“现场工程师”视域下建筑室内设计专业人才培养模式探析.pdf

2024年4 月第4 0 卷第2 期“现场工程师”视域下建筑室内设计专业人才培养模式探析北京财贸职业学院学报秦伶俐张蓉蓉纪婕刘文华（北京财贸职业学院，北京101101)【摘要】为落实职业教育现场工程师专项培养计划，基于DACUM职业分析法校企双元分析建筑室内设计专业高职毕业生就业岗位，进而以岗位分析引领该专业现场工程师培养的课程体系和专业课程标准修订。立足“现场”，以项目为载体搭建企业实践教学、以专业教学资源库助力数字课堂教学、以社团活动驱动学生探究式学习，探索建筑室内设计专业培养“具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新”的现场工程师的教学实施路径。【关键词现场工程师；DACUM职业分析法；建筑室内设计中图分类号：G710一、引言2022年9月，教育部办公厅等五部门关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知提出职业教育现场工程师培养的总体思路、工作目标、重点任务和组织实施，要求“到2 0 2 5年，累计不少于50 0 所职业院校、10 0 0 家企业参加项目实施，累计培养不少于2 0 万名现场工程师”。政策的出台为职业教育指明了培养路径，使其满足新技术、新业态、新模式高素质技术技能人才培养需求。随着信息化技术发展，建筑信息化模型、虚拟现实、3D打印、物联网等技术在建筑业中广泛应用，人民群众对高品质室内空间需求逐日增加,培养建筑室内设计专业高职人才作为“面向就业”的教育，势必要立足区域经济社会发展需求，跟上行业发展，为社会培养合格的“职业人”。本文立足建筑室内设计专业，以现场工程师为培养目标探索人才培养模式创新。现场工程师要求学生既要具有较强的创新能力，还要具备现场解决问题的实践能力。基于此，采用DACUM职业分析法，科学设立建筑室内设计专业现场工程师培养目标，校企共同分析职业典型工作任务和典型职业文献标识码：A文章编号：16 7 4-2 9 2 3(2 0 2 4)0 2-0 0 7 2-0 4活动，设计专业核心课程，改革教学模式，探索人才培养模式创新实施路径。二、基于DACUM职业分析法构建现场工程师人才培养课程体系职业分析是职业教育的关键特征，是职业向教育过渡的重要环节，是产教融合的典型体现，是科学育人的主要依据。DACUM是“Develop A Curricu-lum”的缩写,是一种以工作任务分析为基础开发职业教育课程、分析和确定职业岗位所需能力的职业分析方法。2 由企业专家、企业一线技术代表、教育专家、系主任、骨干教师组成DACUM专家小组；立足职业教育现场工程师专项培养计划提出的“具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新”人才培养定位，从分析社会发展趋势下高职学生就业岗位人手，将工作场域的工程项目转化为学习场域的工作任务模块，进而对工作任务模块所需要的知识、技能和素质进行分析，满足职业岗位的能力需求；结合专业教学特点和学生的认知规律，修订专业课程标准和课程内容，3 引导学生对岗位职责、专业知识和技能进行沉浸式认知、学习与实践，提升学生专业能力，确保学生就业前学习与掌收稿日期：2 0 2 4-0 1-0 4作者简介：秦伶俐(197 8 一），女，山西晋城人，北京财贸职业学院副教授,博士，研究方向：建筑文化、工程项目管理。张蓉蓉（197 3一），女，北京人，北京财贸职业学院副教授，硕士，研究方向：建筑环境与能源应用工程。纪婕（197 9一），女，北京人，北京财贸职业学院副教授，硕士，研究方向：建筑室内设计。刘文华（197 6 一），男，山东潍坊人，北京财贸职业学院教授，博士，研究方向：建筑结构设计、工程项目管理。基金项目：2 0 2 2 年北京市职业教育教学改革项目“基于校企深度融合的建筑室内设计现场工程师人才培养模式的创新与实践”（CG2022007）；北京财贸职业学院校级重点课题项目“室内设计专业1+X证书制度职业技能认证体系研究”（CZYB201908）。一7 2-Journal of BeijingCollege of Finance and Commerce握现场工程师所需专业知识和技能。（一）以DACUM职业分析确定现场工程师核心能力高职教育现场工程师的培养要覆盖工作场域中的生产、管理、运维、服务等一线岗位，围绕这一内涵特征，建筑室内设计专业骨干教师精心设计访谈提纲、调查问卷，采取问卷、访谈、座谈、查阅政策文献等多种方式开展调研工作，走访建筑室内设计专业毕业生就业面向的2 0 余家各级各类企业、3家建筑行业协会，访谈4 0 余名毕业生代表。与DA-CUM专家小组采用头脑风暴，以学生毕业及毕业三年后能胜任的岗位为出发点，结合现场工程师培养的工作目标，更新高职院校建筑室内设计毕业生对接的岗位和岗位要求，主要就业的岗位（群）为：室内方案设计师、室内施工图深化设计师、软装设计与搭配师和室内照明设计师。同时,对原有岗位的核心能力进行修订,更新培养目标定位（见表1）。表1高职院校建筑室内设计专业现场工程师岗位（群)分析表序号岗位（群）现场工程师核心能力1.室内空间的规划、1.熟悉艺术设计中的基础布局、装饰和材料知识选择2.较强的创造能力，并能灵活2.施工现场勘测，准地运用到室内设计中室内方案备各阶段的技术3.较强的设计表现能力，包括1设计师文件3.室内装饰工程设计资料管理、设计概4.编制室内设计方案算、施工指导和质量5.室内设计项目管理的具体验收内容及方法1.方案设计、概念方案优化、方案深化2.绘制平面图、立面室内深化2图和效果图设计师3.下达材料清单4.完成设计方案和理的知识和技能报价1.审美及创意策略理解2.运用技术手段和软装搭配艺术手段把握设计合搭配2.能够按照装饰风3格进行软装设计设计师格调，完成软装配饰方案3.向客户精准阐述设计理念1.合理制定照明设计方案，绘制照明效室内照明果图4设计师2.对照明设施的安装、调试和验收进行4.熟练使用、Photoshop、CA D技术指导等软件1.家具方案设计1.掌握家具设计基本理论2.与客户沟通、签订产品设计师订单和订单跟踪5（成品家具3.协作完成客户的企业）3.了解家具装修工艺、检验标售前、售中、售后工作准；较强的沟通能力April,2024Vol.40 NO.21.掌握家具设计及陈设基本1.绘制家具设计的理论，熟练使用 CAD、Ph o t o-家具设计师平面图和效果图6（家具电商2.绘制订制家具加等软件企业）工图纸（二）校企双元构建现场工程师培养的课程体系现场工程师应能在工程实践中发现问题并提出解决问题的思路、方案、途径或手段，这要求其具有宽广的知识面、深厚的专业基础和较强的工程意识,具有一定的研究、设计和开发能力。4 1基于现场工程师培养目标,结合建筑室内设计专业现场工程师的岗位（群）分析表和学校人才培养方案制（修）订的实施意见，企业专家和专业骨干教师一起重构课程逻辑,形成“三阶段、三强化”人才培养体系（见图1），5 打造工学交替、企业实景教学，为学生的现场工程师能力逐步递增赋能。课程体系重构后的第一学年开设公共基础课程和5门职业平台课程，对学生进行素质教育和专业认知塑造；利用素养教育和创新创业基础训练，培养目标的相关表述培养现场工程师的创新能力。同时，进行专创融合启蒙素养教育,挖掘学生对专业学习的兴趣和能力，培养学生的科学思维方法，奠定现场工程师的素质基础。绘图能力、电脑三维模型、实第二学年的8 门职业核心能力课程覆盖6 个职际三维模型制作等业岗位现场工程师必备的基础实践能力、综合实践能力和创新能力等专项能力，6 强化学生工程技能训练和工程实践方法，塑造学生工程意识和工匠精神。为了培养学生的工程实践能力,专业课教学以1.室内空间设计施工图绘制和施工图纸的深化设计2.精通装修施工工艺3.建筑室内设计项目现场管1.熟练把控家具、灯具、窗帘、地毯、饰品、摆件、花艺的组3.手绘设计的思维和技能4.熟练使用Sketchup、CA D 等软件1.熟悉照明的美学设计2.掌握各类场所的功能照明与景观照明设计的知识3.掌握照明工程施工、安装、调试和验收的技术要求2.熟练使用CAD、3D M A X、酷家乐等软件shopSketchup、酷家乐，Office2.良好的理解能力、沟通能力及团队合作精神校企合作项目为依托，强化实训室和企业真实场景教学,企业一线工程师和校内专业教师双元授课，学生以企业准员工的身份完成学习、研究、策划与设计的一体化训练。通过真实场景和真实任务，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的现场工程师能力,奠定学生成为现场工程师所需技术与技能基础。第三学年由2 门岗位（群)进阶课程和若干门扬长教育进阶课程（涵盖职业技能大赛模块、1+X职业技能等级证书模块、辅修专业模块和创新创业大赛模块等）构成职业拓展课程，逐步进入岗位实习和毕业设计阶段，加强学生综合实践能力和创造能力训练，培养学生胜任复杂综合性工程实践的整体能力。（三）校企协同修订专业课程标准根据现场工程师岗位（群）职业能力分析确定与之配套的专业课程后，企业专家、教育专家和专业骨干教师团队一起紧扣岗位培养目标和核心能-73-2024年4 月第4 0 卷第2 期北京财贸职业学院学报岗位群：室内方案设计师、室内深化设计师、软装搭配设计师、室内照明设计师、产品设计师（成品家具企业）、家具设计师（家具电商企业）设施设备智能造价模块X证书模块运维模块用户需求进阶专业群（群）进阶课程室内装饰材料与构造室内施工图绘制与深化设计计算机效果图设计与制作住宅空间设计职业核心能力课程毛泽东思想和中国特大学语文色社会主义理论体系应用数学概论实用英语习近平新时代中国特体育色社会主义思想概论军事理论公共基础课程图1建筑室内设计专业课程体系设计图力要求,修订2 1门专业课程标准,将岗位能力标准转换为课程教学标准，编写课程名片、课程考核方案,形成课程地图，激发学生学习规划潜能和内驱力。课程标准遵循职业教育和技术技能人才成长规律，体现行业企业发展新趋势、新技术、新业态、新岗位、新职业对现场工程师人才的新需求，将建筑室内设计专业课程与工作岗位对接，与“1+X”建筑工程识图、“1+X”室内设计“1+X建筑信息模型（BIM）等职业等级证书融通、与职业技能大赛融合贯通,采用过程性评价与结果性评价相结合的综合评价方式，按照科学性、应用性和实践性编写课程性质、课程任务、课程要求，从知识、能力和素质三个维度界定课程目标；按学习单元或项目详细列出课程结构中的学习任务和学时分配，将每个学习单元或项目分解为工作任务、知识与技能点、学习内容、系统化设计的课程思政要素，建立课程知识点与职业技能大赛赛点的对应关系、课程知识点与1+X职业技能等级证书考点的对应关系，使大多数学生通过学习能够达到现场工程师的标准。-74-三、立足“现场”探索现场工程师的人才培养路径校企协同分析建筑室内设计专业现场工程师岗位(群)核心能力、构建课程体系、修订专业课程技能大赛模块标准之后,为了更加高效、精准地将高职教育场域专业进阶辅修专业模块双创教育模块扬长教育进阶课程专业技能室内装饰识图与制图美术与构成建筑CAD手绘表现技法物联网系统职业平台课程里的专业知识、能力和素质转化为工作场域里的职业岗位能力，我们探索了三条实施路径助力现场工程师人才培养。（一）以项目为载体搭建企业实践教学现场工程师的“现场”是指从事产品生产、制造或提供生产服务的场所，即劳动者运用劳动手段，作用于劳动对象，完成一定生产作业任务的场所。7 建筑室内设计专业现场工程师校内教师团队与东易日盛家居装饰集团股份有限公司、博洛尼家居装饰（北京）有限公司、北京黎明文仪家具工业园、北京市龙顺成中式家具有限公司、文旺阁木作素质教育博物馆等企业专家合作，按照专业课程认知规律，专业认知带领学生走进装饰材料博览会和卖场、大型建筑材料市场和设计中心等职业岗位的“现场”，创设真实的工程实践学习环境，学生以企业学徒身份真实接触企业文化、企业标准和工程实际问题。企业实践教学通过迁移学习场景，引导学生从感官上提升认知,认识到学习是为了利用知识和技能解决室内设计现场遇到的工程问题，进而强化学生学习内驱力,增强学生工程认知思维一一只有掌握了科学知识才能有效地解决工程问题。校企双方师资队伍以建筑室内设计工作过程为主线，结合企业实际项目设计教学项目，如人居环境设计、办公设计、商业设计、酒店设计、历史文化设计、城乡交互设计和智能设计等项目，以工作过程为导向将教学项目分解为目标清晰的实践任务,培养学生懂工艺、会管理的现场工程师思维、工程实践能力和解决工程实际问题的能力。学生以自身为主体，按照明确任务、分析任务、任务实施、结果评价的步骤进行任务驱动式学习，完成真实项目任务。教师根据学生在项目实施中解决基础性问题、应用性问题、创新性问题三方面的能力进行综合评价，以适当的激励措施和助学措施，调动学生解决应用型问题和创新性问题的积极性，更好地培养学生解决现场工程问题和创新思维的能力。（二）以专业教学资源库助力数字课堂“以教育信息化推动教育现代化”是教育改革发展的战略选择,网络与现代信息技术为学生提供了全新的学习环境 8 。建筑室内设计专业的教学资源库Journal of BeijingCollege of Finance and Commerce基于能学辅教促改的原则，分别建设了课程思政示范课例和课堂、职业平台课程中心、职业核心能力课程中心、专创融合课程、“1+X”证书培训课程、职业技能大赛技能训练项目、创新创业项目和劳动教育项目等,为学生提供颗粒化学习资源,在室内装饰材料与构造、手绘表现技法、计算机效果图设计与制作等课程教学上尝试采用翻转课堂教学模式，按照课前自主学习、课中互动讨论、课后巩固深化的教学路径，引导学生利用信息化资源进行学习。在近期校内一项关于“你是否赞成，在课堂教学中使用信息化技术、数字化资源、学习平台、APP等技术手段有利于你提高学习效果？”的问卷调查中，68.16%的学生非常赞成,在课堂教学中使用信息化技术、数字化资源、学习平台、APP等技术手段来提高学习效果；约有5.14%到9.6 2%的学生持稍微赞成的态度，只有极少数被调查者（约有0.5%）非常不赞成使用这些技术手段来提高学习效果。从整体上看，大多数被调查者对使用信息化技术、数字化资源、学习平台、APP等技术手段持积极态度。教师可以结合学情分析和课程体系，设计分层次作业，鼓励学生把课堂中所学的知识向职业领域辐射,查阅国家、行业相关规范和相应专业APP等多媒体资源，推动学生自主学习和深度学习；利用资源库平台记录过程评价、结果评价和增值评价，创建多种评价相结合的综合评价形式；通过线上资源库平台、APP等适当规避线下交流的障碍，与学生进行无障碍互动研讨，及时为学生答疑解惑，助力学习。（三）以社团活动驱动学生探究式学习建筑室内设计专业教学团队结合行业发展前沿和学情分析,成立了具有建筑室内设计专业特点的学生社团,如3DCreate学生社团、学生典居工作室、建筑室内设计工作室和继创学生社团。社团活动结合实际工程案例、实践课题和国家级非遗项目等定期开展，由企业教师和校内教师指导，以学生为主要项目实施者，提升学生善协作、能创新的现场工程师能力。截至目前，学生社团主要完成的项目有：学校气膜馆3D模型打印、西马庄园业主家装修设计、量房实践、结合革命历史建筑“红色空间”绘制、老旧小区家居改造设计方案编制、秸秆扎刻技术学习等。学生通过参加社团活动进行能力拓展，以“研中学、练中学”激发学习内驱力、提升专创融合意识和训练创新性思维。通过沉浸式社团活动，学生在April,2024Vol.40 NO.2综合性问题解决能力和创新能力方面得以训练。这两种高级学习能力的获得，有利于学生毕业后更好的适应产业升级、现场工程师工作和未来职业变迁。四、结论建筑室内设计专业根据职业教育现场工程师培养专项计划提出的“具备工匠精神,精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新”的人才培养定位，成立了由企业专家、企业一线技术代表、教育专家、系主任、骨干教师等组成的DACUM专家小组，分析该专业高职学生就业岗位、立足“现场”构建现场工程师培养的“三阶段、三强化”课程体系、修订专业课程标准、以项目为载体搭建企业实践教学课堂、以专业教学资源库助力构建数字课堂和以社团活动驱动学生探究式学习，在培养学生学习内驱力和现场工程师所需的工程实践能力方面取得了一些收获。新时代职业教育育人工程任重道远，需要探索更多改革路径，扎实推进现场工程师人才培养和实践工作。参考文献：1刘姣娣，许洪振，温宝琴，等基于大学生科技创新能力的现场工程师人才培养方案研究一一以机械工程类专业为例 J高教学刊,2 0 18(10）:2 7-2 9.2陈建琼.基于DACUM法的我国高职国际经济与贸易专业课程体系构建 J.对外经贸,2 0 16(4)：151-153.3教育部.高等职业学校专业教学标准 EB/OL（2 0 2 3-04-30).http:/ 0 15，30（1）：145-147.5王凤宏.高职院校内部治理特色建设路径研究一基于50个案例数据挖掘的文本分析 J.北京财贸职业学院学报,2 0 2 2(4):4 9 -53.6林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究J.清华大学教育研究,2 0 11（2）：4 8-4 9.7霍丽娟.现场工程师专项培养计划的内涵要义、要素框架和运行逻辑J.中国职业技术教育，2 0 2 3（14）：5-11.8秦伶俐，范宝莉，郭秋生.新工科背景下“建筑施工技术”课程教学模式的探索与实践J.北京财贸职业学院学报,2 0 2 2(4):58 -6 1.王欢）-75-（责任编辑