1、教学目标:科学知识:1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长,摆得就越慢,反之则快。2、知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。3、知道可以用数据分析实验结果。过程与方法:1、能够测量在单位时间内摆摆动的次数。2、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。3、能够根据假设设计实验进行验证。4、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。5、能够通过测量搜集、记录数据,并选择有效的数据支持证据。情感态度与价值观:1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。2、认识到对待科学研究要持严谨的态度。3、体验合作、发现摆的规律的乐趣。教学重难点:在变量控制的条件下搜集证据,验证假设。教学方法:实验法、讨论法、谈话法、多
2、媒体辅助教学(课件)教学具准备:棉线、铁垫圈、铁架台、秒表、格尺、量角器、实验记录单教学过程:一、复习导入师:我们已经学习了运动共有四种类型,分别是直线运动、往复运动、旋转运动和摆动。那么大家看,我手中的这个物体做的是哪种类型的运动?出示摆(简易的单摆),演示摆生:摆动。师:我们把具有这种运动方式的装置都可统称为摆(板书:摆)。今天,老师给大家带来了这样一个最简易的摆,这节课我们就利用它来共同探究摆的秘密(板书)二、探究新知1、认识摆的各部分名称。师:大家看,一个最简易的摆主要由哪几部分组成?生:线、重物。师:这些在科学上分别称为摆线、摆锤,也就是说,一个最简易的摆主要由摆线和摆锤两部分组成。
3、(画图、板书摆线、摆锤)2、做一个摆。师:下面,我们就利用桌面的材料以小组为单位来做一个摆。(让学生说应该怎样做,同时强调需注意的问题)师:这样,一个最简易的摆我们就做好了。我们最后将它固定在铁架台上。要想使这个静止的摆摆动起来,我们只需将摆锤即垫圈轻轻拨开一个角度,然后松手就可以了(边讲解边演示),无需再给它任何外力。这个拨开的角度叫摆角,也就是说,摆角是摆摆到一个位置与他原垂直位置之间的夹角。(画图,板书)3、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。(1)师:要了解摆的秘密,首先,我们需要掌握一项本领,学会测定摆在一定时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢?教师演示:把摆拉开一个角度,松手。
4、同时讲解:摆从出发点摆过去再摆回来算一次。(2)师:下面请同学们组内自行分工,测一测你们小组的摆15秒内摆动的次数。(注意:1、一定要数准确摆动的次数;2、尽最大努力减少计时上的误差)(3)学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。(4)学生汇报。(教师将汇报的数据写在副板书的位置)4、发现问题,作出假设。(1)师:从同学们汇报的数据中,你们发现了什么问题?生:我们发现,各组的摆在15秒内摆动的次数不完全相同。师:为什么摆在相同的时间内摆动会有快有慢呢?摆摆动的快慢究竟与什么有关呢?师:请同学们观察你们的摆,作出你们的猜测。(2)学生讨论,作出猜测。(3)学生猜测,归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的
5、轻重、摆线的长短有关。(副板书)5、设计实验,验证假设。(1)师:假设不一定是正确的,需要用实验来验证。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关,就作为你们研究的课题,设计一下你们的实验该怎么来做?并记录下你们的方案。(2)学生讨论,设计方案。(3)学生汇报方案, 相互评点各组设计的实验方案是否科学,教师再提供参考意见,主要是怎样控制变量。(同时简单介绍“控制变量”的方法)6、实验验证,得出结论。(1)学生按照自己的实验方案,操作实验。(2)汇报结果。(实验结果可能会出错,教师可利用这个机会向同学们介绍伽利略及他探究摆的经过)(3)汇总得出结论:摆的快慢只与摆线的长短有关。7、研究摆的快慢与摆长之间的关系。师:摆摆动的快慢与摆长之间到底有怎样的关系呢?通过刚才的实验,谁能说一说?生:摆线越长,摆得就越慢;摆线越短,摆得就越快。师:好,不防我们也用实验数据来证实一下。(将实验摆长的小组的实验数据记录在黑板上,并排序,从数据上观察出摆的快慢与摆长之间的关系。)小结:摆的快慢与摆线的长短有关;而且摆线越长,摆得就越慢;摆线越短,摆得就越快。(板书)三、小结四、板书设计:摆 的 秘 密 摆线 摆角