合作学习有效性.doc

提高小组合作学习实效性研究课题研究方案一、课题的背景1、时代和社会的需要。我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。2、课程改革的需要。国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部在基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。3、学校教学实践的需要。“小组合作学习”在国外已有着几十年开发与研究的历史，并取得非凡的成绩，而在我国却是新生事物。目前，我校正在全面推行新课程改革，把关注学生生命发展作为教学的核心理念，把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口，而在我们的教学实践中，“小组合作学习”正步入一些误区：重形式轻内容在新课程的课堂教学中，一些教师过分追求时尚技法，“小组合作学习”流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。我们的老师不根据学科特点、教学内容和学生实际，盲目采取小组合作学习方式。如：有的教师什么问题都进行小组讨论，一节课中安排多次（3次以上）合作学习。结果课堂热热闹闹，学生却收效甚微。有的教师提出问题后未留学生独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两分钟就叫“停止”。这时，学生并未真正进入合作状态，这样的合作学习怎能达到预期目的？它只会挫伤学生的合作的热情，养成不愿参与的不良习惯。小组规则不清，学生放任自流在我们的课堂中，经常出现这种情况，教师放手让学生自由地、开放地学习，教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面，但只要细想一下，我们就能发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上学生的收获很少。有的小组两三个人同时抢着说，谁都不听谁的，结果组内的问题没有解决；有的小组成了一两个人的“新闻发布会”，其他人一言不发或“搭个便车”；有的小组互相推辞，没有发言人；有的小组成员借此机会闲聊，无拘无束。归根到底，主要是老师缺乏必要的指导，小组内没有学习的规则，正所谓“没有规矩不成方圆”。随意分组，评价重个人据笔者了解，座位的编排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考虑了一下学生的成绩。这种分组不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补，共同提高。同时，我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。针对这些情况，分析影响“小组合作学习”实效性的因素，增强“小组合作学习”的实效性研究迫在眉睫。二、研究的目的和意义（一）研究的目的“小组合作学习”这一课堂教学环节以“关注学生生命发展”为目标，以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点，改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设一个“指导自学合作交流师生互动强化训练”的新的课堂教学模式，形成有伏口中学特色的创新型教学体系。创设快乐学习的情境，提高学习的兴趣，促进学生合作学习能力的提高，最终实现培养新世纪有合作意识的创新型人才为目的。具体实现以下几个方面的目标：1、学会沟通与合作，培养小组合作意识。2、加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能技巧。3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工，培养小组长合作意识。4、营造轻松快乐的学习氛围，提高学生的学习兴趣。（二）研究的意义“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，对于推进我国基础教育的深化改革以、全面实施素质教育，有着十分重要意义：在我校教学改革过程中以小组合作学习为突破口，要求学生互助合作，尝试探索知识，并对小组的总体成绩作为一个奖励和评价的依据。学生在小组的环境中必须学会与他人相互交流合作，从根本上能改善课堂上的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好心理品质的养成。三、研究的理论依据心理学理论研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课堂教学氛围的影响很大。多种形式的小组讨论交流，使学生之间信息交流量增大，交流方式增多，这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间的互帮互学，也有利于学生思维的发展。课程标准中也强调指出：动手实践，自主探索与合作交流是重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主学习、合作交流、积极探究去发现问题、解决问题，同时相互启发、共同进步，从而提高学生的实践创新能力，增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、和谐相处、人人参与、主动积极学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的心中，这种需要特别强烈。从心理学角度来说，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种宝贵的教育资源的。四、研究对象与范围在全校各年级各学科开展小组合作学习的基础上，选取九年级一个班为重点实验班，学生大部分来源于农村，害羞、胆怯的心理较强。五、研究的内容1、精选小组合作学习的内容，来合理安排小组合作的时间。2、构建合理、规范的小组。3、建立重视多方面评价的评价体系。4、培训小组长，实现组内人人参与的科学分工。5、营造一个轻松、快乐的小组合作学习的环境六、研究的方法1、调查法：了解该班学习兴趣、个性、能力、家庭背景等方面的差异，建立相对稳定的学习小组。2、行动研究法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中的真实想法。3、经验总结法：针对实验过程中实际问题进行研讨、分析、总结提高，不断完善操作方法，提高学生小组合作能力。七、研究步骤第一阶段：准备阶段1、成立课题研究小组2、搜集、整理小组合作学习存在的问题3、广泛搜集有关小组合作学习的理论资料4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证第二阶段：初步实施阶段1、按照操作方案初步实施研究，采取边学习理论知识边运用边总结的方法，不断完善和改进课题研究的方案。2、定期开展小组长培训活动，规范小组合作学习行为。3、定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法。4、请专家指导，改进研究方法。第三阶段：正式实施阶段1、按照研究方案具体实施研究2、开展专题性研究活动，运用和改进积累的经验3、积累课题原始资料，撰写论文4、请专家指导第四阶段：总结鉴定阶段1、做好质量检测、评估工作2、撰写课题研究报告和研究工作报告3、整理论文和教学心得等相关资料4、收集、整理资料，健全小组学习的原始材料5、请专家予以鉴定八、课题组组织和成员九、课题分工1、编制小组长校本培训：各班班主任2、指导实验班学生进行小组合作学习，并收集、整理有关小组合作学习的资料3、发现小组合作学习出现的问题4、编制合作学习民意调查表5、负责收集专题资料，整理装订、指导培训学生、积累经验