黑龙江垦区中小学教师岗位练兵.doc

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南为帮助垦区中小学校和广大教师全面开展教师专业能力岗位练兵活动，进一步提高教师适应基础教育课程改革需要的专业化水平，特编写黑龙江垦区中小学教师岗位练兵记实手册（以下简称手册）。本手册从新课程理念和不同层次教师的实际需求出发，以能力训练为主线，以问题思考为导引，以实践操作为基础，以典型案例为示范，在内容选择与安排、编写体例、立意与行文方面都力求体现针对性、实用性和服务性。手册分五部分，分别为教师个人专业能力发展规划、教师岗位专业能力必练模块、教师岗位专业能力选练模块、教师专业能力发展综合评价和教师校本研修学时学分管理。必练模块与选练模块分别设四个单元。单元下设若干专题，每个专题以五个栏目呈现训练内容，即“读一读”单项能力理论概述；“想一想”教师个体对专业能力理论的认识；“议一议”教师团队专业能力训练的思考；“做一做”教师单项能力岗位练兵实践；“评一评”教师专业能力训练评价。手册是记实性手册，记录教师练兵过程中的所思、所想、所做，是教师岗位练兵校本研修的考核档案，与教师培训的学时学分挂钩，是指导、评价与考核教师专业能力发展的重要依据。本手册自2011年3月开始使用，五年为一个使用周期。在20112015年的教师培训周期内，每位教师必须按规定完成120学时校本研修的培训任务，即每学期12学时。按照黑龙江垦区教师岗位练兵实施方案的具体要求，各单位要认真组织教师有选择性地进行专业能力训练。教师完成一项必练（或选练）能力专题记6学时，教师所得学时数，按照1学时1学分折合为学分进行登记。中小学校校长负责本校教师岗位练兵活动的组织实施，开展案例分析、专题研讨、问题诊断、课题研究、网络研修等多种形式的研修活动，并对教师岗位练兵工作进行考核评估和学时学分登记，且与职称评聘、评优、晋升工资挂钩；未参加或未完成培训任务的教师，年度考核不能评定为合格。管理局教研室指导与管理所属中小学校本研修，对手册登记工作进行常规检查。总局教育局、教师进修学院将对管理局学校组织的教师岗位练兵进行宏观管理，并将所属教师岗位练兵及手册应用管理情况作为评价管理局教育局和教研室工作的重要指标。 编 者 2011年3月目 录第一部分 教师个人专业能力发展规划教师个人专业能力发展规划第二部分 教师岗位专业能力必练模块 单元一 教学设计能力 课程标准的解读能力专题 教材解析与资源重组能力专题 学情分析能力专题 创新教学设计能力专题 单元二 教学实施能力 创设情境能力专题 指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题 师生和谐沟通能力专题 处理生成性教学资源能力专题 信息技术与学科课程整合能力专题 预见与解决教学突发事件能力专题 设计课堂练习与布置作业能力专题 教学辅导能力专题 单元三 教学评价能力 学业成效评价能力专题 评课能力专题 教学反思能力专题 单元四 教研、科研能力 捕捉并研究教育信息能力专题 提出课堂教学中存在问题能力专题 基于问题的研修能力专题 撰写研究报告能力专题第三部分 教师岗位专业能力选练模块 单元五 课程开发与资源整合能力 课程开发与资源整合能力专题 单元六 班主任工作能力 思想道德教育能力专题 班级管理的改革与创新能力专题 心理健康教育能力专题 单元七 校本研修能力 校本研修能力专题 单元八 提升教育智慧能力 提升教育智慧能力专题第四部分 教师专业能力发展综合评价 教师专业能力发展综合评价专题第五部分 教师校本研修学时学分管理后 记第一部分 教师个人专业能力发展规划 教师专业能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。“教育教学能力是教师履行教育教学职责的能力，是教师专业化的本质要求，是教师资格认定的关键。”对教育教学能力的考查，我们要注重考查教师的教育理念，比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类；要考查知识基础，比如通识知识、学科知识、教育专业知识；要考查专业技能，包括表达、沟通等基本能力，教育能力，教学基本功、教学设计、教学实施、教学评价等教育技能，以及终身学习的能力。教师个人专业能力发展规划 读一读 教师个人专业能力发展规划是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图，能够为自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一个参照框架。制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现专业能力发展的重要策略。 教师专业能力总体规划框架自我分析教育教学能力结构的优势与缺陷、能力需求环境分析教育背景、教师专业发展趋势发展目标总体目标、阶段目标发展路径课堂教学、自修反思、同伴合作、专家引领、行动研究等训练行动方案步骤、策略或措施；时间、条件与资源活动记录与评价分析与反思领导小组意见 制定个人专业能力发展规划的步骤与方法1、 自我认识与评估。2、 分析相关材料，审视发展机会。3、 确定专业发展目标与行动策略。4、 按目标逐步实施。5、 调整和修正发展规划。 想一想通过阅读教师专业能力发展规划理论知识，试分析你目前的教师专业能力发展现状。 我是小学数学教师，了解学生的特点，我们的教育对象是一群充满稚气、天真烂漫的孩子，他们好说、好动，没有是非判断能力，因此，教学细节也是教师教学观念的一种流露，是教师教学智慧的一种体现，教师上课要关注“教学细节”这样才能落实理念、改变行为、提升自己的教学水平的全过程。其次，还必须严格要求自己，教师的一言一行对学生起着潜移默化的影响。对班里的每一个孩子还要充满爱心和耐心，这样学生就会全身心的投入到学习之中，教师既要教会学生科学的文化知识，更重要的是教会学生怎样做事，让学生在平时生活中发现自己的身边处处有数学，使学生感受到学习数学并不难，只要自己用心学习，善于发现生活中的数学问题，就能克服学习中的一切困难。 当前，学校开展教师个人专业发展的规划活动，就是对教师专业成长的一种具体体现。认识到教师自我专业发展应该根植与自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升。学会规划自身的教师生涯，在不断实现规划目标中完善自己，发展自己，成为一名学生爱戴，家长放心，社会满意的好教师。 议一议结合学校或教研组（学年组）实际，讨论学校或教师整体专业能力发展的客观优势与缺失。优势：我们组的老师有很多年的教学经验，深悉学生的成长特点并知晓用什么方式教导他们最有效，什么方法行不通。我们最能影响我们的学生去使用这些有效的方法。 缺失：由于缺少更多的教学电子设备，使很多老师在教学时不得已选用了传统的教学模式，这对现阶段提倡的图文教学，兴趣课堂有很大的影响。 做一做按要求制定个人专业能力发展规划。姓名祝艳杰学科数学学校宝山农场中小学校教龄14年职称小学高级骨干级别教师自我分析优势：1、我能热爱教育事业，工作认真踏实，乐于从事教学科研2、现有的课堂教学实践经验，能够胜任各年级的数学教学工作，能配合学校做好各项工作。容易接受新事物和新观点，具备一定的的教育科研能力。 3、能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。 4、能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。存在的问题：、对于现在课堂教学有些茫然，尤其是新课标下的教育教学实践当中还显得不熟练，操作时会走老路子。 2、对待学生或者工作有时有点急功近利，对待学生耐心还不够。 3、在教学研究中虎头蛇尾，主要是惰于动笔，不善于总结和整理。 4、工作主动性不够，缺乏精益求精的精神，个人专业素养和理论水平均有待于进一步提高。学校环境分析有利因素：学校周围比较安静，没有闲散人员或娱乐场所等扰乱教学工作。学校实行寄宿制。将郊区学生集中在一起，便于集中管理，师资力量也相对集中。还可以集中建设，提高学校的教学设备。让孩子们有更多的交友空间，有更加丰富的学习生活。不利因素：比较闭塞，同时受经济条件的制约，教学设施更新较慢，先进电子设备较少，教学基本上还保持着一支粉笔，一块黑板的传统模式。总体目标1、 职业道德高尚，教育教学行为规范；专业知识扎实，文化背景知识丰富，具备实施素质教育的能力，为学生提供优质教育服务。2、具有良好的教学反思能力及发现问题和解决问题能力，能采取切实可行的措施和行为，以适应教育改革发展。3、具有终身学习和自我发展的能力；能正确评估自己的专业发展状况，确定自己未来的发展方向，能与他人进行合作，发展实践性知识，形成自己的教学风格。4、在课堂教学中基本形成鲜明的个人教学风格，能根据学生的需求个体差异及认知规律，对学生进行个性化教育，为学生提供优质服务。现实与目标的差距必练模块：在教学研究中虎头蛇尾，虽敏于思，却惰于笔，不善于总结和整理。个人专业素养和理论水平均有待于进一步提高。选练模块：教学管理尚缺乏科学性，学科校本教研效度提升还有很大的空间。具体措施及时间安排必练模块1、结合学科特点，班级实际和学生现状制定目标。2、在课堂教学中不断地完善自己。3、在日常工作中经常学习。4、准时参加教学研究活动。5、利用网络学习教学理念，在日常工作中有计划地安排自己去学习。选练模块从理念的更新、群体协调、师生沟通等方面加强班级管理工作，优化班级管理模式，建设良好班级文化，创新班级教育活动，建立与家长良好的合作关系，从而了解学生。努力通过自我探究等方面的巩固加强班级管理能力的自我提升。目标达成所需要帮助学识：多媒体技术已经在学科中广泛应用，希望学校能够为教师每人配备一台电脑。 教育教学：希望学校能多给我提供外出学习的机会，让我能开阔视野，拓展思路。吸取他人之长，补自己之短教研：为我们多提供些专业方面的报刊杂志。调整与评价在岗位大练兵提高自己专业能力的过程中，要不断的总结经验，修正自己的成长计划，不断适应新课改和自己实际教学的需要，使自己的专业能力不断提高，和学生共同成长。评价采取自我评价、请求学校评价和骨干教师指导性评价相结合的办法，不断的总结经验，找出不足，改进方法，提高能力，让自己的专业化水平不断提高。其他 拓展阅读 SWOT分析法SWOT强弱分析方法是帮助你了解自身专业发展能力现状的有效工具。S(Strengths)表示实力。它要求找出自身的能力优势、强项。W(Weaknesses)表示缺陷。它要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面的不足。O(Opportunitries)表示机遇。要求教师具有把握机会的预见性，及早准备。T(Threats)表示威胁。要求教师要有危机感，及早发现问题，及时制定对策。教师应用SWOT分析方法能正确认识自身专业能力发展实际，从而合理地制定个人专业能力发展规划。第二部分 教师岗位专业能力必练模块项目专业能力能 力 分 解必练模块教学设计能力课程标准的解读能力教材解析与资源重组能力学情分析能力创新教学设计能力教学实施能力创设情境能力指导学生开展自主、合作、探究学习的能力师生和谐沟通能力处理生成性教学资源的能力信息技术与学科整合能力预见与解决教学突发事件能力设计课堂练习与布置作业能力教学辅导能力教学评价能力学业效果评价能力评课能力教学反思能力教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力提出课堂教学中存在问题能力基于问题的研修能力撰写研究报告能力单元一 教学设计能力教学设计是课程教学活动的前提和基础，它为课程教学活动提供可靠的“蓝图”。教学设计能力是教师在课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。课程标准的解读能力专题 读一读 国家课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 资料来源：基础教育课程改革纲要（试行） 怎样理解国家课程标准？1、 课程标准主要是对学生在某一学段的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。2、 课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。3、 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望不可及的。 4、课程标准指明教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。5、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与操作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 想一想新课程标准对学生的全面发展作了全新定位，提出要对知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的课程目标进行有机整合。请联系你自己的新课程教学实践，想一想三维目标之间的辩证关系。新课程三维目标的整合是由三维目标之间的关系决定的。因此，三维目标之间存在辩证关系。 首先，知识与技能是基础，是学生经历、体验知识形成过程，形成正确学习方法的媒质；也是培养情感、态度和价值观的载体；是教育的基本内容，是学生发展的基本条件。 其次，情感态度和价值观是掌握相应的知识与技能、方法，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。 第三，过程与方法是实现三维目标的桥梁与中介。通过实现“过程与方法”的目标，学生既可着眼于知识与技能是如何得到的过程，又可学会如何去获得这种知识与技能的方法；既可落实知识与技能，牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。 议一议对比本学科现行课程标准与传统教学大纲有哪些不同？然后与本组教师讨论一下这些不同点对本学科教学提出了哪些新的要求？召集人：祝艳杰参加人：李红华 陈芳现行课程标准与传统教学大纲对比分析：一、从大纲到标准，反映了我国义务教育阶段数学课程的发展和进步，小学数学教育改革的思路更加清晰；促进学生全面发展的目标更加明确；小学数学教学改革的步伐更加坚定；小学数学学习内容富有价值。二、新大纲在具体内容上进行了修改：第一，删减较复杂的、应用价值不大的内容（如：删去“带分数的四则运算”，将珠算作为一种计算工具介绍，不要求用珠算计算）；第二，降低部分内容的要求（如：笔算加减法由原来“以三、四位数为主，一般不超过五位数”，改为“以三位数为主，一般不超过四位数”等）；第三，增加数据的收集、整理和初步分析的内容；第四，增加学生的实践活动（每学期至少安排一次实践活动）。三、与现行大纲相比，标准对课程内容的选择及呈现进行了改革：第一，提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的；第二，与现行教材中主要采取的“定义定理（公式）例题习题”的形式不同，标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解；第三，提倡在关注获得知识结果的同时，关注知识获得的过程；第四，内容的设计应具有一定的弹性，标准提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。四、大纲分成前言、教学目的和要求、教学内容的确定和安排、教学应该注意的几个问题、各年级的教学内容和教学要求五个部分。标准则分成前言、课程目标、内容标准、课程实施建议四个部分。在内容目标方面，大纲是分年级呈现的，而标准是以学段形式呈现的。教学感想：新课程标准是对我们之前的教育模式的一次彻底的改变，让我们这些教师也经历了一次脱胎换骨的改变。它提高了教师的知识水平和教学能力。内容的设定改变了教师传统的教学模式，提倡开放式原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。能够帮助老师更好的驾驭课本，更加适合孩子们的全面发展。 做一做精读所教学科课程标准，选择学科中的某一单项能力目标，按照新课程标准对不同学段学生能力培养的不同要求，设计一个以学年为梯度的学科单项能力培养计划（如：“某某中学79年级学生语文阅读能力年度培养计划”）。 宝山农场小学4-6年级数学应用题解决问题能力年度培养计划教学目标：1、能从社会生活中发现并提出简单的数学问题，并综合运用一些知识加以解决。2、能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。3、从事与他人合作解决问题的活动，尝试解决自己的思考过程。4、能初步判断结果的合理性，经历整理解决问题过程和结果的活动。 实施策略：一、处理教材内容、精心选择、编制应用题。教材是落实课程标准，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。在教学中，我们应客观分析教学内容，处理教材内容，精心选择、编制一些应用题，以增强学生的应用意识，培养学生解决实际问题的能力。1、结合现实生活、提高应用题的人文性。现实的生活材料，能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，认识到现实生活中隐藏丰富的数学问题，这有利于学生更多地关注社会，对生活现象提出数学问题，成为有数学头脑的人。2、注重学生思维过程、提高应用题的开放性。应用题应尽可能地体现开放性，一方面为解决某个问题而提供的信息可以不足，也可以有冗余，促使学生对这些信息进行分析、研究或补充、筛选，以获得有效信息，提高处理信息的能力；另一方面，从某些信息所得到的结论要有开放性，只要合理都应得到肯定。二、培养认真分析题目，让学生正确的理解题意。1、抓住关键的数学信息点。在应用题中，有一些关键的数学信息点，抓住了这些数学信息点，就象拿到了解决问题的钥匙。2、培养学生善于正确进行转化。有些应用题数量关系较为复杂，但只要善于运用转化，即能收到事半功倍的效果。三、给学生更多的自主解答权。在应用题教学中，我们教师为了解决难点，讲得往往太多，规范性的要求也提得太多，学生的解题策略仅仅是遵照老师指定的某一条路径去进行，虽然能在类同的练习中发挥较好，但一旦遇到新的类型就无从下手。为此，在应用题教学中应尽可能精讲，给学生更多的自主解答时间，并做到以下两点：1、允许解答的个性化。2、培养学生的创造性思维。四、在应用题教学中应进行适当的变式，通过变式教学使学生掌握的不只是一个问题的解决，而是一类问题的解决，能透过问题的现象看问题的本质，领会到实际问题的解决方法。 教材解析与资源重组能力专题 读一读“新课程”有一个流行口号：“不是教教材，而是用教材教”。老师必须熟悉教材、研究教材，具备对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，从根本上提高运用教材的能力。“教师吃透”教材之后，才可以“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。 资料来源：刘良华谈教师成长 想一想与其他教师交流一下，为什么新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”？ 在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的唯一对象，为此，教师牵着学生的鼻子去学教材、钻教材，甚至去背教材，教材被神化了、绝对化了，教学也因此变成了教书。新课程理念中强调教师要“用教材教”而不是“教教材”，要树立课程意识，也就是说，不要把教材当作“圣旨”去执行，教材只是课程的一个组成部分而不是全部，那么，教师就要从认识上首先转变观念，明确课程标准的要求，然后再确定课程内容和授课方式，把教材仅仅当作实施课程标准的一个例子,当作教学的素材，教师要对教材进行补充、延伸、拓广、重组，使教材与社会生活和学生的经验相联系相融合，把教材“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，只有这样，数学课程才是开放而充满活力的。 新课程理念中强调学生要“用教材去学”而不是“学教材”，强调学生学习的主体意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力，要求学生不要把教材当作“圣经”，要超越教材，拓展知识，发展能力。 议一议阅读材料，回答问题：魏老师是学校新来的大学生。他是学校唯一的大学本科毕业生，其他老师要么是专科文凭，要么是中师文凭，还有几位老师是学校临时聘请的代课教师。为了迎接老师的到来，校长亲自去魏老师毕业的学校接他。开学后，全校老师都来听魏老师上课。魏老师的语文课令老师们大开眼界：他根本不讲课文，不知从哪里选了一篇文章把原来的课文替换下来。校长支持魏老师的做法。校长说，魏老师的教学代表了新方向。这个新方向就是：“不是教教材，而是用教材教”。魏老师也解释：“现在不是考教材，而是考课程标准”，所以，没有必要拘泥于课本，老师应该开发自己的教材。学校老师们有些不服气，按照他们的经验，往年的考试虽然不完全考教材上的知识点，但教材上的知识点总是重要的，怎么会忽然改变，变得与教材没有关系了呢？几个月后，有学生家长来找校长投诉，抱怨魏老师不讲课本，从课外随便找一些文章对付教学，那样太随意了，是不负责任的。校长虽然安抚家长说：“老师有权利调整教材”，但家长的投诉让校长开始对魏老师的教学方法也将信将疑。期末考试到了，考试结束后，老师们开始评阅试卷。评阅的结果是，魏老师班上的语文成绩最差。思考：魏老师是怎么处理教材的？为什么他班上的语文成绩最差？魏老师自认为是适应新的教学方向：“不是教教材，而是用教材教”，选用了课本以外的教材。 问题的出现可能在三个方面：一是魏老师对新课程标准的内涵没有完全领会。教师可根据需要选择教材，但不是要完全抛弃现有教材，毕竟现有教材是专家学者们精心遴选的，在各个方面有利于教师的教学和学生的培养发展；二是魏老师对语文教学的基本要求还没有掌握。语文教学的目标要求是多层次的，是循序渐进的，是由浅入深的。如果魏老师教学中既注重了学生的基础知识的掌握和积累，又注重了对学生的思维训练能力培养，长期下去学生成绩是不会差的；三是考试检测题不科学，拘泥于教材，不注重学生的能力考察。 做一做依据课程标准，审视你现在使用的教材，根据学生实际情况，就某一单元的教学内容进行重组。【讲授内容】人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第四单元解简易方程第一节用字母表示数第4445页例1、例2。【讲授方针】1、借助糊口中的实例，体会用字母表示数的必要性和重要性，结合具体情境，学会用字母表示数。2、在摸索数量关系的过程中，体验用字母暗示数的意义，初步了解抽象概括的思虑方法，体会特殊与一般的关系。3、在自立摸索、合作交流中获得成功的体验，在合作进修中培养学生的连合协作精力。讲授重点：会用字母表表数。讲授难点：摸索规律，理解用字母表示数的意义。【讲授过程】一、创境激趣1、老师教你们数学几年了，我们都是好伴侣了对吧？今天就趁这个机会让你们多了解一下我这个伴侣，你们有什么想问我的？2、听细心了，教师本年已经a岁了。（板书a）3、谁来说说a在这里表示什么？4、谁来猜猜教员几岁？看谁猜的准？5、教师本年34了，也就是说这个字母a在这里暗示多少？（38）6、这节课我们就一路共同来切磋“用字母表示数”。板书课题：用字母表示数二、自立探究1、初步感知用字母表示数的意义。讲授例1。（1）出示例1（1）：指导学生细心察看两行图中，数的摆列规律。问：每行图中的数是按什么规律摆列的？（2）指论理学生口答例1的（2）、（3）小题提问请学生思虑回覆：、n、m代表什么？师：在数学中，我们经常用字母来表示数。问：你还见过那些用符号或字母表示数的例子？如：扑克牌，行程A、B两地，C年夜调.(3)教师板书：下列表示几？1a30 1a100 1a2、进修用字母表示运算定律和性质的意义和方法。（1）讲授例2：学生用文字叙述本身印象最深的一个运算定律。如果用字母a、 b或 c表示几个数，请你用字母表示这个运算定律。以乘法互换律为冲破口，ab=ba还可以如许写：ab=ba或者ab=ba。你能举例申明吗？指名三个学生说，教师只板书两个。师：a、b到底表示什么？当用字母表示数的时辰，你有什么感觉？用字母可以代表千千千万个算式。简便好记。你还能用字母表示其它的运算定律和性质吗？请学生在草稿本上能写几个就写几个,体会用字母表示数的优胜性。按照学生写的环境师一一板书。并举例申明。加法互换律：a+b=b+a 加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)乘法互换律：ab=ba 乘法结合律：(ab)c=a(bc)乘法分配律：（a+b）c=acbc减法的性质：abc=a(bc)除法的性质：abc=a(bc)（2）讲授字母与字母书写。指导学生看书P45提问：在这些用字母表示的定律、性质中，哪一个运算符号可以省略不写？是如何表示的？（请平生板演）其它运算符号能省略吗？数字与数字之间的乘号能省略吗？为什么？（小组同窗之间互相说说）师强调：只有字母与字母、数字与字母之间的乘号才可以省略不写。三、操练内化（略）四、全课小结。 评一评请你和组内教师开展一次处理教材的研讨活动，如哪些内容过时了，需要删除；哪些知识大多数学生能看懂，不必讲解，让学生自学；哪些知识是教学的重点、难点，是否需要精讲；有没有留白点让学生去思考、探讨；要不要补充一些新的学科前沿知识，丰富学生的认识；哪部分先讲，哪部分后讲；哪部分详讲，哪部分略讲；举哪些实例等。计算部分的知识可以略讲，可让学生根据已有知识的基础自主学习。解方程部分可以祥讲，让学生掌握正确的解方程的方法。图形问题，可以通过生活中的实例，给学生留有一定的空间，探索出图形的特征。解决问题部分，可以通过典型例题，教给学生分析思路和解题方法。 拓展阅读 教材内容的调整与组织 1、教材内容的增补教学设计时要考虑增添和补充的材料包括以下几类：（1）背景性资料；（2）经验性资料；（3）活动性资料；（4）练习性资料：（5）扩展性资料。2、教材内容的调整（1）顺序的调整；（2）时间的调整；（3）素材的调整。3、教材内容的组织（1）排“序”。一是排教材本身的“序”；二是排学生认识的“序”。（2）定点。抓住知识关键点；找准最佳结合点；考虑教学切入点；把握课堂兴奋点；凸现教学着重点；突破教学疑难点；精心组织训练点；预留课外延伸点。 资料来源：严先元编著教师教学技能 学情分析能力专题 读一读学情分析能力是教师在教师调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状态的基础上分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点及适用的教学策略。对学生的分析可以分为智力因素和非智力因素两个方面：智力因素包括学生的知识基础和认知能力等；学生的非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。 想一想为什么说“现代教学设计是为学习而设计”的？现代教学设计依据教学设计理论,研究学生的实际需要,能力水平和认知倾向，对于每个阶段都分析得细致透彻，这样，教师能在重点关注“导学”的过程的同时，关注每一个环节，每一个学习任务的目标达成，资源提供，学习方法，评价落实，真正为学生而全面关注学生的学习过程。 现代教学设计摈弃了“教学为中心”和“教师为中心”的传统教学观念，坚持“以学生为本”的全新的教学理念。 在传统的备课中，教师是为了方便教学，更好地向学生传授知识，而设计教学方案，教师自始至终扮演着操作木偶的演员角色，而学生只不过是木偶。学生没有较多的主动性，更谈不上有创造性。现代教学设计，体现了“以学生为本”的一系列先进的教学理念。从教学的价值观上，它倡导“一切为了学生”，学生是教学过程的始端，又是教学过程的终端，始终是教学过程的主体。从教学的伦理观上，它要求“高度尊重学生”，把其看成是教育的本质和原则，看作是实施教学的前提和基础。从教学的行为观上，它主张“全面依靠学生”，坚持以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。这种教学设计不是为“教”而进行的设计，是一种真正地为被教育者的“学”而设计。现代教学设计给我们耳目一新的感觉，远远超越了教案本身，是对教案在三维上的扩展和延伸。它要求我们教师解放思想、放下包袱，用开放、创新的心态来对待备课，根据现代教学设计的一般规律全方位、多角度地进行备课，使新课程标准及其反映的先进理念在备课中得以充分体现，促进我国教育事业的更好更快发展。据媒体报道，北京有一半的教师表示在条件许可的情况下想跳槽，只有百分之十几的人仍喜爱教师这一职业，因为教师的实绩跟学生的成绩相挂钩，其压力太大了。我提倡现代教学设计，绝无意要给我们教师偷懒找借口，只是想在教师负担（比如在新课程标准下备课）更重时，让我们的学校领导转变教学观念，改进检查教师备课的方式方法，使教案得以升华，也对教师多一份关爱；同时让在教学一线的教师备课有所依据，更有实效，对备课更有积极性，有较多精力进行教学研究、充实发展自己。一句话，教师要苦有所值。 议一议分析学情的有效方法有哪些？和你的同伴议一议，记录下你的思考。提示：1、自然观察法；2、书面材料分析法；3、谈话法；4、调查研究法；5、测验法。分析学情的有效方法有: