小学班级管理中人文主义教育观念的引入分析.docx

小学班级管理中人文主义教育观念的引入分析 覃媛秀【摘要】教育的目的旨在培养出社会所需的高素质人才。作为教育的开端，小学阶段教育的重视感要更为强烈。而小学班级管理更是实现对学生基础教育的重要途径，近些年来，我国致力于素质教育的推广，明确提出要将人文主义教育观念渗透小学班级管理中，以实现班级管理的有效性。为此，文章将从小学班级管理中人文主义教育观念引入的必要性出发，进一步提出有效的引入策略，旨在让小学生健康成长。【关键詞】小学班级管理；人文主义；教育观念；必要性；引入策略G625.1 B 2095-3089（2017）19-0071-01在素质教育背景之下，人文主义教育观念也愈发被重视起来，既要求要体现人文精神中的社会价值观念，更要求着体现人文关怀。小学阶段是塑造学生健康人格和品质的关键阶段，亦是施行人文素质教育的最佳阶段。在这一阶段，所展开的班级管理还应当充分考虑学生的整体发展状况，尤其是要使学生智力、道德共同进步发展，才能真正符合人文教育理念，凸显学生个性发展。鉴于此，如何将人文主义教育观念更好地引入小学班级管理中值得探究。一、小学班级管理中人文主义教育观念引入的必要性首先，小学教育过程中，许多教育者对于人文教育缺乏明显的重视感，且只为了完成教学任务而教学，对待小学生便是持以“凶狠”“严苛”，让学生被动的学习，如此方式显然没有充分考虑到学生学习的意义所在，显然不利于提升教育教学目的。小学生是未来社会主义的接班人与建设者，在小学管理教育中有机融入人文教育理念，尊重小学生的个性发展，是确保学生学习积极性与创造性提高的关键所在。其次，在教育过程中，部分管理人员没有充分注意到小学活泼好动、爱玩的天性，对于小学生注意力难以集中，且难以踏踏实实读书的状况不甚理解，甚至是对其严加批评。这实际上是违背了人文教育的理念。富有责任心的管理人员理当充分认知与把握小学生的爱玩天性，并采取行之有效的手段来引导学生学习，不断完善自我。最后，随着时代的变化发展，对于小学生的个性发展关注度也愈发提高起来。因此，现代小学生大都带有较强的个性特征，且创造、组织能力也相对较强。教育管理者在教育学生时，应考虑到学生是多样发展的。一名真正的管理者，要彻底意识到，小学生的发展绝非成绩优异即可，更重要的在于小学生的综合素质发展。教育管理者需意识到真正的教育是要让小学生能够懂得学习的意义，然后鼓励和重视小学生的兴趣发展，让学生能够充分发挥自己的能动性，为达到自己的理想目标而付出努力。学习不分好坏，爱好亦无高低限制，有的只是如何引导学生朝着自己的兴趣目标发展下去，这才是提高其能力的关键所在。二、小学班级管理中人文主义教育观念引入策略（一）尊重个性传统的教育管理模式，主要是以“教师权威中心”为主，学生对教师“言听计从”，教师的话即为“真理”代表，学生不能够违抗和产生质疑。知识教育过程中，教师也往往要求学生要将自己所说的话当做是检验真理的标准，甚至是去否定其他与之相背离的看法。如此教育之下的学生，缺乏个性化，看待问题也只会呈现单一化，难以充分发挥自己的创造、创新能力，学生许多富有新颖性的观点尚未得到浇灌成长，便被掐死在摇篮里。长久以往，学生创造思维能力会被磨灭掉。教师在班级管理中应引入人文教育观念，并倾听学生的心声，积极鼓励学生发表自己的见解，对学生富有新意的观点，给予认可赞同。（二）严慈相济“棒棍出孝子，严师出高徒”在教育界里一直广为流传。于是，许多教师也都是采取严厉的管理来约束学生，不可否认，这确实取得了一定成效，培养出了许多人才。而小学班级管理中，多数教师也是采取教条式方法，以严厉的态度让学生执行教师所规定的框框条条，且私下也采取相应的违规惩罚措施，批评、罚站、抄写规章制度，甚至是以“教鞭”惩罚。但在现代化教育下，若是继续采取这种教育管理方式显然是难以适应不断变化发展的社会人才需求。小学班级管理中，教师应当尊重学生个性发展，肩负起学生的校园安全。教师可以制定制度来约束学生行为，但这一约束应当是有益于学生身心发展，且确保学生的人身自由的，不可借一切为了学生好的名义，而压抑学生的个性发展。小学生自制能力较差，犯错总是在所难免，教师教育过程中更要循循善诱，以引导为主，让小学生能够明白自己的错误所在，使其思想能朝着健康化转变，最终将其改变体现在具体的行为活动上。将人文主义教育观念正确引入班级管理中，才能实现学生身心健康发展。（三）和谐氛围一个班级的文化氛围如何，实际上会影响着班级成员的价值观念与信念。良好的班级文化氛围，对于学生正确价值观与世界观的树立也是极为关键的。同时，学生自身的言行举止也是一个班级文化内涵的直接映射。因此，教师管理班级过程中，应努力为学生创设一个积极向上、富有正能量的班级文化，让学生在这种良好的氛围中健康成长。如教师可以借助班级主题活动，班歌或是班级文明学报等形式来强化学生的班级认同感与归属感。尤其是对班级管理人员来说，和谐的班级氛围，能够让人感受到如同家一般的温暖，从而激发学生为班级管理做贡献的情感。总的来说，教师要带动班级管理人员做好相应的管理工作，并强化与学生间的互动交流，做学生的良师益友，以创建出一个团结友好、和谐自由的班集体，最终促进师生的共同成长。（四）自主意识教育管理的最高境界在于达到“教而不教，管而不管”的境界。也就是说，要让学生能够明白读书的意义，能够重视学习，并学会自主学习。而实际上，自主学习可以说是学习的本质所在，而班级管理的高级模式也是自主管理。在实际的班级管理中，不应当只局限于班主任或是某个科任老师等教师管理，而是应当积极培养班级管理组织人才，积极鼓励学生参与到班级管理之中，让学生充分发挥自主才干，继而学会和懂得如何自我管理和自主学习的意义。将班级管理放权给学生，而教师从旁指导学生，为学生提意见，如此管理模式，在学生自我学习能力、班级凝聚力的提升上具有十分重要的意义。三、结束语由于小学生的年龄和身心等发展特征，小学班级管理过程可以说是较为复杂的。因此，教师展开班级管理时，还应当积极引入人文主义教育观念，立足生本理念，提出各种有效性策略，以促进学生的个性和全面发展。实际管理过程中，教师必须从学生主体地位入手，正确引导学生树立正确的三观，还要善于发现学生的内在潜力，使学生能有效发挥自身能力。通过赋予小学班级管理以人性化特征，使小学生的积极性得以发挥，从而实现促进学生全面发展的教育目标。参考文献1乌兰托亚.试论小学班级管理中的人文主义教育观念J.品牌月刊，2015（2）：70-70.2杨朝猛.试论小学班级管理中的人文主义教育观念J.小作家选刊，2015（14）：67-67.endprint -全文完-