网络教学评价的设计省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

网络教学评价网络教学评价网络教学评价网络教学评价谢幼如谢幼如 教授教授华南师范大学华南师范大学 E-mail:设计设计设计设计第1页123456 网络教学评价概述网络教学评价概述 网络教学评价内容网络教学评价内容基于量规教学评价设计基于量规教学评价设计基于电子作品教学评价设计基于电子作品教学评价设计基于概念图教学评价设计基于概念图教学评价设计基于电子学档教学评价设计基于电子学档教学评价设计第2页一、网络教学评价概述一、网络教学评价概述1 1、教学评价与网络教学评价、教学评价与网络教学评价2 2、网络教学评价功效、网络教学评价功效3 3、当代教学评价新理念、当代教学评价新理念第3页1 1、教学评价与网络教学评价、教学评价与网络教学评价v教学评价教学评价就是经过各种测量，系统地搜集证据，从而对就是经过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生经过教学发生行为改变给予确定。学生经过教学发生行为改变给予确定。李秉德，李秉德，教学论教学论v教学评价教学评价，是以，是以教学目标教学目标为依据，利用可操作科学伎俩，为依据，利用可操作科学伎俩，系统搜集相关教学信息资料，并经过量化对教学过程和系统搜集相关教学信息资料，并经过量化对教学过程和结果做出结果做出价值性判断价值性判断，以促进学生自我发展和教学完善。，以促进学生自我发展和教学完善。施良方，施良方，教学理论：课堂教学原理、策略与研究教学理论：课堂教学原理、策略与研究第4页 网络教学评价网络教学评价是指在网络环境下，依据是指在网络环境下，依据一定教学目标，借助网络技术与工具，采取一定教学目标，借助网络技术与工具，采取对应评价方法，对网络教学过程及其结果进对应评价方法，对网络教学过程及其结果进行测量，并作出价值性判断。行测量，并作出价值性判断。第5页2 2、网络教学评价功效、网络教学评价功效v 导向功效导向功效v 诊疗功效诊疗功效v 调控功效调控功效v 激励功效激励功效第6页以以“发展取向发展取向”超越超越“甄别选拔甄别选拔”以以“整体关联整体关联”超越超越“唯智取向唯智取向”以以“多元主体多元主体”超越超越“一元权威一元权威”以以“动态生成动态生成”超越超越“静态表现静态表现”3 3、当代教学评价新理念、当代教学评价新理念第7页教学评价理念教学评价理念发展趋向？发展趋向？目标取向评价目标取向评价过程取向评价过程取向评价主体取向评价主体取向评价第8页目标取向评价目标取向评价 把评价视为课程计划或教学结果与预定课程目标相把评价视为课程计划或教学结果与预定课程目标相对应过程。预定目标是评价唯一标准。对应过程。预定目标是评价唯一标准。代表人物：泰勒、布卢姆代表人物：泰勒、布卢姆 基本方法论：量研究方法基本方法论：量研究方法 特点：追求评价特点：追求评价“客观性客观性”、“科学化科学化”优点：简便、易于操作，在实践中处于支配地位优点：简便、易于操作，在实践中处于支配地位 缺点：忽略了人主体性、创造性和不可预测性，缺点：忽略了人主体性、创造性和不可预测性，把人简单化把人简单化第9页 强调把教师和学生在教学过程中全部情况纳入评价强调把教师和学生在教学过程中全部情况纳入评价范围。主张凡是含有教育价值结果，不论其是否与教育范围。主张凡是含有教育价值结果，不论其是否与教育目标相符，都应受到评价支持与必定。目标相符，都应受到评价支持与必定。代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文代表人物：斯腾豪斯，斯克瑞文 基本方法论：量研究方法与质研究方法相结合基本方法论：量研究方法与质研究方法相结合 特点：强调评价者与被评价者之间交互作用，强调特点：强调评价者与被评价者之间交互作用，强调 评价者对评价情景了解，强调评价过程本身评价者对评价情景了解，强调评价过程本身 价值价值过程取向评价过程取向评价第10页 评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建构评价是评价者和被评价者，教师与学生共同建构意义过程，评价是一个价值判断过程，这种过程是多意义过程，评价是一个价值判断过程，这种过程是多元。真正主体性评价不是靠外部力量督促和控制，而元。真正主体性评价不是靠外部力量督促和控制，而是每一个主体对本身行为是每一个主体对本身行为“反省意识和能力反省意识和能力”。代表人物：古巴、林肯、利维代表人物：古巴、林肯、利维 基本方法论：质研究方法基本方法论：质研究方法 特点：价值多元，尊重差异特点：价值多元，尊重差异主体取向评价主体取向评价第11页二、网络教学评价内容二、网络教学评价内容1 1、学生学习过程评价、学生学习过程评价 2 2、学生学习效果评价、学生学习效果评价 3 3、教师指导活动评价、教师指导活动评价 4 4、学习资源质量评价、学习资源质量评价 5 5、支撑服务系统评价、支撑服务系统评价第12页1 1、学生学习过程评价、学生学习过程评价v 学生参加学习活动情况评价学生参加学习活动情况评价v 学生资源利用情况评价学生资源利用情况评价v 学生学习态度评价学生学习态度评价第13页v 目标达成度目标达成度v 任务完成任务完成v 达标测试达标测试 v 创新精神创新精神 v 实践作品实践作品 v 信息素养信息素养2 2、学生学习效果评价、学生学习效果评价第14页v 教学活动组织教学活动组织 v 学习资源提供学习资源提供v 教学过程指导教学过程指导3 3、教师指导活动评价、教师指导活动评价第15页v 目标与内容目标与内容v 结构与功效结构与功效v 超链接与导航超链接与导航v 多媒体使用情况多媒体使用情况 v 素材质量素材质量v 技术规范技术规范4 4、学习资源质量评价、学习资源质量评价第16页案例：专题学习网站评价指标体系案例：专题学习网站评价指标体系专题学习网站评价指标体系内容功效界面性能科学性针对性教育性专题性丰富性原创性学习支持协作支持评价支持导航功效检索功效帮助功效界面格调媒体设计链接设计共享性规范性稳定性兼容性第17页v 技术水平（安全、稳定、规范、便捷）技术水平（安全、稳定、规范、便捷）v 教学功效（策略支持、系统工具提供、管理）教学功效（策略支持、系统工具提供、管理）v 资源提供（数量、质量、相关程度）资源提供（数量、质量、相关程度）v 咨询服务（咨询、培训、保障咨询服务（咨询、培训、保障 ）5 5、支撑服务系统评价、支撑服务系统评价第18页三、基于量规教学评价设计n量规是一个评分工具，它为一个作品或其它结果表现（比如一量规是一个评分工具，它为一个作品或其它结果表现（比如一篇文章观点、组织、细节、表示、布局等）列出标准，而且从篇文章观点、组织、细节、表示、布局等）列出标准，而且从优到差明确描述每个标准水平。优到差明确描述每个标准水平。n量规是一个结构化定量评价标准。它往往是从与评价目标相关量规是一个结构化定量评价标准。它往往是从与评价目标相关多个方面详细要求评价指标，含有操作性好、准确性高特点。多个方面详细要求评价指标，含有操作性好、准确性高特点。闫寒冰，闫寒冰，信息化教学评价：量规评价工具信息化教学评价：量规评价工具第19页v评价量规包含评价量规包含:若干个若干个评价指标评价指标；固定固定测量等级测量等级；一系列清楚并准确定义一系列清楚并准确定义评价标准评价标准，这些标准为每一，这些标准为每一个测量等级说明了行为特征。个测量等级说明了行为特征。v量规可用来评价复杂行为和任务量规可用来评价复杂行为和任务v量规可用于任何内容领域评价量规可用于任何内容领域评价第20页21评价量规参考模板评价量规参考模板优异4很好很好3 3满意满意2 2需要改进需要改进1 1指标指标1 1（反应最高质量可识别行为特征）（反应较高质量可识别行为特征）（反应高质量可识别行为特征）（反应需改进质量可识别行为特征）指标指标2 2指标指标3 3第21页第22页案例：基于电子量规小学生信息技术主题作品发展性评价研究案例：基于电子量规小学生信息技术主题作品发展性评价研究第23页思思 考考设计评价量规时，应该注意什么问题？设计评价量规时，应该注意什么问题？第24页四、基于电子作品教学评价设计四、基于电子作品教学评价设计 电子作品电子作品是为了表示教师和学生创新思想、问题处理是为了表示教师和学生创新思想、问题处理结果或某个想法而设计和制作，它是信息技术环境下学生结果或某个想法而设计和制作，它是信息技术环境下学生对学习内容了解与创新一个展现方式。如：对学习内容了解与创新一个展现方式。如：n用用WordWord制作电子板报制作电子板报n用用PowerPointPowerPoint制作演示文稿制作演示文稿n用用FlashFlash制作动画制作动画n用用DreamweaverDreamweaver制作网页制作网页第25页n 基于作品评价包括学生创造作品或完成任务真实过程，基于作品评价包括学生创造作品或完成任务真实过程，让学生有机会展示其广泛才能，可对学生进行多方面测量。让学生有机会展示其广泛才能，可对学生进行多方面测量。第26页案例：小学信息技术课程中电子作品创作教学策略与学习评价研究案例：小学信息技术课程中电子作品创作教学策略与学习评价研究第27页思思 考考利用电子作品实施教学评价，应注意什么问题？利用电子作品实施教学评价，应注意什么问题？第28页五、基于概念图网络教学评价五、基于概念图网络教学评价n“概念图概念图”，是指利用图示方法来表示人们头脑中概念、，是指利用图示方法来表示人们头脑中概念、思想、理论等，是把人脑中隐性知识显性化、可视化，便思想、理论等，是把人脑中隐性知识显性化、可视化，便于人们思索、交流、表示。它是一个表示知识网络图形化于人们思索、交流、表示。它是一个表示知识网络图形化技术，知识图由概念网络组成，网络包含节点和连线，节技术，知识图由概念网络组成，网络包含节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间关系。点代表概念，连线代表概念之间关系。n概念图作为教学评价工具，适合用于教学活动不一样阶段概念图作为教学评价工具，适合用于教学活动不一样阶段教学评价。教师和学生能够清楚地了解学生自己学习情况，教学评价。教师和学生能够清楚地了解学生自己学习情况，从而有效地帮助学生认识自我。从而有效地帮助学生认识自我。第29页概念图：动量守恒定律相关概念及关系概念图：动量守恒定律相关概念及关系第30页概念图：电子作品创作专题学习网站结构概念图：电子作品创作专题学习网站结构第31页 小学信息技术课程小学信息技术课程电子作品创作电子作品创作专题学习网站专题学习网站第32页概念图：中职概念图：中职电子商务基础电子商务基础项目实训网络课程结构项目实训网络课程结构第33页中职中职电子商务基础电子商务基础项目实训网络课程项目实训网络课程第34页概念图：氯气相关概念及关系概念图：氯气相关概念及关系案例：概念图在协作知识建构中应用策略和效果分析案例：概念图在协作知识建构中应用策略和效果分析第35页六、基于电子学档教学评价设计六、基于电子学档教学评价设计 电子学档是利用网络和数据库技术，依据一定电子学档是利用网络和数据库技术，依据一定学习目标，由学习者负责对学习过程中关于学习目学习目标，由学习者负责对学习过程中关于学习目标、学习活动、学习进步、学习结果等情况统计，标、学习活动、学习进步、学习结果等情况统计，以及学生或他人关于学习过程和学习结果反思及评以及学生或他人关于学习过程和学习结果反思及评价集合体。价集合体。第36页电子学档电子学档专题资料学习结果学 习体验学 习评价奖 励材料第37页语文电子学档语文电子学档第38页美术电子学档美术电子学档第39页学习过程型电子学档：学习过程型电子学档：它所包含内容主要是学生在学习它所包含内容主要是学生在学习过程中所取得表现进步和发展结果样本，主要用于展示过程中所取得表现进步和发展结果样本，主要用于展示和统计学生发展过程。和统计学生发展过程。结果展示型电子学档：结果展示型电子学档：它所包含内容主要是学生在学习它所包含内容主要是学生在学习过程中所取得阶段性结果，主要用于对学生阶段性学习过程中所取得阶段性结果，主要用于对学生阶段性学习效果检验，其所收录是学生在这一阶段学习水平代表作。效果检验，其所收录是学生在这一阶段学习水平代表作。教学评价型电子学档：教学评价型电子学档：它所包含学生作品主要由教师、它所包含学生作品主要由教师、管理者或学生建立，评价标准是预定，主要用于向家长管理者或学生建立，评价标准是预定，主要用于向家长和管理者提供学生在某方面所取得成绩标准化汇报，用和管理者提供学生在某方面所取得成绩标准化汇报，用于对学生进行总结性评价。于对学生进行总结性评价。第40页案例：基于电子学档发展性评价行动研究案例：基于电子学档发展性评价行动研究第41页开卷有益开卷有益第42页课后作业课后作业课后作业课后作业 请依据所学内容，结合详细请依据所学内容，结合详细教学目标与过程设计，选择一至教学目标与过程设计，选择一至两种评价方法加以设计。两种评价方法加以设计。第43页第44页