顺序才能省时省效。用这一方法重组单元内容可以考虑语言难度，也可考虑语言承载的文化难度。例如在七年级下册unit9 How was your weekend?本单元要求学生掌握一般过去式的特殊问句及其回答。一般过去式学生比较难掌握，学生对其熟练运用需要一定的时间和训练，如果学生对一般过去式只是一知半解，那么学生的听力部分肯定是望而生畏。为了避免出现这种局面，教师可将听力部分放到后面，先让学生弄清一般过去式，接着教师讲授Section A部分的1a、1c、2a、2c内容，并加以训练。再来上听力部分，这样学生听起来就容易多了。Section B部分的教学根据学生的实际来定。3课内调整： 课内调整指重新调整和组合某一单元中几个部分的顺序。现行教材每个单元的第一部分通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。例如，match the words with the pictures，listen and match，role-play the conversation，learn and practice 等。教师在教学中可适当调整这几部分内容，使之形成一个有机的整体。例如，教师可根据内容将几部分进行对调。因前一单元刚学过农场里有许多动物，我们可以先复习动物的名称，然后顺理成章地讨论本课第二部分，把动物按特性进行归类，采用“Which animal？”，使学生对动物有更深层次地理解，从而激发他们从理性到感性的认识，急于想看看活生生的动物，自然过渡到第一部分“Shall we go to the zoo?”。 二、拓展和补充教学内容 当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，教师应引导学生记忆单词，扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。教材中有一些涉及高科技领域的文章，例如 The universe and manmade satellites，其中讲到卫星如何在太空运行，如何向地面传送信号，很多学生不太理解。教师可补充“Early bird”和“Mans trip to the moon”这两篇文章，出现新词汇“manned spaceship”，“astronaut”等，还配备一些图片，以便学生更全面形象地理解。在学完课文后，让学生利用因特网去收集新中国成立以后我国在人造卫星方面所取得的成就，并写一篇英语报道。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。 结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。例如教 Mid-autumn Festival 时，教师可以补充 Thanksgiving 的有关内容，讲一讲“turkey”，“Harvest Moon”，并进行中外文化对比。在传授语言知识的同时，把跨文化意识注入到教学中，让学生了解英语国家的历史地理、风十人情、传统习惯、生活方式和价值观念，提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化的交际能力。 随着现代教育技术的发展，现在的教材早已不限于教科书，而且还包括广播、电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等其他的课程资源。教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法拓宽教学资源的途径。如中央一台的“Outlook-English Magazine”，内容包括“我看世界”、“我的朋友”、“绿地漫步”、“你说我说”；补充教材新概念英语、剑桥英语、疯狂英语等；每日一句、精品文摘、实用英语、英语笑话、考试指南、词语趣谈等；报纸有中学生英语报、英语周报、英语辅导报等。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。 三、删减教学内容 细心的教师会发现，在教材的对话课里，同一个话题经常会出现，且操练的内容和句型学生熟之又熟。例如，在初一unit5-SectionA1a-2d中，句型不外乎“Lets see .?”，“Why do you.?”，“Because.?”等。这些句型学生都接触过，这个话题他们非常熟悉。如果教师不顾实际情况，再按部就班，不但浪费了宝贵的时间，而且过于简单的内容会压抑学生的学习积极性。遇到此类情况，可以通常采用“省略法”，这部分内容作为一次常规的听力训练，简单提几个问题，接下来就开始新课。这期间所花的时间不过几分钟，而效果却一样，甚至更好。 使用本教材一轮后，我发现各个阶段有些文章在内容上有一定联系，因此到第二轮教时，可将这些内容串连起来。例如 The relay race 一课中提到接力赛中需“Teamwork”，在 Girls beat boys 中也提到了在足球赛中需“Teamwork”。我把这两篇文章放在一起上，加深了学生对“Teamwork”的理解。其共同点可以合二为一，只要分析不同的项目所用的动词就可以了。省时省力，效果更明显。 四、更新教学方式，活化教学内容 教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。例如，教学课文 Weather report 时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的天气情况用表格形式记录下来（见下表），然后让他们在第二天的英语课上当一次天气预报员，播报中国各大城市的天气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。教师对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造空间。CityHangzhouNingboShanghaiWeatherSunnyCloudyRainyTemperature171613 叶圣陶先生说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，从而提高教学效率。创造性地使用教材还会有很多方法，在今后的教学中还要不断探索，相信一定会有进一步的理解和思路。参考文献： 英语课程标准解读 北京师范大学出版社 2002年 英语教材的取舍和调整 俞红珍 中小学外语教学2005.01