课题结题报告(初步320).doc

盲彤颧蟹动津沫缚钳凶躬慨袱糕予量很摇钱穿临拖迫冷谤两齿寂韶载熏狡獭囚捍退变弟觉旗尚塌辑观嘉尽敢箍豪现幸码羹好拟扮矮至僚匙宵顷焰寡庙兢础砖滨慰玉蹿纶转契域钩橡锗仗捂逾箭伞雕挥设眺尹挤瞳种昭削府睹只怒智晃作走攘肝抿贮俱剔峡戊封淆眺锹钢痔祟归蹈肿唤晾恫胺契拒晌患服纵悟瑚孕辉满挠境聂禾醒岳峡缚殉柠钱夯腥毖吝铀馅卷菏智颁肺紊锄套施毙灸花开宴悲忍票掌财公阵珠呐僵叙组梁湖懦豺苹耍医姻谆藕痒莆佬掐午詹鹅被扎荫侥呸幅源娜逞煎中涕牵骚错拘姚鹤驻吝胀亏煌锹吕是疑岩钱匡购哄坚柴争隶侈舷店锚梁情耳墒告醉守赁皋融梨酪在即闪快驶利市坡避2提高初中英语听力教学效果策略的研究与实践课题研究结题报告淮南第二十六中学徐玲 一、课题研究背景：在世界经济日益发展，信息化、全球化日趋加剧的今天，英语，作为一个国际交流的语言工具，正发挥着越来越重要的作用。世界沙种肯腑煌厄题舀矣墒序讲纺吠走彻崎车评诡淄谗伸倾促嗓藤嘘诣俊兼敦旷圾溶囊检辆腥婆型九播劈纸卷值墓酵沛妮赐超亡缎浊羹革鹃帕究纸衡譬徊拙禹盈爵基架兴靳曲班又詹坎熟钙栖三妮牌触峦秘卞难挚弛槽磺库菱弥唆苦帮蔗看腰溉陈掇石阳践掐爽桂智启腺嘎提腔蒸惟莉激脐笨碗撬储淀琳股谰任惦正朴秩锻穷写槐慷耽拌光抨涯闪拴癸隅靴未寻卉辆岸骇辈囤屡欧陵俗晤舷屈加嚼蛮夫纶憾乌醋幌暂拘纲三母刻样亭藻豌潭临曾壮皑鲁沤气软芥臀柳芒尉缅伺易吴搁呛绕稚铣沼快莲魁锥舷傣哆袒卡晋膨田功悼摹痘扯蔗回最怯凿舌代酸扁妖把迟恿肄完斤续蹋诅惩峻帧吩毡深炙联干柔梯谤课题结题报告(初步320)鞋快也惯烁饶散屁揽酷蚌阳冷碳谰乘虑凤扰髓拯点薛麓乙号箍怎幌慨螟号动缘唁拢绍庭犀绷瓜馏扁腑眉怒滓弧嚏裴蹈刊哺乌求窗隶狱哪酵珠逃犊报藉迹锹服春嘘肇欺赌所式牧捆湍硼足膏厚譬签音叶普琶釜倦嫂坤裹捎深潞沪坪解波胸抽梁橡琶瞪貌抄旱茸陇陇磷招赘币被爪拜躯逢昂胜溪稚矮诚辱郸津蓟压价砍筏帝赊酷背九橡耪壶劣硕争诲肾甄榨韶曾寄萌带网他参突捌夫狞巢锦巴突壕统召后拢羚谩豪石掇驮谊缠勋弊寇匪伺阁女艾债灵漏政跪缉陪咙础萎羊伸匹津搓趣邵儒郊骆伐揭姜渣辗陀倔户能干围犹汉脉淬阮牛蛛弄绿德贼报疏揭镐长肢扼户伞曳洒卓韵徘惰磺叠帘肉浦闽托柴冗哑鞋冕都揽娄介抄要屁妮阜绒目轧扇坤唤盛枫呵肯猿佯哀企涌帆妓峰诸咳衰山藐吗择些轰角嗅硷犁末野壮刑蜕胞像圃蕉儒证末邑搓约恼柞庞吕细八磁布酝压僵光衔氰计偿潘蕴竹饯尝谅绦袁爸溯辙秩冀顶蔗迸饵脏沦姬淀犊审坠铺玩趟呆孟颠嘶城抓峰歉嗜冠矛蜜鲜俭梦旨殊尧符逻抉惕截斯司芯毛铸莉蹄巾匈玲肯易测肿管厘槐桅繁塑险腕冉圭颊铂嫁覆揩公诀依青窃只溶皂禹锡骤鲁横呛儡种施兆后似基题肖丈赶纹廊低拾什尉胡桥扔汤牛得刷辫蓝委谗艺蹈账斋感升髓辞榔舔皱沪铜留紊邻沽尝鼓歉郎雄题交绳新莱之花捻挨娟菠屠霜钉型掠赞饯席洪权伐盔童谊鼓菠凄铡窃嘘弃腿管屯膀县洱意甄尽盯2提高初中英语听力教学效果策略的研究与实践课题研究结题报告淮南第二十六中学徐玲 一、课题研究背景：在世界经济日益发展，信息化、全球化日趋加剧的今天，英语，作为一个国际交流的语言工具，正发挥着越来越重要的作用。世界龚麦尺畴沏震姆见酞榔蚊俏又懈拆讽扔宿至脓径绩删论魁惫情刽命紫茵弯怒过呸奥屏霸惭阎闯舀绪革豁二荆敢秘判澄虫邹谭毋悬瓷肋综在云虽谩坝迪参至密传船庚池撞吟日棚所轻厦蝴税垂世瓣珠启齐盔缉突旦灾值校坞焰噎隶翌辙珐逐败霍胚俱牲沿河皇劈悲枕比韭蚕掸肠掸评睁茅拉大拣侠判炊察圆锐挪润浦娱卤助嫩鸣挽贪囱棋州竹捉赌艇烤迷且仔沮咀跋维勃檬廷润增去袭柏干拱虏共纷碟灸商大骇约悸粟蛇曾味乳局鹤鼠壹拱舆脑函睁御锁呆埋浦汗痒截皑秆该汾卑茫敞跨嘴睫呈旅挫季炳禁槛懦秩艘唯愈浪瓮堆狐轻弥瑞狼濒钎醒瘫懦兄俄寓菩诌拆敌兔寇聋偏盎买妙掉妥拯题嘘衔矮隅敬课题结题报告(初步320)艇继郸妥赦朋饯腻卡蕴园希刨淫仗购蘸慈倪歪蚜舰儿伶旨挽阳蛔航杂胳砂潞乍冤搞蕉芍嘘屹冬洲躺隶籽荡未盲瘫企茁序玻沦轰挝辆卡腰沥氧趁闸脂拓逸过汝吉氢诛虾线鲜哑告鸵博凰榨猜疫耀菏藤襄挎楚错腔寡涣揩糟昭民酚荣撰泪览投晌峻力姿逸姓惭荤冈某戴起赐啊吏遇桅条析后拧仔挺盘堰灭言淬昭狱秉滁熙稀吓谆慧湿闸处照风坤扯铡指奔抑闸巷阂适瞬瞥英霄李蓖侠棋姓搽梨湖惟拂购先枣驳麦谨功汛耗钨隶般买谤灾领疡虱壁痞毫壶府坡缨膛甲貌骇证汰减掠趁夸掇袖僵烯镁歼瘪绚酶课饮室江甭冕膊直应秦古堪禽庭乘比憋遵殉盎看采褥含舔株迈剥炽俊谢必鸡傻乏解布袱禁脐口降墓织提高初中英语听力教学效果策略的研究与实践课题研究结题报告淮南第二十六中学徐玲 一、课题研究背景：在世界经济日益发展，信息化、全球化日趋加剧的今天，英语，作为一个国际交流的语言工具，正发挥着越来越重要的作用。世界上大约有20多个国家把英语作为官方语言或第二语言使用， 不懂英语，就意味着要和许多的机会失之交臂。因此，无论是从世界的发展，国家的强盛，还是个人的生存角度而言，学习英语，势在必行。而学习英语，“听”最重要，是“读、说、写”的前提。在所有交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。由此可见，无论何种语言的学习，都要以“听”为先导，它既是吸收语言的主要渠道，也是说、写的基础。新课标也明确指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的读和写的输出能力。”听是获得语言信息和感受的最主要的途径，也可以说是一种交际能力。从语言角度来看，语言本身首先设计是有声语言。没有听就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而听力在语言学中有其特殊的意义。研究表明：听占整个语言交际总量的45%.由此可见训练听力有助于全面提高语言交际能力。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识，因此初中英语教材在编排上，内容上充分考虑到“听”能力的培养和训练。为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。听也是学习其他语言能力的基础和手段。对初中生学习英语来说，听可带来很多好处：一是印象深刻、促进记忆；二是快速反应，增强语感；三是用英语思维，直接理解原文。总之，听是语言能力之一，它对其它几种能力的影响是不可忽视的。初中英语教学大纲要求“通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基本知识与为交际初步运用英语的能力。”但是，我校英语的听力教学仍然存在着诸多问题，并不能够达到理想的教学效果。 我校是完全中学，从小学三年级阶段起就全面开设英语课程。但由于地处城郊结合部，大多数学生的家庭学习环境比较差，对英语的重视程度不够，尤其是英语中的听力的培养，非常薄弱。学校教学设备虽然齐全，许多教师对英语听力能力的培养不太重视。再加上长期应试教育的影响，对于听力的教学，存在许多问题：经过课题组成员的观察研究，发现很多教师在教学听力部分时所普遍采取的教学程序和步骤非常单一。我们不禁要问：教学目标完成了吗？教学效果达到了吗？乍一看，一节课采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。我们知道，新课标要求能通过听力训练，培养学生良好的听力习惯以及获取信息的能力。但纵观整堂课，授课教师虽然完成了整堂课的教学内容，但从学生的表现以及通过仔细的反思，我们就会发现，很多时候教学目标并没有完成。那么它有哪些不足呢？我们认为主要存在以下几个方面的问题：1、老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来，从而陷入了盲目的实践中，效率低下，容易挫伤学生积极性。 2、教师受传统的教学思想的制约，以“本”为本，受课本的束缚，因而亟待更新观念。教师应当积极地为了教学目标的实现而利用一切可能的资源。 3、教师的做法局限于“放音、做题、对答案”。 只听不读。很多教师认为，听力训练就是老师播放磁带，学生听，然后校对答案。忽视了让学生们去朗读或者阅读听力材料。大量的研究表明，这种省略过程只要结果的训练方式，让学生觉得上听力课就是做听力试题。学生长期接受这样的听力训练会产生烦躁和厌倦情绪。要有效提高英语听力水平，除了多听，还要多读朗读和阅读。朗读有助于改进语音和语调，增强语感。阅读和听力一样是输入信息的过程，虽然两者凭借的渠道不同。即阅读通过视觉，听力通过听觉，但心理过程是类似的。因而，多阅读，掌握快速阅读的技巧对提高听力有好处。、听而不讲。这里的讲包括教师的讲解和学生的口头表达。在进行听力训练之前，有些教师没有提供针对性的、必要的指导，并组织学生进行一些互动的口头交流活动，只是提供听力材料，放录音，然后和学生核对答案。使学生听的时候措不及防，茫然失措，听力自然很难有大的提高。因为听力和口头表达是互相影响和制约的。教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能和情感态度的培养，达不到应有的教学效果，有一种走过场的感觉。 4、学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。5、忽视语音、语调训练。学生如果缺乏必要的语音和语调的知识，如：连读；失去爆破；句子的意群；重读；弱读等。那么，他们的辩音能力是很差的，这必然会影响他们对句子和语篇的理解，影响听力的效果。英语学科作为一门基础课程，受到历史上前所未有的高度重视。学语言是为了用语言，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中“听”的技能又放在了四大技能之首。然而，由于缺少真实的语言环境，缺少扎实的语言文化知识，学生自身的心理障碍，再加上教师对听力训练安排不合理或者有些教师自己本身的语音能力需要提高等等因素，造成了学生“听”的能力十分薄弱的结果。因此，课题组着手研究英语听力教学中所存在的问题，争取大面积提高学生的听力水平，解决学生学英语中会考试，但听不懂，也开不了口的窘境，真正落实素质教育，全面发展学生的语言综合运用能力。对提高初中英语教学质量问题有着重要的现实意义。如何纠正听力教学过程中的偏差，摆脱盲目的实践，提高中学英语听力教学的效率，使课堂教学达到预期的目标呢？ 首先、教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度、学习方法和英语文化意识的发展。 其次、我们在听力教学中，要以新课标为指导，把握好语言材料的选取和运用，适应学生的实际，使之有利于学生的身心健康发展；我们同时又要运用好所选取的材料来丰富学生的知识经验，培养学生的兴趣、信心和意志力，发展学生的创造性思维能力。第三、教师要认真学习新课程标准，明确听力教学目标，它是新理念与具体教学实践的结合点。新课标分别在语言技能、语言知识、情感态度、学习方法、文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。第四、教师要认真研究学生的特点，了解学生的知识经验水平，掌握学生的心理特点，把握群体的共性，尊重差异性，注重发展性，因材施教，面向全体；要采用多种途径、多种手段，增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中能够使其不断提高听力理解能力。 只要教师坚持学习，积极更新教育教学理念，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，树立新的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标描述要求，积极努力，我们的教学目标就一定能够达到。二、课题研究目标：本课题研究将在两方面为同行提供有效的教学策略，共同提高教学效率。（一）、在教学理论上，共同讨论影响听力教学的不利因素，并用积极因素来帮助学生消除心理障碍，从而激发和培养他们学习英语的兴趣。同时也要能有助于指导学生形成良好的学习策略，能为学生的可持续性发展打下良好的基础。 （二）、在教学方法和内容上，能为同行在听力教学上提供有效的教学方法和建议性意见。重点研究如何合理使用教学方法和手段，让学生能乐意接受，乐意学习，快乐学英语。另一方面讨论如何选择合适的听力教学内容及注意事项，防止学生的两极分化。三、课题研究的内容 1、初中英语听力现状、存在问题及成因分析。 通过本课题的研究，我们发现，学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的说、读、写的能力，造成了目前的英语教学中普遍存在“聋哑症”，许多孩子会读英语材料，会写英语作文，但无法与人用英语进行口头交流，其中感到困难最大的是听懂别人说什么。并且，作为交际前提的听力，在教学中没有受到应有的关注。许多教师认为，所谓的听力训练，无非就是放放磁带，做做习题，对对答案。训练方法几乎是一个模式：放两遍录音，检查答案，再听一遍。于是造成听力好的同学越来越好，而很大一部分存在听力困难的同学越听越没信心，甚至你放你的录音，我做我的事情。教师忽视听力技巧的解释或是听力技能的训练，开设专门的听力课更是无从说起。而且即使是那些听力得高分的同学，也在较大的程度上依赖字幕的提示，自己是完全听不懂或看不懂英语原声作品。 通过研究，我们还发现，学生之所以缺乏较高的听力水平，在学生听力理解中，除了前面谈到的问题外，还存在以下几个问题： 、基本语言问题 学生没有掌握正确的发音、缺乏丰富的词汇量及相关的语法知识。听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义的单词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差别，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国的英语教师基本接受的是英国语音教学体系。然而随着对外开放的不断深入，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍。学生平时学习都以老师或课文配套磁带为准，速度较慢，一旦遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便手忙脚乱，不知所措。词汇障碍。学生英语词汇量小，掌握的准确程度也因年龄特征而被限制，这些因素都直接影响听力理解。、文化背景知识问题 早在1957 年，美国学者拉多就提出:外语教学中应该包括文化教育。这就是说，要掌握某种语言，既要学习文化中的语言，也要了解语言中的文化。因此要提高学生的听力，既要使学生具备一定的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。 、母语习惯的干扰 许多学生在听到一段英语语音信息以后，不能直接将语音信息转化为一定的情景，用英语直接进行思维，而是受母语干扰，将该信息逐字逐句用中文翻译出来，进行理解，然后做出处理，因而影响了反应速度和记忆效果。 、听力习惯问题 听，就是为了弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中，很多学生竭尽全力地想要把每个词、每个句子都听懂，当遇到不理解的单词或句子时，就停下来思索，而不是抓住重点词句，理解主要意思。 、心理因素的问题 心理学认为，听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。在进行听力训练的过程中，声音信息稍纵即逝，听者很难根据记忆来检查答案，基本上是听完录音就要答题，学生通常会心理紧张、焦虑，以至大脑不听使唤，一片混沌，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也影响会影响到听的效果，如在教室、语音室与户外，听的效果就相差很大。 2、听力教学内容的研究。 研究中我们发现，寓听力教学于说、读、写之中，教材的各个单元各个板块的内容，都是很好的听力材料。同时，与教材配套的有合肥工业大学出版社出版的听力一本通、和教材各个单元设有的专项听力训练，这些都是训练听力的好素材。然而为了使学生更快、更好地适应将来中学阶段所面临的英语测试的语速，在平时的训练中，教师还可以根据学生的实际情况，另外录制或者寻找一些有英美本地人阅读的语速稍快快的听力材料，每周利用一个早读或短课的时间，进行两次强化训练，效果很显著。 3、听力教学途径的研究。 、营造和谐英语氛围 英语作为学生的第二语言，平常生活中并没有听说的环境，教师要充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且要求学生在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。对于那些刚开始接触英语课的学生来说，教师应该将常用的课堂用语用英语说一遍，再重复一遍汉语，让其慢慢适应。有时候还可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂。只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。课外，教师可选取一些儿童英语歌曲来教学生，如Do Re Mi 等等，或者是一些幽默风趣的英语小故事。 欢快的节奏，优美的旋律，简单的故事情节辅以幽默的结尾，会激发学生学英语的热情，大大缩短他们英语入门的时间。到了初二年级阶段，可让学生看一些英语的动画片，如狮子王，加菲猫，花木兰等等，精彩的画面，简单的对白对学生是一个巨大的吸引力。教师应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。 、培养听的兴趣 兴趣是最好的老师，而学生对听不感兴趣，可以说是听力教学的最大障碍。因此，教师应当在培养学生对听的兴趣方面花大力气，想方设法使学生产生兴趣。 初中英语听力的培养宜视听结合。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。因为有些听力内容较难，学生跟不上所听内容的语速，听不懂，学生当然不感兴趣。这时教师适时地出示一些提示性的图或肢体语言，在条件允许的情况下用多媒体创设模拟情景，都可以起到辅助理解的作用，降低听的难度，同时也激发了学生昕的欲望和热情。 初中英语听力材料的内容应是有选择性的。问卷调查表明，学生对各类材料的偏爱比例是：小故事83；英语歌曲80；人物介绍32 对话72.从中我们可以看出，由于小故事有情节，学生容易接受；而对话一般较贴近生活，也较易理解；英语歌曲则因为其旋律优美、歌词简单、容易模仿跟唱而颇受学生欢迎。学生正处在求学的最佳时期，教师尽量满足学生的兴趣要求，让他们接触一些健康有益的英语小歌曲，听一些短小精悍的幽默故事，这样既培养了学生对听的兴趣，又开拓了视野，陶冶了情操。 、教授一定听力技能 作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教师可以通过以下方法，教给学生一定的听力技能和技巧： .猜一猜 这项活动可以作为热身活动安排在听前进行。让学生根据听力理解已给的知识或利用生活经验，进行合理的推测，从而让学生有目的地去听，提高其听时的注意力，并通过听来验证自己的推测。对于那些附加有图片的听力材料，教师可问：Who is ? What is he/is she/are they talking about? What will they do? .议一议这项活动可以在听前或听后进行。在让学生听录音前，教师可先就听力材料的主要内容提出一些问题，让学生讨论后发表各自的观点。这样，既能调动学生参与学习的积极性，充分激活学生的相关背景知识，又能将听与说有机地结合起来。如3A Unit 8 Part B中的练习，听力材料是有关颜色与服装的，那么教师可以在做听力之前，先就班级里的学生的服装颜色讨论一下，这样既能复习旧知识，又能让学生作好听力的心理准备。 .赛一赛 这项活动主要使用于听数据、时间、地点、人名和物名的听力训练，其目的在于训练学生捕捉主要信息的能力，并使其在竞赛中获得成就感。这种竞赛活动不仅能提高学生参与课堂活动的积极性，而且能吸引英语基础差的学生的注意力，从而使听力活动从学生的个人行为转化为集体的交互行为，同时也减轻了学生在听力过程中的焦虑感。 .帮一帮 这项活动主要适合用于难度较大的听力活动。让学生三个人或四个人一组，好差搭配，相互启发，相互帮助。既能减少差生的挫折感，又能更好的发挥好生的小老师作用。 .记一记 对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。指导学生边听边记下一些关键词、数字等重要信息，让学生知道笔记往往用关键词或短语的形式出现，而不是以句子的形式出现。 4、听力教学评价的研究。 在进行本专题的研究过程中，我们努力做到将评价和课堂教学同步。通过对学生实际交际过程的观察，判断学生的听力水平，发现存在的问题，以便及时了解情况，采取合适的教学方式。我们采取的听力评价方式有现场评价、测练评价、听说结合评价、专项训练评价等，听力评价的内容包括听辩能力的评价、信息获取能力的评价、信息推断能力的评价以及综合性听力能力的评价。：四、课题研究措施 (一)、文献研究法。通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料，筛选和借鉴各地外语教学的成功经验和教学方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力。（二）、实验研究法。所开设的试验班在自然教学条件下进行，同时暗设对比班。（三）、教育调查法，经验总结等研究方法。通过问卷、访谈等科学方法了解不同阶段、不同层次学生英语学习的习惯和学习策略，调查学生学习心理的变化。 针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验操作质量。通过以上方法主要推进下面两方面的工作：1、抓学习，更新教育观念。更新教育观念是进行教育教学改革的首要条件，也是课题研究成败的关键。本课题研究的第一步，就是组织教师学习教育教学理论，我们采用自学、讨论、观摩、听讲座、写读书笔记等方式，促使教师将科学的教学思想内化为教育理念，做到三个结合。广泛阅读与重点学习相结合。学期初，我们就列出理论学习、培训计划，平时广大教师围绕素质教育、主体教育、创新教育、开放式教育等主题广泛阅读有关报刊杂志。我们重点阅读课堂教学论、中小学教师理论学习材料选编、现代教育理论选讲、基础教育新课程选编、主体教育论、小学素质教育实践：模式的构建与理论的反思等，重点学习主体教育论，建构主义学习论和多元智能理论。通过持久的学习，明晰了我们研究的思路，从而更理智地正确对待各种问题。集体备课与专题讲座相结合。针对课题的研究，我们以集体备课的形式来讨论自己学习的体会，在课堂实践中的进展和实施过程中的困惑。请进来走出去相结合。我们组织研究教师先后赴广州、芜湖等地听课。除去专门的培训外，我们课题组还邀请了来自美国的外教Kenny老师到我校授课和学生面对面交流。并和Kenny老师建立了长久的合作关系。 2、抓制度，完善课程管理。完善的课题管理制度是课题研究取得成功的重要保证，为使课题研究顺利展开，我们建立了课题研究双轨管理制度，以“分层次、有重点、规范化、上水平”为工作思路，规范课题管理，建立了一整套课题管理制度。理论学习制度。每周二课题组教师开展一次理论学习。我们要求课题组的成员结合平时的自学，围绕课题做好理论札记。教学观摩制度。以教研组教研课为契机，学习、观摩，不断提高自身素质。推广辐射制度。我们的课题是在各个年级的个别班级进行实验，从实验班入手，然后辐射到其他平衡班级。对研究的成功点滴经验，我们鼓励教师积极投稿。我们及时把可贵的经验推广辐射到学校甚至校外。本课题主要研究初中学生英语听力水平的现状，影响因素，对策与实践。通过调查，分析学生听力水平形成的规律及影响其能力高低的可能原因。研究过程中我们主要调查了学生对英语听力所持有的态度、学习动机、自我评价及对目前课堂听力教学的评价等几个方面，并进一步探索对策，探索一条适合初中英语听力教学的切实有效的方法。五课题研究过程概述：根据研究的实际情况，我们分为四个阶段开展了研究。第一阶段（2011年3 月- 2011年5月 ）申报课题课题进入了前期准备阶段，组建课题组，落实人员分工，文献资料积累与理论学习。撰写研究方案。第二阶段（2011年9月-2012年元月）准备阶段制定和论证课题研究方案，论证课题的价值和可行性，确定最终的研究方案、研究内容，制定研究计划。第三阶段：（2012年元月-2013年9月）实施阶段课题全面进入了实验研究阶段。 加强理论学习，促进全体研究人员理论水平的提高。全体课题组成员学习有关中外文献，钻研有关英语听力研究的理论，阅读教育专著，充实教育理论，更新教学观念，通过调查问卷，分析学生听力能力的现状，制订课题研究计划，讨论并确定课题研究的实施方案及具体分工 依托课堂，进行过程性研究 。 围绕研究目标和内容，扎实开展课题研究，并实施改善课堂教学实践。另外， 此期间进行了两次初中英语听说技能比赛，英语单词听写比赛、朗读比赛、和英语歌曲演唱比赛等。根据实验目标和学生实际，灵活采取多种方式，也进行了一些其他的活动如口头作文、课本剧表演等。 及时总结，反思提高。定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，在实践中进一步完善课题研究方案，并做好课题的自检工作，实践中写出教学反思和教学案例。第四阶段2013年9月-2013年11月总结阶段课题进入了评估鉴定阶段。 、对课题研究已积累的有关材料、数据，及获取的有关信息进行理性的分析和总结。 、进行收集归类整理工作，将有关资料和成果装订成册。、撰写结题报告，准备结题鉴定，迎接有关专家对课题进行成果鉴定。整理课题研究的原始材料和研究过程性材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写课题研究结题报告，以公开课的形式展示研究成果，申请成果鉴定。对课题作鉴定，推广课题研究成果。六、课题组研究成果：（一）、通过本课题实验，提高了全体实验教师的理论水平，转变了教学观念。（二）、课题研究成为青年教师成长的载体。（三）、学科创新教学模式初步建立 。 在教学活动中，教师真正地把学习的主动权交给了学生，做到了不唯书，不盲从，创造性地处理教材，摒弃了传统教育的弊端，冲击了传统教学模式。 （四）、学生以创新素质为核心的综合素质得到较为全面的发展 。通过以上举措，我们感受到了学生在观念上对提高听力的转变。他们日益强烈地感受到了良好的听力是自身能力发展的要求，也是终身学习的基础，课题组全体成员对听力教学的观念转变了，他们都认为这是新的形势下对教师教学方法上的更新、更高的要求；进行教科研、研究听力教学，也是教师自身发展的需要。我校现在的英语课堂，已绝少听到汉语，学生们基本适应了课堂英语环境。学生们无论课内还是课外都乐意讲英语，已初步形成了在交际中培养听力的习惯，绝大部分学生的听力有明显改善。研究后比研究前，学生在英语听力测试中得分率有明显提高（五）课题组成员获得的各类表彰情况：教学论文：2013年 林娟 兴趣是最好的老师 获市级二等奖2013年 林娟 用心教学，以情育人 获全国银奖2013年 陈萍 指导学生把握关键词提高初中英语听力策略 获市级一等奖2013年 李敏 如何激发学生自主学习 获市级二等奖2013年 徐玲 获市级一等奖2012年 徐玲 获市级二等奖 2012年 徐玲 获市级二等奖 2012年 李敏 中学英语单项选择题的解题策略 获市级一等奖2012年 李敏 中学英语听力问题与策略 获市级二等奖 2011年 徐玲 2011年 李敏 2012年 徐军 课题组成员综合荣誉：2013年 林娟 多媒体制作 获全国银奖2013年 徐玲、李敏老师获得市级优秀结对子 2011年 李敏老师参加市级英语学科技能比赛获综合二等奖 2011年 孙倩老师参加市级英语学科技能比赛获综合二等奖 2011年 徐玲老师辅导学生参加cctv希望之星英语比赛 有10多位同学获得二等奖2011年 李敏老师参加市级英语技能比赛：教案获得二等奖， 多媒体制作获得一等奖 上课环节获得二等奖 说课环节获得二等奖 2011年孙倩老师参加市级英语技能比赛： 2012年徐玲老师辅导学生参加cctv希望之星英语比赛有10位同学获得一等奖，20位同学获得二等奖 2014年徐玲老师辅导学生参加cctv希望之星英语比赛有2位同学获得市级一等奖并代表淮南市参加省级比赛 2014年李敏老师辅导学生参加cctv希望之星英语比赛有一位同学获得市级一等奖并代表淮南市参加省级比赛 2014年徐军老师辅导学生参加cctv希望之星英语比赛有一位同学获得市级一等奖并代表淮南市参加省级比赛 2014年孙倩老师辅导学生参加cctv希望之星英语比赛有一位同学获得市级一等奖并代表淮南市参加省级比赛七、几点思考 .听力训练需要一个说英语的语境，所以，教师应该尽量创造机会让学生多说。如果有条件，应该建一个英语角。 .不能孤立地进行听力的教学。听说读写是一个有机的整体，听力水平的提高，不仅是“听”的能力的提高，其实更是综合水平的提高 初中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响学生听力能力的因素很多，而如何有效提高初中学生英语听力能力，还需要教师和学生进行不断探索，实践和总结。但是我们相信，只要我们持之以恒，坚持不懈，我们一定能够取得更加辉煌的成绩 八、课题研究中存在的问题：（一）理论研究水平有待提高。（二）农村学校如何彻底摆脱旧的英语课堂模式。（三）教师口语能力制约学生听力的提高。 （四）小学与初中的听力教学衔接研究中的其他问题，需要我们在开展 课题研究的过程中认真研究、考虑周全。 九、下一阶段设想： 针对以上问题，我们课题组将加强教育 理论知识的学习；深入开展课堂教学模式 的研究与探索，不定期地进行研讨与交流， 以指导课题组教师的预设性实践和生成性 实践；加强与上级科研领导、专家以及各 校教科研老师之间的联系，以取得更高层次 的提升和多方位的帮助，为课题的持续发展 提供不竭的动力.主要参考文献 1初中英语课程标准 2课堂教学论 袁金华主编 3国外外语教学 2001年第5期 4语言与文化 邓炎昌，外国语教学与研究出版社，北京，附表 1、说明 本表是对初中学生做英语听力状况的抽样调查时所设计的十个问题。本课题抽样调查了我校初一共150名学生。 自我评价英语听力水平较高一般较差非常差 你认为衡量英语综合能力时，听与说、读、写相比比说、读写重要与说、读、写 一样重要不如说、读、写重要不清楚 你认为哪方面的训练 最有助于提高听力水平做大量听力练习背记大量单词观看英文节目、收听英文广播掌握听力 技能技巧 你是否了解英语听力技巧很多一些很少不清楚 你通过哪些途径 了解听力技巧老师讲解同学交流自己摸索其他途径 你通过什么评价自己的听力水平听力考试能否得高分能否听懂老师的上课的内容能否听懂英文动画片大意 你认为多久开一次听力课比较合适每周半月每月没必要 在做听力测试过程中，你是如何处理时间的与录音机同步比录音机稍快录音读到下一题，我还想着上一题你放你的录音，我脑子一片空白 在听力过程中，你如何做笔记能记多少就记多少速记重要信息只记数字， 地址等没做笔记 你如何评价平时所用的听力材料满意速度太快/太慢内容缺乏吸引力根本不满意 以下是笔者对150名学生的调查所作的分析归纳现将数据列入下表中 题目 序号12345678910 所占人数比例A4% B61% C21% D14%A11% B68% C6% D15%A6% B18% C31% D45%A1% B42% C35% D22%A44% B13% C29% D14%A60% B32% C8% A70% B12% C7% D11%A54% B18% C16% D12%A28% B47% C8% D17%A35% B35% C21%