小班区域材料中自制材料的有效投放.doc

小班区域环境中自制材料的有效投放 刘海丽 内容摘要：内容摘要：在新幼儿园纲要中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和运用，有效地促进幼儿的发展。作为幼儿园组织与实行之一的环境创设是非常重要的一个环节，环境必然成为“教育幼儿”的一部分，而环境区域中的材料是幼儿了解、提高各种结识经验的多种媒介之一。关键词：关键词：区域环境 有效投放 多维度 阶梯式 正文：正文：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。它的内容是“过什么生活，便是受什么教育”。陶行知认为，人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同，“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育。”人类生活在这个大环境中，环境中的任何事物都是学习的个体。一、幼儿园区域环境中投放材料的重要性 在新纲要中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，强调通过引发支持幼儿与周边环境之间积极的互相作用来学习知识技能，培养幼儿有效地与环境互动的能力。从各种书籍中，我们不难发现，无论是陈鹤琴的教育思想，瑞吉欧的教育理念，以及新纲要中所蕴含的基本精神，都在环境对幼儿发展的作用这个问题上有着基本的共识。儿童的发展是在与环境互相作用的过程中实现的，是在与别人互相影响的活动过程中实现的，正如维果斯基所说：“积极的儿童与积极的环境合作才产生发展”。美国哲学家、教育家约翰杜威在明日之学校中曾这样写道：“学校的工作及游戏应当与儿童的心理相合，应当使儿童觉得学校是一个快乐的地方。”幼儿园的主人是幼儿，他们 80%的快乐来自于游戏，而游戏是存在于幼儿园的环境中，人与人的游戏，人与物的游戏，前者在幼儿社会性上面占据较多，后者则是倾向于提高幼儿对外界各种环境、物体的认知能力。小班幼儿的想象、思维完全处在迅猛发展、递升的阶段。在他们摆弄各种玩具、材料的过程中，他们手部的小肌肉在发展；对个体的认知能力在逐步提高；社会性方面也在与别人的交流中获得满足。由此看来区域环境中的每一件材料在儿童的成长及发展过程中都会留下不可抹去的印迹。二、遵循小班幼儿的年龄特点，提供适合的环境区域操作材料 我们经常说：“适合的才是最佳的。”什么是适合？什么样的材料适合小班幼儿？毋庸置疑，追随小班幼儿成长的发展规律，对的感知他们的年龄特点，对症下药，疗效会更好。小班幼儿重要的年龄特点有哪些？（一）、学习按指令行动，生活自理能力日益增强 小班幼儿能逐步摆脱自我中心，学习按指令行动。在成人的帮助下，他们形成了许多平常生活、游戏和学习活动时所必须的生活能力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤，会自己洗手。（二）、动作的协调性增强 这个阶段，他们喜欢跑、跳等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但无法控制在一定期间内连续某一动作。这阶段的幼儿小手肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们用蜡笔画画，还会连续拍皮球。（三）、具有强烈的好奇心 小班幼儿对周边世界中的一景一物充满浓厚的爱好，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。（四）、已形成与生活经验有关的概念 这阶段的幼儿行动自如，认知范围渐渐扩大，逐步形成了一些与生活经验相联系的实物概念，但此时他们的概念很具体，只是专指某项事物。在操作摆弄物品时，儿童逐渐结识了一些事物的属性，如大小、长短、多少、形状等。（五）、结识很大限度依赖于行动 小班幼儿的结识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于他们故意注意低下，观测的目的性较差，缺少顺序性和细致性，不会故意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。三、区域环境中自制材料的有效投放 小班幼儿的思维有着多方向、多维度的特点，一切新鲜的外部刺激都能使他们感知觉得到进一步的提高。我们根据幼儿的思维特点，年龄特点，关注幼儿的发展点及爱好点，尝试从以下方面入手，为幼儿提供一个操作、提高的平台。在此过程中，提高幼儿的动手能力，交往能力，专注探索能力。（一）、“多维度”的操作材料 1、思维能力 小班幼儿的注意力集中时间较少，针对此特点，在进行区域材料制作过程中，我们要考虑如何的材料会让幼儿喜欢，注意力集中，可以在短时间内吸引幼儿积极操作下去。在操作的过程中，还会带动幼儿下一次操作的欲望。（1）、形状 在充满各种各样图形的生活中，幼儿对于形状有着浓厚的爱好，他们张口就会说：“老师，这是圆形的，我喜欢圆圆的饼干；我喜欢吃圆圆的西瓜；太阳也是圆形的呢！”活动来源于幼儿的生活，材料的投放则来源于幼儿的爱好，这非“爱好”的爱好是幼儿投入操作的第一要素。我们在区域中就尝试提供“有趣的图形宝宝”，将各种图形拼成形式多样的小动物，然后拍成照片投放区域，幼儿在摆弄各种图形的过程中，可以借鉴。对于能力弱的幼儿，采用最低档的模仿，对于能力强的幼儿走创新之路。（2）、大小排列 小班的幼儿能准确分辨出大和小，但是对于物体的排列，他们似乎未得其中奥秘。在我们的教学活动中，大标记和小标记是幼儿非常喜欢的一个形象，因素是它能让自己的身体参与到这个形象当中。在区域材料的制作过程中，我们尝试将物体的排列和大小标记结合在一起，根据大小标记的排列顺序，进行物体的大小排列，既增长了趣味性有调动了幼儿的操作爱好。（3）、数量与排列 小班大多数的幼儿都能从 1 数到 10，多的甚至能数到 100。虽然他们不知道这个数字后面代表的含义，但是会数数字俨然成为自我成长、能力提高的坐标。针对这一个现象，我们尝试在区域中投放 110 的数字匹配卡片，在成人看来，这个活动只是反复劳动，而对于幼儿来说，一方面是可以让幼儿静下心来，另一方面则是加深对数字形象的记忆，延伸教学活动中的内容。2、感知觉（1）、听力 小班幼儿的无意注意占主导，故意注意辅助。如何将他们的故意注意调动起来，发挥他们真正的潜力。在幼儿平时的生活学习中，我们发现，他们对外界事物在第一时间内作出的反映，90%都是来源于听觉，由于他们听见了，他们得继续关注下去。训练幼儿的听觉是提高幼儿故意注意的一种有效方式，学会倾听，学会故意的倾听。在我们实践的过程中，我们为幼儿提供了“听筒”，为他们提供听的内容，在听的过程中，我们加上了匹配的限度，幼儿不仅要听，还要从中寻找相似的声音进行配对。在此过程中，幼儿必须集中注意力，才干准确辨别出装有相同材料的瓶子。（2）、触觉 蒙起眼睛做游戏是幼儿很喜欢的一种方式，在这个过程中，他们的好奇心得到了尝试与满足。“触摸墙”带给幼儿的是物体的质感，这个东西摸上去怎么样？柔软的？坚硬的？滑滑的？还是“神奇的口袋”则是唤醒幼儿对事物的记忆，这个袋子里到底装着什么，先摸摸看，摸到了再猜一猜，在这个过程中，幼儿必须回忆脑海里已有的经验然后与之匹配。3、合作 从进入幼儿园，小班幼儿的社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。幼儿与同伴共同玩的意识逐步增强，慢慢学会和同伴共同分享玩具。为幼儿搭建交流、沟通的平台，也在我们投放材料的目的之中。“魔法手袋”是我们尝试投放在区域中的操作材料，玩法是需要两个幼儿同时玩，一位幼儿说魔法手袋里物体名称，此外一幼儿在口袋里取出相相应的物体。两个人轮流玩。从幼儿的操作效果看来，非常受小班幼儿的青睐。“自制飞行棋”在小班下学期，幼儿很喜欢，它从基本的两人合作，到后来的多人合作，幼儿的爱好逐步增强，语言表达能力、观测能力也随之提高。（二）、“阶梯式”的操作材料 任何事情都是由易到难的，幼儿接受一个新的区域材料也是需要时间的。作为教师，如何很好的掌握好幼儿的这个适应节奏，引领他们的发展呢？在区域材料的投放过程中，我们应当也考虑到材料的一个递进过程，这要教师要真正走进幼儿的区域生活、学习，真正了解幼儿的操作过程。在学期的第一二个月，我们可以提供相对简朴的操作材料激发幼儿的操作爱好，随着幼儿的不断尝试、操作，根据他们的反映，我们应当及时提高材料的难易限度、趣味性，当然简朴的操作材料我们继续保存，留给能力较弱的幼儿。操作材料的难易限度在无形中要形成一个阶梯式的状态，辅助幼儿有序、稳定的发展。（三）、多层次的操作平台“因材施教”这一个理念其实是来源于“以人为本”。教师要做到以人为本，就得“因材施教”，两者相辅相成，缺一不可。对于年龄越小的幼儿，能力相差越大，这个在小班幼儿的身上体现得尤为明显。而针对这个特点，教师在准备区域操作材料的过程中，就要了解操作材料的难易限度，在幼儿操作的过程中，有针对性的引导与指导。为幼儿提供一个多层次的选择平台，多层次的操作平台。马克思说：“人发明了环境，同样，环境也发明了人。”可以说，人是环境的产物。当今社会，我们都结识到要促进孩子和谐健康的发展，环境是重要的资源，特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的主线途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。作为教师，我们要真正走近幼儿，走进幼儿，发现幼儿的所需、所想、所思，为他们营造一个快乐、积极、有趣的环境。