穷人说课稿省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

9 穷人穷人说课稿说课稿邓家小学：王学礼义务教育课程标准试验教科书小学语文六年级上册第三单元义务教育课程标准试验教科书小学语文六年级上册第三单元第1页一、设计理念一、设计理念:过程开放，表达探究性过程开放，表达探究性 学学生生是是学学习习活活动动主主体体。在在探探究究性性阅阅读读教教学学中中，提提倡倡是是学学生生学学习习过过程程开开放放。它它突突破破传传统统限限制制，立立足足于于学学生生全全方方面面发发展展，为为学学生生创创设设探探究究背背景景，激激发发学学生生探探究究兴兴趣趣，主主动动培培养养学学生生学学习习能能力力。在在课课堂堂中中，创创设设一一定定情情境境，能能启启发发学学生生利利用用多多维维视视角角去去思思索索处处理理问问题题，拓拓展展学学生生思思维维空空间间，丰丰富富学学生生思思维维方方式式，让让学学生生参参加加到到课课堂堂教教学学全全过过程程，从从而而满满足足他他们们探探究究欲欲、表表现欲现欲。第2页二、说教材二、说教材 穷人是人教版第十一册第三单元第一篇课穷人是人教版第十一册第三单元第一篇课文，是俄国著名作家列夫文，是俄国著名作家列夫托尔斯泰精品力作。托尔斯泰精品力作。本文讲述了家境贫寒渔夫之妻桑娜，在自己家本文讲述了家境贫寒渔夫之妻桑娜，在自己家已经有五个孩子情况下，毅然收养了死去邻居西已经有五个孩子情况下，毅然收养了死去邻居西蒙两个可怜孩子故事。文章在字里行间透露着深蒙两个可怜孩子故事。文章在字里行间透露着深沉情感基调，令人心境伴随行文而波涛叠荡，是沉情感基调，令人心境伴随行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪绝佳力作。一篇对学生进行人文启迪绝佳力作。第3页三、说教学目标三、说教学目标（1）知识）知识与与能力目标：能力目标：学会本课学会本课12个生字，了解个生字，了解“顾惜、勉强、埋怨、忧虑、顾惜、勉强、埋怨、忧虑、忐忑不安忐忑不安”等词语。等词语。（2）过程与方法目标）过程与方法目标:培养学生了解重点语句、合理想象能力；能正确、流培养学生了解重点语句、合理想象能力；能正确、流利有感情地朗诵课文。利有感情地朗诵课文。（3）情感态度价值观目标：）情感态度价值观目标：经过学习，了解穷人经过学习，了解穷人“虽家贫，但心富虽家贫，但心富”思想境界，思想境界，向学生进行关心他人、贡献爱心教育。体会穷人夫妇向学生进行关心他人、贡献爱心教育。体会穷人夫妇心灵之美。心灵之美。第4页四、说重难点四、说重难点（1）重点：从人物心理、对话及环境描写）重点：从人物心理、对话及环境描写 中体会人物美好心灵，并体会其写法。中体会人物美好心灵，并体会其写法。（2）难点）难点:了解桑娜复杂心理活动了解桑娜复杂心理活动第5页五、说教法和学法五、说教法和学法 在教法上，本文教学主要利用主题教学理念，构在教法上，本文教学主要利用主题教学理念，构建一个学习平台，预设一个提要挈领教学点，让学建一个学习平台，预设一个提要挈领教学点，让学生经过自主研读，落实语言文字琢磨与了解，进行生经过自主研读，落实语言文字琢磨与了解，进行听、说、读、写练习，得到三维目标充分落实。听、说、读、写练习，得到三维目标充分落实。在学法上，则相对应地经过学生相互合作，自主在学法上，则相对应地经过学生相互合作，自主探究，经过读写结合，让学生与文本产生情感沟通探究，经过读写结合，让学生与文本产生情感沟通与共鸣，以到达用情激情，用情促思效果，再作用与共鸣，以到达用情激情，用情促思效果，再作用到他们朗诵上，从而让学生得到情感熏陶与提升。到他们朗诵上，从而让学生得到情感熏陶与提升。第6页 首先，我经过导入让学生回想在自己脑中对穷人印象，首先，我经过导入让学生回想在自己脑中对穷人印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活不易、生活艰辛。从而为接下来学习课文埋下情感伏笔。活不易、生活艰辛。从而为接下来学习课文埋下情感伏笔。其次，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活艰辛，并了其次，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活艰辛，并了解课文所描写主要内容。但总结课文主要内容，对于我班解课文所描写主要内容。但总结课文主要内容，对于我班学生详细情况来说，并不是一件轻易事。于是我先让学生学生详细情况来说，并不是一件轻易事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地靠近主要内容，从容对文章进行系统梳理。步地靠近主要内容，从容对文章进行系统梳理。（一）、披文入情，初识文脉（一）、披文入情，初识文脉六、说教学过程六、说教学过程第7页这么便也兼顾了我们班部分学困生，让他们也有了一这么便也兼顾了我们班部分学困生，让他们也有了一些参加学习机会，而不是总是成为课堂学习些参加学习机会，而不是总是成为课堂学习“客人客人”。在这个过程中，即使时间不长，但学生却与文本进在这个过程中，即使时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面交流，学生情与文章情有了千丝万缕行了一次面对面交流，学生情与文章情有了千丝万缕联联（二）、紧紧围绕（二）、紧紧围绕“情眼情眼”，激情碰撞，激情碰撞 在学生对文章内容有了一个大约了解之后，我便在学生对文章内容有了一个大约了解之后，我便大胆地从文章大胆地从文章“情眼情眼”“忐忑不安忐忑不安”入手，进行入手，进行了了“家穷家穷”与与“品富品富”对比学习。对比学习。六、说教学过程六、说教学过程第8页 首首先先，让让学学生生找找到到桑桑娜娜领领养养了了两两个个孩孩子子后后心心情情矛矛盾盾语语句句，进进行行感感情情朗朗诵诵，初初步步感感受受其其内内心心思思想想斗斗争争、激激烈烈碰碰撞撞。之之后后，由由“为为何何忐忐忑忑不不安安”为为线线索索进进行行探探究究，了了解解正正是是因因为为她她家家“穷穷之之极极”才才会会产产生生其其内内心心“情情不不安安”。这这么么便便顺顺理理成成章章地地来来感感受受她她家家穷穷，让让学学生生经经过过动动容容、动动情情朗朗诵诵，感感受受其其家家凄凄凉凉境境地地。经经过过学学生生挖挖掘掘与与朗朗诵诵“真真情情演演绎绎”，学学生生对对桑桑娜娜一一家家油油然然而而生生同同情情之之情情。在在这这个个基基础础上上，我我马马上上话话锋锋一一转转：“既既然然他他们们家家如如此此贫贫穷穷，她她为为何何还还要要收收养养这这两两个个孩孩子子？”让让学学生生情情陡陡然然一一转转，马马上上感感受受到到了了桑桑娜娜善善良良，自自然然地地设设身身处处地地地地从从桑桑娜娜内内心心出出发发，去去琢琢磨磨她她内内心心想想法法。朗朗诵诵味味儿儿也也由由犹犹豫豫慢慢慢慢转转为为坚坚定定，体体会会到到了了“嗯嗯，揍揍我我一一顿顿也也好好”从从容容与与果果断断。心心里里怎怎会会不不对对桑桑娜产生崇敬之情？娜产生崇敬之情？接接下下来来，探探讨讨渔渔夫夫说说法法与与做做法法，感感受受其其心心之之善善便便显显得得游游刃有余了。刃有余了。六、说教学过程六、说教学过程第9页七、教学评价七、教学评价 我本着一个让学生在一个大框架中自己探究标准，因我本着一个让学生在一个大框架中自己探究标准，因而在设计中大胆地以而在设计中大胆地以“忐忑不安忐忑不安”为切入点，让学生从为切入点，让学生从“穷穷”与与“富富”之间琢磨人物内心思想，如此便让学生思维火花得之间琢磨人物内心思想，如此便让学生思维火花得到了自由喷发。到了自由喷发。同时在教学过程中，以大容量朗诵指导，来提升学生同时在教学过程中，以大容量朗诵指导，来提升学生对文章情脉把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学对文章情脉把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在感人情境中学习语文，得到极大人文启迪。生在感人情境中学习语文，得到极大人文启迪。第10页谢谢大家谢谢大家第11页