中班益智区游戏情境创设的点滴感悟.doc

中班益智区游戏情境创设的点滴感悟 摘 要：情境性的游戏环境能更好地调动幼儿个别化学习的爱好，促进幼儿个别化学习能力的发展。创设能激发幼儿益智区学习爱好的情境是一项艰巨的发明性劳动，它需要教师根据不同的幼儿，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的设计与实行。 关键词：益智区；游戏；情境创设 中图分类号：G612 文献标记码：B 文章编号：1002-7661（2023）17-246-01 情境性的游戏环境能更好地调动幼儿个别化学习的爱好，促进幼儿个别化学习能力的发展。如何合理的运用情景创设组织好中班幼儿益智区游戏，一方面我们根据纲要的规定与实行，了解中班幼儿年龄段的科学领域目的，再根据班级的实际情况、幼儿发展以及幼儿爱好点的不同进行了一年的实践研究。下面，我就谈谈在益智区游戏中的几点尝试。 一、创设游戏性情境，让幼儿在益智区“玩”中学 益智区里设立了各类数学活动，而数学活动枯燥无味，很多幼儿不愿走进益智区。根据幼儿生性爱玩好动、好新、好奇的特点，我们创设了幼儿比较熟悉的生活内容作为游戏情境，让幼儿在“玩”中学。如：结合近阶段学习的内容老师为幼儿提供了丰富的活动材料，供幼儿自主选材参与活动。瞧，玩“毛毛虫连接”的孩子爱好正浓，他们三人一组，第一位幼儿先出数字是“6”的毛毛虫身体圆片，其他两位幼儿再轮流前后连接，接数字“5”和“7”的圆片，依次玩法，小朋友久玩不厌，在游戏中不知不觉地复习了相邻数的知识；老师在材料中投放一些上学期结识过的大、小标记，幼儿就可以自己挑选游戏的内容，进行大小排序或者大小分类。幼儿还可以根据老师提供的各种游戏材料，玩出五花八门的把戏。再看玩跳房子的孩子个个精神十足，石头、剪刀、布谁赢谁先丢沙包，沙包丢在数字几就判断它是单数还是双数，然后决定是单脚跳（单数单脚跳）还是双脚跳（双数双脚跳）。 将近阶段所学的数学知识与幼儿生活贴近的游戏性情境相融合，既发展了幼儿的社会交往能力，又使幼儿巩固了数学知识，真可谓一举两得、两全其美，从而提高了幼儿学习的有效性。 二、创设竞争性情境，在益智区激发幼儿游戏的爱好和发明意识 中班的幼儿具有争强好胜的特点。夸美纽斯曾说过：“应当用一切也许的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”因此在区域中，适时创设竞争的游戏氛围，是培养幼儿探索爱好和独立思考习惯的有效途径。如在益智区做练习时，我们设计了形式多样、具有童真童趣的各种竞争：“争高地”、“对口令”、“快速接龙”、“开锁大王”、“神算手”把竞争带入区域，运用幼儿自我表现欲强、好胜不服输的心理特点，在教师的调动下便可为区域创设一种适合幼儿的竞争气氛，有效防止幼儿游戏疲劳和产生厌烦情绪，提高幼儿的学习爱好。再如看谁本领大这一教学中，我将教学内容与生动有趣的游戏相结合，创设竞赛的情境，使幼儿在充满童趣、快乐的游戏中掌握知识。课后设计了“快乐动物园”玩具，放置在益智区，让孩子们进一步学习，将竞赛题目隐藏在每个动物身上，由幼儿自由点击爱慕的动物，幼儿可以组成一组抢答或个人来回答问题的竞赛。这种游戏不仅使幼儿在快乐的氛围中掌握知识，并且可以在游戏中陶冶幼儿的身心，养成幼儿积极开动思维的好习惯，增强竞争的意识，进一步培养幼儿的发明性思维。 三、创设操作性情境，在益智区提高幼儿游戏能力 有句名言叫：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在区域游戏中，我们就应尽也许地创设各种动手操作的情境，在区域中尽也许让幼儿的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既有助于知识的掌握，又培养了幼儿的动手能力和探索精神。例如，玩牌能激发幼儿对数字、符号的爱好，培养幼儿逻辑思维能力和锻炼幼儿运用策略解决问题的能力。让幼儿每人自带一副扑克牌，投放到益智区，幼儿可以结对或几人一组或单人玩，老师不给幼儿规定玩法，鼓励他们自创玩法，想怎么玩就怎么玩，给孩子充足发挥的空间，幼儿通过一次次操作尝试发明了多种多样的扑克牌玩法，瞧！他们在1.比大小：将一副扑克牌提成一人一半，参与游戏的幼儿各摸一张牌，然后比谁的牌面大，小牌归大牌所有，要说出大多少。碰到大小相同的牌为公有。反复进行，直至牌所有摸完，最后比较谁得到的牌多，多者为胜。2.“吃”牌：两人游戏，先石头剪子布决定玩加法还是减法，然后各摸相等数量的牌进行游戏。两人同时各出一张牌，谁先算对两对牌相加或相减后的得数，谁就将对方的牌“吃掉”；若两人都算不出来或同时算对，就一起将牌放在一边。比比谁“吃”的牌多，谁就为胜。3.连连看：2-6人一组，石头剪子布决定谁先.赢的先出一张牌，让输的出比他多1或少1的牌连接上去，这样轮流进行，在这个过程中此外的人要负责检核对错。 幼儿通过亲自动手操作，自由发挥想象，大胆放手游戏，自己在游戏中发现问题、解决问题，这样不仅有力地调动了幼儿的游戏爱好，也大大提高了幼儿游戏的能力。 四、创设体验成功的情境，在益智区培养幼儿的学习自信 俗话说“聪明的孩子是夸出来的”。因此在游戏中我们常用的提醒语是“真有趣，试一试”“真好玩，我再来！”“真开心，我真棒”。其实，这也是教师创设的在不同阶段里，对不同层次孩子的引导作用，鼓励方法。在活动的前期，重要是要引导孩子产生对活动的爱好，特别是对一些，不太乐意尝试的，胆子比较小，怕做错的孩子，我们的目的是让他敢去试。第二个层次是，已有了一定的活动体验，又进一步活动的时候，也许会出现新的问题，或者出现一些困难的时候，规定孩子能坚持，能进一步去思考，进一步去进一步活动。第三个层次，在于进一步肯定和鼓励幼儿，体验成功和快乐，让孩子在活动中，树立自信。 鉴于此，在区域游戏中，我们尽量多给孩子一些成功的体验：如游戏中他们提出了一个问题，或是解决一个问题，或完毕了一项操作时，教师都应给他们做出适当的表扬和鼓励，如“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真是好样的”这样的语言帮助幼儿结识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。 创设能激发幼儿益智区学习爱好的情境是一项艰巨的发明性劳动，它需要教师根据不同的幼儿，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的设计与实行，这就规定我们教师做培养孩子的有心人，在游戏中精心设计好每一内容每一件玩具每一个情境，让幼儿在生动形象的情境中积极参与游戏活动，使他们对游戏产生爱好，敢于探索，大胆创新。