陕西省幼儿园小学化现状分析与应对策略.docx

陕西省幼儿园小学化现状分析与应对策略 原欢逸 王文杰 刘心语 康艺花【摘要】目前，我省一些幼儿园不同程度地存在着幼儿园“小学化”倾向问题，这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。扼杀了幼儿游戏的天性，因此，防止与纠正幼儿园“小学化”现象势在必行。本文针对陕西省幼儿园小学化的一般情况，提出适合的解决或预防措施，从而为处理好幼小衔接工作、防止幼儿园小学化提供有利根据。【关键词】学前教育 小学化 幼儿身心发展G610 A 2095-3089（2019）06-0239-02随着教育压力的不断加大，我国对教育改革的力度也不断增加，这其中，学前教育成为“教育新秀”。学前教育是教育体系中的重要组成部分，是促进人终身发展最基础的一步。近年来，学前教育越来越被国家重视，因此引起更多的人关注学前教育、关注幼儿。对比教育部印发的36岁儿童学习与发展指南幼儿园教育指导纲要（以下简称指南和纲要），不难看出现今的小学化现象已尤为严重。一、幼儿园“小学化”现象产生的原因（一）升学压力变大当今社会对人才的要求一直上升，升学的压力也就越来越重。高考在中国教育体系中的地位是巨大而深刻的，一个重点高中升学率相比一般的高中要高出许多，而重点初中进入到重点高中的几率明显较大，以此类推，这原本是高中面对的高考压力，现在也一步一步下移到了幼儿园。（二）家长的期望一方面，家长对教育越来越重视，都懂得知识对孩子的重要性，一些家长觉得自己没有学到许多知识，就不能让孩子也像自己一样。另一方面，家长也受到了来自升学方面的压力，大多家长认为让孩子提早学习知识，可以为之后的学习打下坚实的基础，甚至不少家长还抱有让自己孩子成为“神童”的观念。因此，不少家长不仅在家给幼儿灌输一些算数、认字的知识，还要求幼儿园开设语文、数学等科目教学。（三）学校竞争压力变大现今社会，幼儿园小学化现象不仅存在于私立园，不少公立园中也存在有小学化的问题。私立园大多以营利为目的，因此在教学过程中也会尽可能多的迎合家长，而家长所希望的教学模式是像小学那样以学习学科知识为主。在公办园中，一部分教师还是想进行游戏教学活动，但这样引起了部分家长的不满，一部分家长为了让自己孩子学习到更多的知识，会把孩子从公立园转入私立园，这无疑给公立园带来了不小的压力。（四）教师整体专业素养不高在之前，幼儿园的教师基本是初中或者高中毕业后直接进入到幼儿园进行工作，这其中，多数没有受过专业教师技能培训，好一点的幼儿园则是中专或者大专毕业的教师。这些教师的共同特点是没有接受过正规、系统性的理论知识的学习，因此他们没有自己的教学理念，没有自己科学合理的教学方法，不了解幼儿身心发展特点，不明白幼儿应该接受什么水平的知识，这在一定程度上加深了幼儿园小学化现象的发展。（五）幼儿对知识的兴趣在实地考察中，我们注意到幼儿并非对知识把握不了，一些幼儿还希望去学习算数和认字知识，这就为我们的研究提出了困惑。我们所以为的“小学化”问题是幼儿被迫去学习知识，但事实却刚好相反，幼儿由于受到来自家庭、幼儿园和社会各方面的熏陶，激发了他们学习学科知识的兴趣，这也促进了幼儿园“小学化”倾向的继续加深。二、陕西省幼儿园“小学化”现状与影响我省位于西北欠发达地区，来自社会的压力虽没有沿海发达地区那样大，但小学化现象也是很严重，甚至有增无减，具体表现在以下几个方面。（一）教学内容方面单纯追求小学的知识难度小学化倾向下以孩子读写多少字、拼音、背诵多少诗词等等作为衡量孩子学习效果的标准，强调学科知识的学习，忽视其它方面的教育。有的幼儿园将小学的拼音、算术、英语等课程下移至大班甚至中班，有的小班也已经开始跟着教师朗诵古诗词，占用大量的时间教孩子拼音书写、加减法、英语记诵等，轻视了幼儿最主要的游戏活动。（二）模仿小学纪律的管理规范有的幼儿园过于强调纪律和常规，教师通常要求幼儿端端正正的坐在小板凳上、小手背后、上课时间不能说话、不能走动、上厕所打报告等，一举一动都在教师的允许下进行。限制了幼儿的行动和话语权，抹杀了孩子的天性，抑制了幼儿的自主性。（三）教学方式单一在学前领域，对教师的要求是课堂教学过程要有趣味性，要能够吸引幼儿的注意力、激发幼儿主动学习的兴趣。但大多数教师能做到的只是应付最基础的知识灌输，做不到教学的丰富多彩。在这些教师中，有一部分教师是缺乏专业知识，经验不足，能力有限，而还有少部分教师是熟练专业理论知识，教学技能也较好，却由于整个社会大环境的影响而逐渐放弃了自己所具有的教学能力，后者这一现象在刚步入幼儿园岗位的本科毕业生中尤为突出。三、解决和预防陕西省幼儿园小学化的策略（一）正确认识“小学化”现象想要解决幼儿园小学化倾向问题，首先要正确认识“小学化”。在如今小学化严峻的形态下，许多所谓的专家学者认为凡是幼儿园出现汉字、数字、数学符号等内容就是“小学化”，这显然是不科学的。指南语言领域中提到，对5-6岁幼儿的目标是：愿意用图画和符号表现事物或故事；会正确书写自己的名字。科学领域目标中，5-6岁幼儿的目标是：借助实际情境和操作理解“加”和“减”的实际意义；能通过实物操作等方法进行10以内的加减运算；能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。大班幼儿教师让幼儿用绘画或简单的符号记录自己的想法和数据，同时利用直观教具、实物操作等引导幼儿进行10以内的加减法来解决生活中的数学问题，这都是符合幼儿身心发展规律而且幼儿也是能够掌握的。因此，单纯、片面地看教學内容不能断定幼儿教育“小学化”，还应该根据各年龄阶段指南的目标要求进行客观、全面的判断和评价。（二）政府加大财政和监管力度首先，加大财政投入，确保各项款目到位。在政府支持下，我省各地区虽然纷纷创建多所公办园，但在材料设备的投入上还不足够，尤其是农村边远地区，游戏材料和教学设备不充足，致使其无法正常开展符合纲要和指南上所要求的教学活动，只能进行简单的汉字和数字教学，而这也就为幼儿园小学化打下了基础。我国学前教育起步晚，在学前教育事业前期发展中更需要政府的资金支持使其走上正轨，因此政府投入力度必不可少。此外，加大财政投入、提高教师工资待遇更能吸引高质量的学前教育人才进入到学前教育体系中，教师专业素养整体上升，也能为学前教育领域提供更好的理论和实践性的支持。其次，加强政府监管力度，尽快将学前教育纳入法制体系。幼儿园小学化问题很大程度的存在于私立园中，而这一问题的出现正是由于政府监管力度不足导致的。未来几年里，我国将会为学前教育立法，这无疑给了学前领域莫大的保障。（三）幼儿园与小学加大联系要解决幼儿园小学化问题，单靠幼儿园方面的努力是不够的，还需小学向幼儿园靠拢。在这个过程中，可以设有开放日让大班幼儿到小学里参观，同时双方教师对幼儿进行进一步的引导，使其对小学的状况有所了解。同时，在了解小学基本情况后，教师可以设置关于小学初印象的课程，引导大班幼儿对自己眼中的小学做出简单的描述。其次，小学和幼儿教师之间可以互相交流，小学教师从幼儿教师那了解幼儿园的情况，对刚入一年级的学生也能进行更好的教育。最后，倡导小学降低入学标准，取消入学考试等硬性条件。（四）家长树立正确的认知观念开展对于家长的教育活动，使其树立科学的教育态度，转变传统观念。首先，幼儿园可以定期开展一系列的亲子活动，使家长参与到活动中去，体验游戏活动对幼儿带来的价值。此外，还应开展一些关于家长的教育活动，用通俗易懂的语言去解释幼儿身心发展的特点和规律，使家长逐渐转变传统的教育观念。同时，让家长参与到教学活动中来，给家长提供更多提建议的机会。与家长进行行之有效的沟通，长此以往，家长就能够理解幼儿园的做法，并且从根本思想上去肯定幼儿园的做法，摒弃幼儿园“小学化”教育的错误观点。（五）教师不断提升自身素养教师的专业化水平能直接影響到幼儿，因此幼儿教师的能力和教育观念尤为重要。首先，在进入工作岗位前，必须经过专业的入职培训。幼儿是个特殊的群体，每个幼儿的特点和水平都不一样，就像马拉古奇所说的“儿童的一百种语言”，每个幼儿都有上百种表达自我的方式，这就要求幼儿教师要有足够的耐心和细心去发现并保护幼儿独有的能力。每个幼儿教师也需要在不断学习中提高，积累丰富的社会科学知识，积极参加各种培训活动等，以更好地应对复杂的环境所带来的挑战。参考文献：1李立娟.我国当代幼儿园教育“小学化”问题研究J.才智2016（32）：179.2王桂秋.幼儿园教育“小学化”现状分析及现实思考N.黑龙江教育学院学报，2012（06）：97-99.3严仲连，盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径N.东北师大学报，2014（01）：150-154.4贾月红.试论幼儿教育“小学化”的影响J.西部皮革，2017（2）：140.5黄胜，周圆，杨秀云.幼儿教育“小学化”辨析J.现代教育科学，2015（2）：171-174. -全文完-