同等学力教育学知识重点分类完整版.docx

34、英国哲学家洛克出版了教育漫画提出了完整的绅士教育的理论。教育学原理 P131、大教学论是近代第一本系统的教育著作，它的作者是夸美纽斯教育学原理P1323、近代第一本系统的教育学著作大教学论的作者是夸美纽斯教育学原理P1313、被认为是“现代教育之父”的教育家是赫尔巴特教育学原理 P1336、被公认为第一本现代教育学著作的是普通教育学教育学原理 P1330、普通教育学被公认为第一本现代教育学著作，其作者是赫尔巴特。教育学原理 P1315、民主主义与教育的作者是杜威教育学原理P1552、教育名著民主主义与教育的作者是杜威教育学原理 P1564、教育学的研究是教育问题教育学原理 P1814、教育是一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会实践活动教育学原理 P2255、主张教师的目的是为完满生活做准备的教育家是斯宾塞教育学原理P2357、制约教育事业发展规模和速度的是生产力。教育学原理 P30103、在同一社会文化共同体内将文化从这一代传到另一代，这种功能称为教育传递-保存文化功能教育学原理 P3512、教育现代化结构内在特征表现为教育明主化和主体性教育学原理 P3716、在进行教育活动之前，人们头脑里预先存在着的教育活动的结果称为教育目的教育学原理 P5445、学记提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”它所反映的教育目的论是社会本位的教育目的论教育学原理 P5753、马克思主义经典作家对于教育学的最重要最直接的贡献是他们提出了人的全面发展学说教育学原理 P5937、将教育方针表述为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的是中华人民共和国教育法 P64-6537、实施单轨学制的国家以美国为代表。教育学原理 P7626、学生质的规定性是以学习为主教育学原理 P9136、人类最早的学校出现在公元前2500年。教育学原理 P9741、在我国的课程定义中，直至今日，最具影响力的观点是课程是知识教育学原理 P10814、近代提出课程分类的代表人物是斯宾塞教育学原理P10835、当代课程设计发展的趋势：课程结构日趋合理、课程内容日趋综合化、课程形式日趋多样化。教育学原理 P11267、结构主义课程的代表人物是布鲁纳教育学原理P117109、以学生的兴趣和动机为基础，以经验为中心而设计的课程称为活动课程教育学原理 P12638、现代意义上活动课程的首倡者是杜威教育学原理 P12642、教学是学校的中心工作，也是学校实现培养目标的最基本途径教育学原理 P12924、教学过程中，学生掌握知识是间接知识为主教育学原理 P129-13028、人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作是学记教育学原理 P13131、关于课程目标的水平研究最为著名的教育家是布卢姆教育学原理 P13341、美国心理学家布卢姆将目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三大领域。教育学原理 P13378、布鲁姆把知识分为具体的知识、方式方法的知识和普通原理的知识。教育学原理P1336、布卢姆将认知学习分为：知道（知识）、理解（领会）、运用、分析、综合、评价。教育心理学P318或教育学原理P13315、德育的基本方法包括四大类，即语言说理、形象感染、实际训练和品德评价教育学原理 P14654、提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”观点的教育家是马卡连柯教育学原理P14761、前苏联教育家马卡连柯提出的平行教育影响是指集体教育原则教育学原理 P147教育学原理课程标准：规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标，实施建议的教育指导文件。教育学原理P118学校文化（校园文化）指围绕着学校教育教学活动所建立起来的整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格等的集合体。既有文化的属性，又具有自身的一些特征。教育学原理P101课程：是受教育者在教育者的引导下获得的经验及其获得过程。这一经验的获得是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划，有目的地组织安排的。教育学原理P110课程计划：课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。教育学原理P118教学模式：指在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统化概括。教育学原理P134教学评价：可理解为测评与估价两部分，测评是进行数值的测定和计算取得数据；估价是对这个测评结果做出价值判断。教育学原理P136德育：广义-指教育者根据一定社会的要求和学生身心的发展规律，有目的、有计划、有组织在受教育者身上培养所期望的政治素养、思想素质、道德素质和法律素质的过程，促使他们成为合格的社会成员。教育学原理P139-140 狭义-教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在教育着身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。教育学的研究对象教育学原理P181、 应是以教育事实为基础，在教育价值观的引导下形成“教育问题“。其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。2、 教育问题的提出标志着教育学的萌芽。3、 发展是推动教育发展的内在动力。4、 转换表明教育学研究传统和范式的变革。5对同一问题的不同回答，就形成了不同的教育思想或教育观点及其流派。所以，教育学研究要有“问题意识“防止虚假问题的出现，不断地深化问题.。21世纪教育学的发展趋势 （论述当代教育的发展趋势 ）教育学原理P20 问题领域的扩大 研究范式的多样化 教育学 进一步分化与综合 教育改革的关系，日益密切。 教育学术的国际交流与合作日益广泛 研究学科基础的扩展现代教育的基本特征 教育学原理P28 20141、 培养全面发展的人的理想和理论，从理想走向实践，这是现代教育区别于以往教育的首要的基本的特征。2、 教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大；教育的生产性日益突出和加强。3、 科学精神与人文精神从分离走向统一。4、 教育民主化向纵深发展，教育的公共性日益突出，教育公平和教育机会均等成为教育决策和教育行为基本准则。5、 教育的技术手段日益更新，教育的时空空前地拓展，教育资源不断丰富、教育制度的弹性和开放性不断提高。6、 教育地位i不断提升，教育功能不断增强，教育事业成为兴国之本。7、 教育不断变革，现代教育从目标到课程内容、方法、组织形式、评价标准、结构与体系等都需要不断的变革。8、 教育的理论自觉性不断提高，经验源主义、主观主义和官僚主义日益被克服。9、 教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础。10、 教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创造更好的外部条件。11、 教育的终身化趋势明显，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。简述文化功能教育学原理P351、 传递-保存文化的功能A教育传递文化，培养创造文化的文化人B教育将人类的精神文化财富转化为个体的精神财富，使文化得以保存。2、 传播-丰富文化的功能A教育是传播交流文化的重要手段和途径。b教育交流双方自我超越，丰富了文化。c 文化交流与教育日益发展，相互补足。3、 选择-提升文化的功能。A为了适应时代发展的要求，教育摒弃文化糟粕，发扬文化精华。B教育对文化的选择意味着价值的取舍与认知意向的转变，并且是为了文化自身的发展与进步。4、 创造-更新文化的功能教育是文化结构中的一个能动的要素，教育立足于前面所述功能创造并更新文化。简述教育的相对独立性及其表现教育学原理P381、 教育的相对独立性是指教育具有自身的发展规律和能动性。2、 教育的相对独立性最主要表现为教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。3、 教育的相对性还表现为教育发展本身具有继承性 教育内容的继承 教育方式的继承 教育理论与教育经验的继承人身心发展特征。教育学原理P44-P46个体的身心发展是有规律的，教育必须做出相应的调试。1、 青少年身心展是具有顺序性的。不仅整个身心发展表现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特点也是如此。认知过程无意注意-有意注意 具体形象思维-抽象逻辑思维 生理发展 大肌肉群发育先于小肌肉群 身高体重的增加优先于骨化过程的完成 身体的发展是按从头部-下肢 中心部位-全身边缘的方向进行 身心的发展 低级-高级 易-难 具体-抽象2、 青少年身心发展的不均衡性（1） 在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的（2） 同一时期，青少年身心的不同方面发展也是不均衡的。3、 青少年身心发展的稳定性和可变性（1）身心发展的稳定性是指在一定社会和教育条件下，同一年龄阶段的青少年在身心发展阶段、发展顺序和每一个阶段变化过程及速度等方面大体上是相同的，具有稳定性。（2）由于环境、教育或其他条件的不同，同一年龄阶段的少年，其发展水平又是有差异的，具有可变性。4、青少年身心发展具有个体差异性。由于遗传、环境及教育等因素的不同，即使在同一个年龄阶段，不同个体之间身心发展可能存在着个别差异。（1） 不同个体身心发展的速度可能不同。（2） 不同个体身心发展的质量也可能不同。5、 个体身心发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系（1）机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可能其他方面的超长发展得到补偿。（3） 互补性也存在于心理机能与生理机能之间。学校教育的局限性 教育学原理P49学校教育并没有占据学生活动的所有时间和空间，从学校自身的特点看，制度化的学校教育有可能将学生的生活制度化、非主体化、符号化，从而在某些方面滋生了学校教育对人的身心发展的不利影响。简述学校教育的特点教育学原理P491、 职能的专门性。2、 作用的主导性。3、 组织的严密性。4、 内容的严密性。5、 活动的有效性。6、 形式的稳定性。论教师劳动的特点教育学原理P841、 教师劳动对象的能动性。教师劳动的对象是有丰富情感和人格尊严的、可塑造的、活生生的个人，是具有主观能动性的人。在教育劳动中，不仅有教师的能动因素介入，而且还有学生的能动因素介入其中，因此，教育的过程必重视发挥学生的主观能动性，这是教师劳动的一个重要特点。2、教师劳动手段的主体性。（1）从教育起源来看，在原始意义上的教育活动中，教育手段和教育主体是互不分离的。（2）随着教育实践的发展，教育过程中的手段也具有了独立性，脱离了教育者而存在，譬如教材、教科书等。（3）除了教育手段的主体化之外，还有许多教育手段就存在于教师本身。因此，教师劳动手段的主体性也可以表达为“劳动主体”与“劳动手段”的同一性。3、教师劳动过程的长期性。4、 教师劳动结果的“双向性” 试述教师专业化对教师群体的要求 教育学原理P881、 专业知能，教师职业要具有一套完善的专门知识技能体系和评价标准。这是人们从业的最主要依据。2、 专业伦理，教师职业要具备拥有普遍自我约束力的行为规范和伦理标准。3、 专业训练，教师职业素养的养成，要经过长期的专门的培养和训练。4、 专业发展，教师的职业发展是连续的，终身的，需要补间断地学习和进修。5、 专业组织，教师职业应形成坚强的具有权威的专业团体。论述教师职业道德、知识结构及能力结构。教育学原理P88-90一、教师的职业道德又称为师德，是职业道德的一种表现形式，是教师从事教育活动过程中所遵循的调节教师与学生 教师与集体 教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范和所具备的道德品质。特点：1、意识水平高层次 2、道德境界高尚性 3、道德意识自觉性 4、行为举止示范性 5、道德影响深广性 6、道德内容先进性二、知识结构1、精深的专业知识，这是教师知识结构的核心，是有效履行教师职责的基本条件，教师要掌握 a扎实可靠地专业知识， b 课堂讲授追求内容的新颖性、趣味性、思想性， c教学方法的灵活性以不断提高教育教学质量。2、广博的文化修养。教师应力求开拓自己的知识面，不断扩展自己的兴趣爱好，增加接触学生的机会，不断满足学生的求知欲望。3、丰富的教育学和心理，亦即教师的条件性知识，具体可以分为三个方面：a关于学生身心发展的知识；b关于教与学的知识；c关于学生成绩、评价的知识。现代教师必须系统化地学习掌握教育学、心理学、学科教学法等教育理论知识，遵循教育教学规律。三、教师的能力结构1、教学监控能力。即教师在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是教师从事教育教学活动的核心能力之一，是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体表现。具体而言，教师要具备a处理教材，改造教材等课程开发的能力b良好的语言表达能力c课堂的有效组织与管理的能力d合理评价自己教学行为和学生学习效果的能力等等。二、组织管理能力。现代学校具有严密的组织性，为了保证教育教学活动的顺利进行，教师需具有多方面的组织、管理能力，能够确立符合实际的活动的预期目标，拟定周密的工作计划，充分发挥学生干部的积极性。三、学术研究和教学研究的能力1、要加强学术研究以保持对教学的热情。2、研究教育和教学工作的基本规律。当代课程设计的发展趋势 教育学原理P112-1131、课程结构日趋合理应坚持以科学基础知识为主干，保持课程的相对稳定性，使之建立在扎实、深厚的基础上除了知识领域（知识和智慧）、动作和机能的领域（动作技能健康）、情感领域（价值观、审美观）应加强对受教育者的综合培训，把教学与生产劳动结合起来，帮助他们更好地了解周围世界，提高实际的能力。应关注智力以外的其他教育因素，例如情感性的，身体技巧的因素2、 课程内容日趋综合化3、 课程形式日趋多样化试述教学过程的特点 教育学原理P129-1301、教学是教师引导下的学生学习的过程。教学活动是教师和学生共同构成的一种双边活动。在这个活动过程中，学生的认识是从不知到知，从知之较少到知之较多的过程，而这个过程必然要经过教师的组织与指导。因为这个过程是一个漫长、艰巨、复杂的过程，必须由老师组织指导所传授知识，使学生各方面都得到培养和发展从而实现教育目的。2、教学是学生以掌握间接知识为主的过程，间接知识是人类社会长期实践经验的总结，是人类历史上优秀文化成果，受教育者要想完整系统地掌握它不可能也没有必要事事都去亲自实践。通过教学，可以使受教育者在较短时间之内，迅速有效地掌握人类长期实践所积累起来的文化科学知识。3、教学是学生获得全面发展的过程。简述学校教学活动的基本任务。教育学原理P1311、 形成正确的价值观念。价值观的学习是所有教学活动必须关切的首要任务。2、 传授知识与发展智力。教学活动的重要任务之一，就是引导和促进学生获得并掌握各阶级教学目标所要求的知识。3、 形成技能与培养能力。技能的形成和能力的培养与知识的传播活动过程是统一的。4、 培养与发展个性。教学活动对学生个性发展有着直接和间接的重要作用。试述当前加强德育工作的意义。教育学原理P1421、 德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部分。社会主义精神文明建设与社会主义物质文明建设是相辅相成的关系，是社会主义现代化建设的重要内容，为社会主义现代化事业提供道德支持和道德保障。德育是社会道德建设的主渠道和主阵地，德育工作的效果直接影响社会的道德状况。2、 德育工作是青少年一代健康成长的需要，对青少年来说，道德需要与理智需要、审美需要一样，是他们人生基本需要。道德需要能否得到满足 决定了他们成年后的道德素质和道德素养以及满足的方式和类型， 决定了他们的社会性发展程序和社会性接纳程序在相当程序上 决定了他们发展空间的大小和发展方向的正确于否 良好的德育工作能够使他们拥有一个充实的有意义的有尊严 幸福的 人生 没有受过良好德育教育的人，往往会走向歧路、邪路，耽误终身，害人害己。3、 德育工作是人的全面发展教育教育的重要组成部分，与的、智、体、美、劳五育有着密切的关系。 他们共同服务于教育目的，促进受教育者的全面发展和丰富个性的形成。 德育工作为其他各育提供精神动力和价值方向。 德育与其他各育之间相互渗透，相辅相成。论述：谈谈当前我国的德育工作中存在哪些问题并结合实际提出你对问题解决的思考教育学原理P151-1521、 当前的德育工作中存在不少值得深思和探讨的问题，集中表现在工作中功利主义倾向过程中知识主义倾向管理中主观主义倾向研究中经验主义倾向评价过程中形式主义倾向这些问题大量、反复出现大大降低了德育工作的效果，不利于学生身心的健康发展。2、 要很好地解决这些问题，需要从以下几个方面入手（1）在思想观念上，教育者要切实认识和理解德育在个体发展和社会发展中的重要地位和作用。真正落实“德育为首”，要像抓智育，抓升学那样抓的德育。（2）在知识基础上，教育者要加强德育研究，特别是要加强对一些新的道德现象和道德问题的研究，从根本上克服单纯依靠上级行政指示或个别经验总结的做法，推动德育工作的科学化。（3）建立合理的德育工作评价指标体系。（4）提高广大教育自身的道德素质，充分发挥教师在德育过程中的榜样示范作用，建设学校德育工作的良好环境。（5）在德育目标上，重视学生道德情感、道德信念的培养以及良好行为习惯的养成，重视德育目标的层次化、系列化。（6）加强社会主义精神文明建设的力度，为学校德育工作提供一个良好的外部环境。社区教育的特点 教育学原理P511、开放性和群众性。社区教育不像学校那样具有众多限制，它没有年龄、时间、地域的限制，随时随地地可以接受教育，不同文化程度的人都可以到社区接受教育。2、多样性和补偿性。由于社区教育对象广泛，各有不同的条件和需求，因此社区教育的内容、形式、方法灵活多样。同时，社区教育是满足人们知识更新和补充的最好途径。3、实用性和融合性，社区教育内容的选择不为学历服务，它着眼于帮助人们解决工作生活中的问题，更能适应人们生活的需要。社区教育往往和生产生活、娱乐生活、政治生活融为一体，具有融合性。分析我国教育目的的基本结构。教育学原理P651、 我国教育目的以马克思主义人的全面发展说为指导思想。2、我国教育目的有鲜明的政治方向。3、追求全面发展与个性发展的 统一。中国教育史1、 传说唐虞以前的五帝时代已有大学，名叫成均中国教育史P16721、中国古代教育中的“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数中国教育史P16744、我国古代学校产生于夏朝中国教育史P16729、西周时期诸侯所设大学称为泮宫中国教育史P16739、在古代中文献记载中，我国西周时期设立在王都的小学和大学总称为国学中国教育史P16733、中国古代的太学制度创立于西汉（至元朔五年公元前124年）中国教育史P1695、为改革太学，创立“三舍法”的是王安石中国教育史P17251、在明代众多书院中，名声最大的影响最广的是东林书院中国教育史P17927、察举制产生于西汉中国教育史P18057、从“教”、“养”、“取”“任”四个方面来综合考察人才的系统理论是由王安石提出的中国教育史P18222、科举制度中的“童试”是指选拔秀才的考试（预备性考试）中国教育史P18212、中国古代科举考试中的“乡试”属于省一级考试。中国教育史P18335、由维新派创立的学校是京师同文馆中国教育史P18461、京师同文馆建于1862年。中国教育史P1844、中国近代的留学教育始于1872年中国教育史P18413、科举考试废止于1905年。中国教育史P1847、京师大学堂建于1898年中国教育史P1863、中国近代第一个付诸实施的学制是癸卯学制中国教育史P18724、我国正式颁布并推行的第一现代学制是在1904年（癸卯学制）中国教育史P18764、中华民国首任教育总长是蔡元培中国教育史P18831、中国1922年颁布的新学制的特点是仿效美国的单轨制中国教育史P1902、 “学问之道无他，求其放心而已矣”说这句话的是孟子中国教育史P19418、荀子的人性论思想是性恶论中国教育史P19560、大学纲领为（明明德，亲民，止于至善）中国教育史P1976、“教也者，长善而救其失者也”的思想出自学记中国教育史P19852、提出培养“兼士”的教育目的的是墨家学派中国教育史P19963、春秋繁露的作者是董仲舒中国教育史P20217、颜氏家训的作者是颜之推中国教育史P20341、在中国教育史上，提出对知识要坚持效验有证，对师长要敢于质疑问难的教育家是王充。中国教育史P20314、提出“业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。”主张的是韩愈中国教育史P20550、朱熹把教育分为“大学和小学”两个阶段，期中“小学”以学事为主中国教育史P20646、明代教育家王守仁认为，读书求学的目的在于去除人欲中国教育史P20715、在儿童教育上提出，“诱之以歌诗，导之以习礼，讽之以读书主张的教育家是王守仁。中国教育史P2089、魏源在海国图志中提出“师夷之长技以制夷”的主张。中国教育史P21162、在劝学篇中，前面阐述“中学为体，西学为用”思想的是张之洞。中国教育史P21216、提出“鼓民力，开民智，新民德”，教育主张的教育家是梁启超。中国教育史P21354、康有为的大同书体现的教育意义是对普及教育的美好生活的追求中国教育史P21311、“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”这一主张是蔡元培提出的。中国教育史P21558、在蔡元培五育并举的教育方针中，美育和世界观教育是最高境界（世界观、美育主义二者，为超轶政治之教育）中国教育史P21510、历史上关于教育的经典定义，陶行知提出的是教育即生活中国教育史P21923、提出“大职业教育主义”思想的教育家是黄炎培中国教育史P220中国教育史三舍法：宋代王安石变法时创立的太学改革措施，即在太学分立，外舍、内舍、上舍三个等级，制定系统的升补法。“升补法”的基本原则是德行与经艺并重，私试成绩与公试、舍试成绩并重，有利于调动学生积极性，提高太学的教学质量和太学的地位。中国教育史P172 苏湖教法：又名分离教学法，是北宋教育家胡瑷在苏州、湖州二地办学 ，使用的一种新的教法，这种教法改变当时重辞赋的学风，而重经义和时务。中国教育史P172 经义-经义斋，学习研究经学基本理论 他在校中设经义、治事两斋 治事-治事斋，学习农业、水利、军事、天文、历算等实学知识为主一人各治一事，又兼摄一事。范仲淹当政兴风时，曾取其法，著书令于“太学”，此谓“苏湖教法”。性相近，习相远：孔子提出的，教育与人的发展关系。肯定了教育在人的成长中起决定作用。中国教育史P191朱子读书法:南宋著名理学家朱熹强调“读书穷理”，认为“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书”。他的弟子归纳出六条，是完整的读书、求学、进业的程序和步骤。循序渐进-包含读书量力性原则；熟读静思-包含读书巩固性原则；着紧用力-包含读书积极性原则；虚心涵泳-包含读书客观性原则；居敬持志-包含读书目的性原则；切己体察-包含读书结合实际的原则。中国教育史P207汉代太学的基本特点是什么 中国教育史P1691、 为国家培养“经明行修”的官吏经明-就是要通晓一种或两种以上经书，这是对官吏的才能方面的要求。行修-就是要具有三纲 -内涵就是君为臣纲父为子纲夫为妻纲 五常 -即仁、义、礼、智、信等五种道德观念 的德行 要求。这是对于官吏道德方面的要求。2、 御定统一的教材，孔子删订的儒家经典-五经，是太学法定的教育课程。3、 传经必须遵守“师法”和“家法”，如果发现有人篡改了师法，家法，皇帝就要取消他的博士资格。4、 建立了定期的考试制度，大学首创一岁一试制度，对于学习不努力或不能通晓一经的太学生，则开除出校。科举制度的兴起、发展和对教育的影响。中国教育史P1831、隋炀帝创设的进士科被视作科举考试制度诞生的标志。2、科举制度在唐代逐步完善，形成了一套较为完备的考试制度。3、宋代的科举考试制度基本上沿用了唐制，但有许多新的变化和发展。（1）扩大了科举取士的名额。（2）提高及第者的地位和待遇。（3）严密立法，防止作弊。4、明清科举考试突出进士一科。5、鸦片战争以后，清廷迫于形势，于光绪三十一年（1905年）决定“所有乡会试一律停止，各省岁科考试亦停止。”科举考试制度实行了1300年，至此完全停止。影响：1、隋唐以后实行科举取士制度，的确满足了封建专制政治的要求、收集了集权中央、巩固封建统治的效果，促进了社会的稳定。2、科举制比较说明严密地开创了考试取士的规模，具有一定的客观标准，多少要凭才学，与察举和九品中正制相比较，它是比较公正、比较合理、比较符合历史发展要求的制度，对当时的社会发展起了一定的积极作用。3、由于选才与育才的标准和要求比较一致。科举制度促进了学校教育的发展，但科举考什么，学校教育也跟着注重什么，这使学校教育完全屈从于科举的要求，沦为科举制度的附庸。简述孔子关于教育目的的思想 中国教育史P191孔子主张把官职与学习紧密联系起来，有官职的人应是受过教育并继续学习的人，受过教育的人应该得到一定的官职“仕而优则学，学而优则仕”教育就是要培养治国安民的贤能之士。 试述孔子关于道德教育和教师的思想。中国教育史P192-1931、 孔子关于道德教育思想A立志乐道-确立人生的远大理想和宏伟目标，解决前进的动力B自省自克-贵在培养道德自觉。C 身体力行，知行统一，言行一致。D 改过迁善-发扬优点长处和克服缺点错误、相辅相成。2、 孔子关于教师的思想A 学而不厌，诲人不倦B 对学生无私无隐，热爱学生 C以身作则，身教重于言教。学记的教育思想中国教育史P1981、学记把教育的作用概括为“建国居民”、“化异成俗”； 以托古的方式拟定了一个从地方到中央的理想的学制系统； 以大学为例，提供了一个完整的教学进程和考察标准； 记录了古代学校的管理和行政领导方面的制度和规定，如开学、入学、视学等仪式。2、学记在综合各家长期教育、教学成功与失败的经验教训的基础上，总结了一套教育教学的原则和方法。这是学记的精华所在。教学相长-深刻地提供了教学之间的辩证关系。尊师重道-认为尊师才能重道，要重道必须尊师。藏息相辅-认为正课与课外练习必须兼顾。豫时孙摩-豫是预防，预防不良倾向产生的教育原则。 时是及时，善于抓住适当及时施教的教育原则。 孙是按顺序不越级，循序渐进的教育原则。 摩是相互观摩，相互学习，取长补短，发挥集体作用的教育原则。启发诱导-充分调动学生学习和思考的积极性、主动性，要做到“导师弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”，要求教师积极发挥主导作用，而不能代替学生思考，只要求“继其志”。长善救失-要求教师懂重教育的辩证法，坚持正面教育。 重视因材施教，善于因势利导。 利用积极因素，克服消极因素，将缺点转化为优点。提供了许多教学方法，如问答讲解、练习、类比等。礼记.大学的教育思想 中国教育史P197大学提出了儒家对于大学教育目的的任务和途径的总结性论断，提出了一个完整而概括的政治、道德、教育的纲领和程序。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”这是对封建社会君臣父子等伦理常纲最明确的概括和表述。1、 三纲领（关于道德教育的）“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”2、 八条目（关于道德教育的程序和步骤）格物 道德观念的认识 致知 为起点 诚意 儒家的道德教育体系 道德信念的建立 正心 为中心 以道德自觉性的培养-修身 -根本要求 齐家 平天下 实践目标 修身治人 简述蔡元培关于教育方针的思想中国教育史P215军国民主主义教育 实利主义教育公民道德教育 五育，是一种德、智、体、美诸育全面和谐发展的教育方针世界观教育美育 它符合人的全面发展的教育规律，又适应了中国近代历史发展的趋势，因而是一种进步的教育思想。 但也有局限性和缺陷，如世界观教育是一种唯心主义思想。陶行知“生活教育”的主要观点 中国教育史P2191、 生活即是教育-生活是教育的源泉，是生活就是教育，人过什么样的生活就受什么样教育。生活教育是供给人生需要，为生活向上、向前的教育。2、 社会即学校-当大众没有解放之前，社会就是大众唯一的学校。3、 教学做合-怎么做就怎么学-怎样教。一个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教。在做上教的是先生；在做上学是学生。论述陶行知生活理论的基本内容，你如何评价要注重培养学生的创新能力，不仅在当时有着极为重要意义，既是今天有着非常重要指导作用。教学中往往会重视“教”，而忽略了“学”和“做”，导致学生所学的知识难以做到融会贯通，学以致用，创新的能力往往得不到培养，甚至被埋没。积极践行“教学做合一”，将教与生活、社会紧密结合，引导学生将动脑与动手并用。87、古埃及的学校类型僧侣学校、宫廷学校、书吏学校。外国教育史P 22320、柏拉图的理想国和卢梭的爱弥儿、杜威的民主主义教育被称为西方教育史上教育思想发展的里程碑。外国教育史P22740、提出教育最高目的是培养哲学王思想的教育家是柏拉图。外国教育史P22884、首次提倡文雅教育的人是亚里士多德外国教育史P23091、 亚里士多德所说的“文雅教育”两个条件：自由学科、闲暇时间外国教育史P23074、夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家昆体良外国教育史P2353、 论雄辩家的作者是西塞罗外国教育史P23582、西塞罗认为合格的雄辩家具有广博的知识、具有修辞方面的特殊修养、优雅的举止风度外国教育史23592、中世纪西方教会学校的三种主要形式有：修道院学校、主教学校、堂区学校外国教育史P236-2374、 中世纪西欧最早的大学是11世纪中期在意大利形成的萨米诺大学外国教育史 P24125、中世纪最早的大学是11世纪中期在意大利形成的萨来诺大学。外国教育史P241101、西方中世纪大学主要课程是文科、法学、医学（和神学）外国教育史24132、在英国近代，比较注重古典语言恶学习和上层社会礼仪的培养，同时还进行体育和军事训练的学校是文法学校外国教育史P24446、“导生制”学校诞生于英国外国教育史P24588、英国近代国民教育制度正式形成的标志是福斯特法案外国教育史P24785、法国大革命时期教育计划所体现的教育观念：建立国家教育制度、人人享有接受教育的机会和权力外国教育史P2488、1944年英国教育法也称为费里法案外国教育史P25093、19世纪后期，法国费里法案所提出的国民教育三原则是义