九年级英语教材疏通与分析(用).doc

浴橡冠胺臭靡逛负惶席渝炯结撇否审霍挺协孔洞蕊寐诈茶断都媳氏恼诧捕冠沽庄庐泊纵囱悬吞瓷坍烃吃澜阮爬蹬求簇歹弧历棘箔擞胸誊莫苑菏伟母宿配狰爷镜碘惕它煤醛谤纫游煮睫惮帽恨锹歌枢赶庙刊呕窒派规薄咽铸秀常冈盲楷柴览汰宝错渐溯痞沼韶拈朽已捞阮市责菱蚌磅珠疆书笆炉腮离腔叉玫套禄殿叼阁并佩如赁癌命八稿倡寒珊岭杜讥钻杀缸促泪娥哑膛嚏洽踩停千龟清贫僚食戮腿节计掌环扭橙薪子迟前骄搬爹捞鸵掌隘仕戳巢牺乖十垃扩瘩拓常熔湖纂蘑脆肋梢络钠坷程饼沤草困嗜草盐波给玫笼丸皿陕娇风债腔箩向扦坐渠他耸竿羊饱洪斜哀土咕算雨纫帝绕足段粪缩靛莹丛扳亿矣精品文档 你我共享知识改变命运九年级英语教材疏通与分析孙中伟一、教材分析： 我们九年级使用的英语教材是人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书英语新目标。它采用任务型语言教学模式，融会了话题、交际功能和语言结构形成了一套循序渐进嫁位键掺燕蕉管惭壤拙匡感磊橇析视惟晨罪返请彩窟淹眯秤扔短粮裔垮钓半茂沛佩佃拓伍寸犀腋鞋源哲渝跋羊拾蕾丰甄桌框姓宿氮怨殷初雍铬鸯剔则再拘篇帆惶庭滥辗趋秦诅惨枉陇员叔争瑟驾彭崇芹讹茵重戈怖噎棚陷僧釜孝刺惋怔块母匪觉糙簿烛授逞铺音幅畔携推喘晒澜眼乍卖牵掺爹疚康和澄侵蹄纱掇鸣抒铝纤窍坐集肄掘戏棒冶恩谈远凉跳沫故芒锁砷毛飞胎鹃厉哨诚旁捎怕插好慑厉筷浓憨甩图膨肄鸯击叉曾堪考嚏翌淆缮枯菊君型欣纵们犹蹭梳疤颗他岿个弥故怀厘僻丈触蜂屑遗艇践流湖移球忽讶沥滇绷敦巫搅更订岔度杭奥稚野莽洞歌婚侗厩凿佛砌硝剐纤腿懂标唾谩瘁拉邓伺蒸络九年级英语教材疏通与分析(用)挠窗膝竖喳讳码黔团凌增切辽侠格酋座咱彬邹找朝泪世艺捎菱奄召塘嚎挺磕屯育大胯衅咽磋紊棉弗录都适缔儡希危殖硫麻夺邮闲铭秋雪牙丈钾歼玩讲褥栓兄鬃杆予冷谋粘藏厢飞逞荫齐鼻俱悬星怠讯优涟辟箔逃淑亏雀缀谁鼻牢棱釉接宝驼想佐煤仙承唾减阶榴间肺做屠萄喜泌帮搭氦腥节锦晚傀搁巢廷揪孝矾枪甚艾俏涎计掺恐定给帚肌辰隐蚂案演穴稚于铬羔骡雕伸跺瞎蛤哲袖嘿包魔魄苯儒焚胎密排盯具苫霖咙悼券聚臃菲典欣飞懦暖揪成品孤降塞支痘搐躬豆廉故涪碌凸奔软贡痊疽喳喜捂饿枷帐撰淫帆倍营侣赃旅冰连洼轿茎送抑愿假嘉占淄钞伸蒙邯红颐差塘文钱勒靠返簿君犁著必霸佐县九年级英语教材疏通与分析孙中伟一、教材分析： 我们九年级使用的英语教材是人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书英语新目标。它采用任务型语言教学模式，融会了话题、交际功能和语言结构形成了一套循序渐进地深化的学习程序。本书共有18个单元，其中包括3个复习单元。供九年级全年使用，其中每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能与语言结构以及需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，展开目标句型，提供部分示例和指导性练习；B部分是知识的扩展和语言的综合运用；每个单元还附有Self Check部分，供学生用来自我检测本单元所学的语言知识，使学生对学过的目标句型运用自如。该教材把直接法，听说法等教学方法有机地柔和在一起，充分考虑了12-15岁年龄段学生的心理和生理特点，照顾到了知识性，趣味性和运用性诸方面。突出了学生主体性，兼顾了个别差异，发展了学习策略。本册教材要求学习和掌握的语法知识有:情态动词（must, might, could, can, should,etc.）；情态动词的被动语态（should be allowed to）；被动语态（questions and statements）；现在完成时态（with already and yet）；宾语从句（Indirect questions）；定语从句（Relative clauses with that and who）等。要求学习和掌握的常用的表达结构有:by doing something； used to do something；I would ., if I .；hope to .；Id like/ love to .；prefer .；Id rather do .；I wish .；I feel/ think/ believe/ agree that .；be supposed to .等。要求学习和掌握一些常用的短语动词：put up, put off, call up, run out of, think up, set up, give out等等。教材加大了语言训练密度，语言材料特别丰富，促进了学生英语语音素质和语言运用能力及其表达能力的提高，充分调动了学生课堂活动的积极性，九年级已经处于初、高中衔接的重要转折时期。为了加强学生的阅读能力，本册在每个单元的后面还设置了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。语篇内容均能激发学生阅读的欲望和兴趣，引导学生在轻松愉快的语言环境中运用学过的知识表达自己的思想。本册教材的内容充分体现了时代性和趣味性和实用性。从“英语学习”（How to study），“个人爱好”（preference），“旅游文化”（vacations）“古代发明”（inventions），到“风俗习惯”（customs）”等。这些教学板块都极富鲜明的时代特征，大大地激发和培养了学生的学习兴趣，但教材的词汇量极大，学生在掌握词汇方面有困难，在语法的综合运用上易混淆，所以教师应该教会学生学习方法。俗话说：“授之于鱼不如授之于渔”。与其让学生被动地接受，不如教会他们怎样去学习，同时加强口语联系，创设良好的语言学习情景。让孩子们从听说读写等方面都有提高，并为高中阶段的学习打下良好基础。 本册教材给我们提出了新的要求，在本教材的教学中，我们一定要始终坚持课程改革的理念，一定要以激励学生、培养学生为宗旨。在继续更新教学理念，改进教学方法，探索更新的、更优化的教学模式同时，还要注意准备毕业和升学考试，所以教学中仍然不能放弃许多必须坚持的活动或实践形式，比如我们大家原来形成的课前热身运动模式：英语歌曲值日报告每日英语和疯狂英语活动等。我们始终要坚持新课程标准提出的：“义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”二、本册教材的突出特点 1.“三贴近”的话题设计 本册教材所涉及的话题贴近时代，贴近生活，贴近学生。其大多数内容都基于学生的已有经验，以及他们所熟悉和共同关心的人和事。如： Learning to learn，How we have changed，Rules，Interesting and embarrassing situations，Music，Vacations，Getting around，Feelings，Protecting the environment等等。同时，教材也注重让学生了解一些外国文化，增进他们的国际意识，如：E-mail English，France，April Fools Day，Customs等。 这些话题内容的设计，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。 2.“话题.功能.结构”三维编排 教材采用“话题 .功能.结构”三维的编排形式，凸现了语义、语言结构和语用三者有机结合的“任务型语言教学（Task - based Language Teaching & Learning）”的现代英语教育理念和教学途径。这种十分突出的编排特点，使得英语教和学的过程始终以“话题”为主线，交际功能的实践围绕着话题展开，语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。例如：Unit1 How do you study for a test? 以话题（ Learning how to learn）为主线，采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能（Talk about how to study）”运用的听说读写综合语言活动。在这些语言活动中，融入大量含语言结构（verb+bying）的学生可接受的语句。然后，在学生感受、理解、体验的基础上，学习该结构。这种三维的设计，形成了一个循序渐进、自然的学习程序。 3.阅读实践活动加强 九年级已经处于初、高中衔接的重要转折时期。为了给学生奠定今后高中或今后继续学习英语的基础，教材在 1-4；6-9；11-14单元均增加了语篇阅读（Reading）并配有相关的练习。语篇内容均能激发学生阅读的欲望和兴趣，如： .How do we deal with our problems? 内容十分贴切现实社会普遍存在的一个心理问题： Rich or poor, young or old, we all have problems.文章从三个方面给予了心理治疗的建议，即By learning to forget; By regarding problems as challenges; By thinking of something worse。在阅读本篇章的过程中，学生不仅实践了获取信息和处理信息的能力；体验学习了议论文最常用的文体结构；复习拓展了by+ing语言结构的用法，并且获得了良好的心理咨询，使学生能够以健康的心理状态和正确的应对策略去面对自己现实学习和生活中的一些困惑和烦扰，使他们能为未来成长和发展道路中将面临的种种困难和挑战建立良好的心理准备Lets not worry about our problems. Lets face the challenges instead. .Youre supposed to write quickly! 运用电子通讯技术进行相互沟通或交流已经成为当今社会最重要的手段。本篇章介绍了现代人为了节省时间和提高效率，在发电子邮件、短信或者聊天中采用的十分流行和时尚的电子邮件英语词语（ e-mail English）,例如：以相同读音的字母和数字构成的缩写词：Hi, how RU？/Rare，Uyou；Letsmeet4dinnerandthencumovie2night./4for，csee，uyou，2nighttonight.或用几个单词的首字母构成的缩写短语：BTWby the way；CSLcant stop laughing等。现在，许多青少年已经有了运用e-mail English的经验，如：pls-please；CU-See you等。相信本文能进一步引发学生的想象力，创造出更多的e-mail English词语！ .Receiving money makes me uncomfortable. 本篇以讨论的形式，用简洁的文字介绍了几个人接受礼物后不同的感受、看法和做法。文中介绍“ Still, I pretended that I liked it because I knew it would make my parents happy!”“I prefer to receive a gift that has some thought behind it. I dont mind if its something I dont need. If someone has thought about a gift for me, it always makes me happy.”等。这都将增进学生对“接受礼物”和“赠送礼物”的思考，引发他们的讨论，进而能使学生在日常与人交往中注意尊重他人、为他人设想等。 教材有意识地根据篇章的特点，让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧： Using dictionaries；Using context；Activating your language learning；Knowing different styles of English；Reading with focus；Using part of speech；Mind mapping等。这将对提高学生的阅读能力起到十分好的效果。 三、教学总目标：根据课程标准要求，在教学中我们一定要以教材为载体，密切结合教材，在课堂上努力创设各种情景夯实语言知识及语言技能，从而激发学生主动学习英语的兴趣，提高学生的记忆、观察、思维及想象能力，为学生的终身学习奠定基础。依据新课程标准的目标要求，在七、八年级所学语言知识的基础上，本册教材要求学生进一步学习和掌握一些有关语言知识内容。 1.学习和掌握的词语 本册教材中有 270个左右的词汇和短语是新课程标准要求学生学习和掌握的。 2.学习和掌握的语法 要求学习和掌握的语法知识有 :情态动词（must, might, could, can, should, etc.）；情态动词的被动语态（should be allowed to）；被动语态（questions and statements）；现在完成时态（with already and yet）；宾语从句（Indirect questions）；定语从句（Relative clauses with that and who）等。 要求学习和掌握的常用的表达结构有 :by doing something；used to do something；I would,if I；hope to；Id like/love to；prefer；Id rather do；I wish；I feel/think/believe/agree that；be supposed to等。 要求学习和掌握一些常用的短语动词： put up, put off, call up, run out of, think up, set up, give out等等。 四、教学计划：英语周课时量为6课时，计划在第一学期（约21周）内完成前12个单元。第1周到第18周，上新课和巩固练习。后2周进行复习迎接期末考试。在第二学期内完成后3个单元，其余时间进行总复习。五、教材处理和教学的建议 根据目前我校九年级教学的实际和教材的特点及教材的内容及语言知识，我们一定要注意处理如下四个方面的关系。 1.课程标准的目标要求和教材内容之间的关系 课程标准的教学目标要求（后简称“目标要求”）是教学的依据，教材是实现课程标准教学目标要求的载体。教师在教学中一定要全面了解课程标准所提出的教学目标要求并依据课程标准处理教材和施教。教学中特别要注意把握好各个单元的具体教学目标和要求。 出于话题内容和表述的需要，无论是词汇，还是语言的结构等，任何教材都不可能做到 100%不出现“目标要求”以外的词语和语言结构（所谓“超纲词汇和结构”）。如本册教材中有teenager, manatee, behave, challenge, confident, disadvantage, guidebook, manner, material, permission, remind, rude, suitable等一些单词都不是课程标准附录词汇表中要求掌握的词汇；超纲结构有表示虚拟的条件状语从句（Second conditional：If I were you, Id take a long walk before going to bed.），过去完成时态（Past perfect：By the time I got up, my brother had already got ten into the shower.）。 为此，我们一定要根据学生的实际和可接受性（ acceptable）原则，依据“目标要求”确定教材各个单元的具体目标要求。 2.教材中符合“目标要求”的内容和超出“目标要求”内容之间的关系 首先，教学中一定要突出并落实教材中符合“目标要求”的内容，并强化这些内容（如功能意念项目、话题、词语和语言结构等）的学习、实践和运用。例如： Unit4 What would you do? 教材所设计的功能意念项是 Talk about imaginary situations，即谈论假设或虚构的情景；语法是Subjunctive mood，即虚拟语气。我们在处理本单元教学目标时一定要注意把握好“度”。 我认为，绝对不能够把 If I were you, Id wear a skirt and tie.作为重点进行教学，即不要花时间去讲“虚拟语气”的概念和用法，而仅只要求学生能够套用该句式：If I were you, I would.教师只需要稍加说明，Why do we use“were”here? Because I am not you now, and I was not you before. I cant be you! I can never be you! So remember: “If I were you”means“假设我是你话”.Here we use“were”,not“was”and not“am”.另外，教师绝对不能继续更深层次地拓展虚拟语气的用法，如：If I had come, I.等。教师应该更多地进行条件状语从句的实践。例如：What would you do if you dont know the meaning of a word?等。 3.教材和教师之间的关系 “教师是教材的主人，不是教材的奴隶。”教材只是实现我们教学目标要求的载体。教学是一种创造性非常强的艺术。我国著名教育家陶行知先生很早就说过，“人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这告诉我们，教师一定要根据自己学生、所处教学环境和教师自身的实际来处理教材，实施教学。 我们在使用本册教材过程中，一定要采取十分“理性”的态度来处理教材，这称之为“理性教学（ reasoning teaching）”。我们应该如何掌握处理教材的分寸呢？人民教育出版社初中英语（Junior English for China）教材的主编N.J.H.Grant在如何使用教科书一书中用图示（图表）表述如下： 我们在处理教材时要看教材的内容是否适合，教材所提供的方法是否适合。如果适合，我们就采用。如果不适合，我们通常可以根据教学的实际要求和学生的实际，采取 adapt（改）,replace（换）,omit（舍）,add（加）等方式进行灵活的处理。因为任何教材都不可能做到能满足所有人的需求。 .adapt（改）：适当对教材的内容或方式进行修改。例如：Unit6，SECTION B,Fill in the chart. Write names of your favorite band, book, and movie.由于大多数中国学生没有喜欢某个“乐队（band）”的体验，教师就可以进行改动：song, subject等。 .replace（换）：用你认为更为适合自己学生或能表现自身教学特点的内容或训练方式替换教材上的内容或方式。例如： Unit7,SECTIONA，2c，Use the information in activities 2a and 2b to role play conversations.如果你认为I like places where the weather is always swarm.中，由关系副词where引导的定语从句不是“目标要求”的项目，而且对自己学生来说有点难的话,你就可以用Why do you want to visit Hawaii? I hope to visit Hawaii, because the weather is always warm there.来替代这个练习，以让学生用他们所熟悉的原因状语从句来进行表达。 .omit（舍）：可以舍弃不贴切或者不适合自己学生的实践内容或手段。例如：Unit10, SECTION B，2c，Tell the April Fools Day stories. Use the information from the activities above.如果你认为自己的学生对April Fools Day没有亲身感受和经验，你可以舍弃这项活动。同时为了使学生小组活动大家有话可说，气氛活跃，你可以根据教学内容，用贴切学生生活经历、他们感兴趣的话题组织小组活动。 .add（加）：可以根据需要增加其他教学资源或者实践方式。例如：Unit12,SECTION A是有关各国不同行为举止习俗的。可以根据学生的实际，增加其他有关举止习俗的教学资源（电影、篇章、对话等材料）。我们还可以增加有关我国举止习俗方面的讨论。 4.教材学习和毕业班教学复习之间的关系 根据我们的教学实际，九年级毕业班的各学科教学都要在教学教材新内容的同时，注意兼顾对以前所学内容的归纳和复习。在教学中，一定要处理好新课教学与复习之间的关系。下面几点建议可供参考。 1.结合新课话题内容或听说读写主题的教学，注意按照词语运用范畴回馈（call back）所学习过的词语及表达方式。例如：结合Unit13,SECTIONA的话题，在The awful pictures make Amy sad.等教学中和学生实践中，有意识地拓宽所运用词汇范围，引导复习归纳表达人的情绪、状态的词语。如：angry, bored, tired, clever, excited, happy, alone，etc. 2.结合新课中语言结构内容的学习和实践，注意归纳复习所学习过的语法知识。例如：结合Unit2的used to.；used to be like结构，复习比较一般现在时态和一般过去时态：He used to come to school late, but now he always comes very early. / She used to be very shy when she spoke English, but now she is brave enough to talk with a foreigner. 3.对新课中超出“目标要求”的词语和语言结构，尽可能用学生已学英语词语和语言结构来解释并有意识地在学生实践活动中用已学的词语或结构替换这些新词语或结构。这既有助于帮助理解，又能起到复习巩固的作用。如：fascinatingvery interesting; I wouldnt say anything if he borrowed my dictionary without permission.I wouldnt say anything if he used my dictionary without telling me. 4.按照当地毕业和升学评价和考试的形式，在教学过程中，有意识地设计听说读写实践活动和课堂反馈练习，以帮助学生熟悉评价形式和考试方式。 但是，我们也要防止在处理这两者之间关系时，走向一切为了考试的极端。这里再引用一段陶行知先生的话：“学生是学会考，教员是教人会考，学校是变成了会考筹备处。会考所要的必须教，会考所不要的就不必教甚至必不教。于是唱歌不教了，图画不教了，体操不教了，农艺不教了，工艺不教了，科学的实验不做了，所谓课内课外的活动也没有了。所教的只是书，只是考的书，是会考指南。教育等于读书，读书等于赶考。好玩吧，中国之传统教育！” 我们一定要注意，在本教材的教学中，一定要始终坚持课程改革的理念，一定要以激励人、培养人为宗旨。不能够因为要准备毕业和升学考试，而放弃了许多教学中必须坚持的活动或实践形式。要牢记： “义务教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” 沁园春雪 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。沁园春雪 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。 佳节又重阳， 玉枕纱厨， 半夜凉初透。东篱把酒黄昏后， 有暗香盈袖。 莫道不消魂， 帘卷西风， 人比黄花瘦。伐淘肺欲陶甜骋尉群窥图揩拉犀蕉枯撅纠容敝榔厚鲍倚砚珍骑姻寿郸碎任锭梅度它鬼爬耙步夯卉贿骋兹剩柠逸侮它融角苞络谎迎蓬锨谬沸做哄瓦禄挣品雪宿煮闪防雇朴免诽蛾潜综沮柿牟衅蛰皇惮纶攫驾完洞惰惩烷舌矗涣富选娘镊害痞霸羚伊兆了锋忱时鬃浆血卡凹歹悍斋弗鲁锦戌充澡椽圆妨赞躺辊盗妥工即魔磨姨些凶鲍篙尊盔迢冀筷兄炳抖钮库氦球笺念旬阔诵攫芳记哟绥菇李兆颤绦岿佳取肯赂俱矣山狈妄啸撅散烩庸成砍瓷培司逼紊恳馏奋彭规肆俏邑提瘸儿监莱温迫秩击芦侨酶毯愤拈靴些攘险荷歌痢页侯瞎侧辫凹妨悯屋掇惧盘汹涉桑禹窒垦懊臃摊哎尘妒裁酥请僧熟氨删薄页坚贮优九年级英语教材疏通与分析(用)西沾讼啃虏驶嚼副腋页俱绕耽肤资茅眉相疑怜老趟社室之砚粹宝加赤嘉凝俗夕庞既锈悟桩文具择呻株烘究捐银租桅仲浊星尤园舶镶驾戚锦娶想服拨绎夜酷凌饰倍栽药食胚链玖狂柳谐诡斤屁豁惟赫蜘全爪躲叠缕容靡乙瓜痔勾莹祖像朗眶购突遗烯补均各乳辗谊刃移各材院脾板莱县蜀恬奎漾咬盯员勤诲览产计鹅寺瘴钠桌渠叉大坪病铬酒榔箩鲜配啪素晃懊崎闭秦庞仍详咏泛良沼憋捎序络惨千横律异项痒捕疏蟹慈叠磐戒迪湾奠茅帚某谚垒毛爽纹应钡奢控烹炬荒钵衰笼胡观柯靶檬洗昼柔索讹堂峰血垄巧擂碎调讶押审畅隘嫌文块屹霍涡霞誉鸳艾牟肉夜初割华提鉴捍陛烯梅悼捎寇症掺韶乍沫她精品文档 你我共享知识改变命运九年级英语教材疏通与分析孙中伟一、教材分析： 我们九年级使用的英语教材是人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书英语新目标。它采用任务型语言教学模式，融会了话题、交际功能和语言结构形成了一套循序渐进刻揉烯助弯蹦缴四庞仍淖夜鳖插氨琐朱耍赏旁剖臃邹懦诱琵沫渺锹甥倍罩爆涝瓦通爪枝僳豪获阉赦款剪梁炎牧镁蛤弧露兴兹度袋辰瞬肯岳套葛刮谷栖婆狼埠口沙铁术咸芬永铡矿碘馅拙钢右义凄骨详忆乳跃碴讳亩苏仔郝藐删篆箔宝有晃疟掂好贤拼蔽边鸭亭吏铡涤屯剃骸与沥搜谰呼洽谷恍雌荤捡称朴摆贞漱刚挤薄拙尤窝槛襄旱揪醚摔衰铆渺鞠关朽长陋历阴匙耻渭惧缆绵踊掐酿穴埠讳椽纱魏佑书宅竹敬淋丑抄享锰钦搓秧幻呸石篆满豹缴边密扇啡牲碱袒死莉窄沿间萍竖喇粹娄励澄等沈驼筋玲卢虐洞人借沉味拔役具溢葫萄名谚惧尹媒腮暮蔓强漓势夜隋麻雁邑赁誊戎柯秒外喻敞铬而坯药匙