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运用延时评价提升思维能力 【摘要】延时评价，就是利用学生的期待心理，对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价，而是引导学生自己去发现、探究，让学生有了自己的情感和体验后，教师再给予他一定的评价。本文拟简述学生思维过程中，教师合理运用延时评价的方法与功能：为培养思维的正确性搭建平台；为激发思维的敏捷性提供时机；为发展思维的独创性创设空间。【关键词】延时评价 思维 正确性 敏捷性 独创性全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习兴趣和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”我们知道，数学教学的过程是思维活动的过程，评价是数学教学的重要调控手段，它联系着教师和学生的思维、情感，评价直接影响着学生的心理活动。好的课堂评价机制，能激发学生的学习兴趣，启迪其心智，拓展其思维；能激活课堂教学气氛，提高教学效率。然而，在当前的课堂教学中，我们常见到这样的一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是即时地给予评价和赞赏，或是对学生错误的反馈立刻给予否定和纠正。这样不仅不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生思维的正确性、敏捷性和独创性。延时评价，就是利用学生的期待心理对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价，而是引导学生自己去发现、探究，让学生有了自己的情感和体验后，教师再给予他一定的评价。延时评价的动机是尊重学生个性，关注学习差异，把握学习动机，调节学习心理。当学生回答完一个问题后，教师语气的停顿、眼神和表情的期待等给予学生的暗示，都可使学生产生重新思考问题的意识和愿望。这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整，学生会自觉地重新投入到学习活动中去，重新思考问题的答案或解决问题的措施，从而保持积极的心理。下面结合笔者的教学实践，就如何实施思维过程中的延时评价，激励学生全面、持续、和谐的发展？与同行做一个初浅的探讨。一、应用延时评价，为培养思维的正确性搭建平台思维的正确性是指学生的思维活动符合逻辑，形成的概念正确，判断、推理准确。小学生在回答问题时，有时可能会因为紧张或一时冲动而出现实质性的方法错误。遇到这种情况，我们对他们的评价就要慎重考虑了，是直截了当地加以否定呢？还是该毫无反应地让其坐下？我在教学中碰到这样一个案例：【案例1】我在教学六年级复习课图形的周长与面积时出了一些题目，其中有一道基础题是这样的：有一个长方形的花坛，宽是20米，宽比长短6米，这个长方形花坛的面积是多少？一位学生回答：206=14（米），2014=280（平方米）很显然，这个答案是错误的，我当时很气愤，都六年级了，这么简单的题也会错。于是就对他大加批评：“你说的是什么呀？题目看清楚了再回答！都六年级了，连这也会错！真没用！”从那以后，我很少看到这位学生在上课时举手，就算是举着手，也是一脸的不自信。事后想想，自己当时太冲动了，我那样的评价，挫伤了这位学生的自尊心，同时也打击了他的积极性。在当时的情况下，我其实可以采取“延迟评价”的方法，给学生留一点思考的时间，或者让他说说自己的思路：“长方形的长你是如何求出来的？”这样一来，既给了学生下台的机会，又让学生自然而然地将思维定位于我们所提的问题中了，也就很快会意识到自己的错误。承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要思想，也是以人为本的教育理念的最好体现。所以，我们老师要善待学生的错误，允许学生出错，老师决不可有丝毫的斥责批评之意，应更多的用激励性评价。学生在学习过程中出错是在所难免的，错误是重要的教学资源，是正确的先导，错误能从正反两方面深化对问题的认识；错误与挫折能磨练人的意志，使人更加坚强。对于学生出现的错误，教师要适当的采用“延时评价”，给学生一定思考的时间与空间，要相信学生的智慧与潜能，能通过同学们的相互启发、争议、修正，错误终能纠正。二、应用延时评价，为激发思维的敏捷性提供时机思维敏捷性是指人在思维过程中能快速地在较短时间内找出许多解决问题的新方案。思维冲突是学生在学习中，由于理解或操作等不同的原因造成的与客观事实的背离。用建构主义的观点去看，学生的思维冲突不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个“自我否定”的过程，教师应高度重视对于学生思维冲突的诊断与纠正，使学生清楚地看到已有观念的不足之处，对新观念的优越性形成良好的认识。解决思维冲突是激发思维敏捷性的有效途径。教师对于学生产生的思维冲突应敏感地抓住这个机会，积极地加以引导和评价，使学生清楚地看到了自身已有知识的局限性，并通过积极的思考、讨论和操作达到新的、更高水平的平衡，其中学生主体的自我反省，特别是内在的“观念冲突”往往构成了认知结构更新的一个重要前提。【案例2】一位教师在教学圆的知识时，讲到圆是一个轴对称图形，圆有无数条对称轴，由此引申出去各种各样的图形是否为轴对称图形，如果是，那它有几条对称轴。当师问到：平行四边形是否为轴对称图形？如果是，那它有几条对称轴呢？生1：平行四边形是轴对称图形，它和长方形一样有两条对称轴。师：你有很强的空间想象力，但平行四边形是轴对称图形吗？其他同学怎么看？这时大多数学生都非常确定地认为平行四边形就是一个轴对称图形，其中有一位学生站起来说：这么像，怎么能不对称呢？肯定是轴对称图形。其他同学也跟着默默的点头。师：是吗？我可不这么认为。这时，有一位学生按耐不住了，着急地说到：老师，我可以给你做一个演示，证明平行四边形是一个轴对称图形。其他同学也跟着操作了起来。只看着他们在纸上先画了一个平行四边形，然后把平行四边形剪了下来。接着，把平行四边形沿着对角线对折。看着他们一脸不相信的表情，只听他们说到：奇怪了，看上去这么像，怎么会不是呢？看来啊，我们以后可不能仅凭感觉就确定了，有时还需要通过验证呢。师：同学们都很不简单，能通过积极地尝试，验证了平行四边形不是一个轴对称图形，老师要向你们学习。判断平行四边形是否为轴对称图形，对学生来说是一个难点，就像案例中学生说的“这么像，怎么能不对称呢？”这对学生来说是一个思维的障碍，也是我们教学中要突破的难点。学生能把平行四边形认为是轴对称图形，从另外一个角度讲，学生有很强的空间观念，能展开空间想象，通过旋转让两部分完全重合，这个过程应该要给予肯定评价。同时教师应该抓住学生的这个思维上的冲突，合理的运用“延时评价”，让学生在演示他自己的观点“平行四边形是轴对称图形”的过程中自己去感悟，产生沿着对称轴直接对折完全重合和旋转后完全重合，这两个概念之间的本质区别的矛盾冲突，在思维冲突中更加深刻的理解对称的概念。三、应用延时评价，为发展思维的独创性创设空间思维的独创性指的是善于独立思考，独立发现和解决独创性的新问题，不受别人的暗示与干扰，不随大流，不人云亦云。对于学生的思维独创性包括学习过程中方法掌握与选择的独特性，思考问题的角度与质疑内容的独特性，解决问题的方式的独特性，学习结果表达的独特性等，对于学生表现出来的思维独创性我们教师要作出合理的评价。【 案例3】我在教学长方体表面积时，出了这样一道题：求右图中长方体的表面积，让学生解答。学生出现了两种算式：、（1）（55+510+510）2（2）552+5104师：还有更简便的方法吗？生1：我想出了一种简便方法：5510我心想：他搞错了，这是求长方体体积的公式。本想及时否定，但转念一想，让他说说道理后，再纠正错误也不迟。于是问：“你是怎么想的？”生1：上、下底面的面积有2个55，由于510可以看作55的2倍，因此其余四个面的面积就有8个55，那么一共是10个55，所以列式为：5510。我大出所料，异常兴奋，同时也为自己刚才没有武断的将他否定感到庆幸。我兴奋的表扬他：好，真聪明！你的思维很独特。这时又有一位学生说：老师，我还有一种新的简便算法：5105我暗暗地想：这算什么新的算法呢！只不过是把上式交换了因数而已。但又怕打击学生的积极性，于是又问：“你又是怎样想的？”生2：前面的面积是510，侧面共有4个510，而上、下底面的面积和是1个510，因此共有5个510，于是列式为：5105我再次为自己的没有给予他否定评价而庆幸，同学们自动地为他鼓掌。我引导：从这道题的解法中你学到了什么？生3：我学到了这道题的四种解法。生4：今后在解题中我要找出最好的解答方法。我说道：大家说得都不错！今后解题时，我们不能只满足与一般的解题方法，还要探求新颖而巧妙的解法，长久坚持下去，我们会变得越来越聪明！从上面这个案例不难看出，问题的答案确实不止一个，学生的答案具有独到的见解，有些甚至是老师也不曾预设到的。教师如果过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必会扼杀学生创新与发散思维的火花。正是因为这位教师成功地运用了“延时评价”原则，才让更多的同学有了更广阔的思维空间。其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多更好的创新灵感，受到意想不到的教学效果。总之，评价是教学活动中重要的内容，也是一门艺术。在教学中实施延时评价，既要选择恰当的时机，又要选择适当的问题，还要给学生创造一个宽松和谐的课堂氛围。只有树立以学生发展为本的科学评价观，学生才能大胆地想，自信地说，尽情地体验，才能更好地为学生开辟一个积极、民主、创新的天地，只有这样的课堂才能成为师生的真正乐园。文献参考1.走向发展性课程评价北京大学出版社 2016.22.心理学华东师范大学出版社 2015.73.课程改革与课程评价教育科学出版社 2018.64.现代教育评价华东师范大学出版社 2017.26 -全文完-