语文课程与教学论省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

语文课程与教学论语文课程与教学论3月丽水学院 方相成第1页第一章第一章 语文课程与教学发展沿革语文课程与教学发展沿革 第一节第一节 古代语文教学古代语文教学教学目标与要求：教学目标与要求：了解中国古代语文教育经验、问题和弊端，了解中国古代语文教育经验、问题和弊端，中国现、当代语文教育萌发诞生、艰难成中国现、当代语文教育萌发诞生、艰难成长、波折发展、走向成熟历史。长、波折发展、走向成熟历史。第2页第一章第一章 语文课程与教学发展沿革语文课程与教学发展沿革一、古代语文教育教学内容原始社会没有严格意义课程，但语文教育教学内容已经存在。奴隶社会有专门学校和课程：六艺封建社会以儒家经典为主，基本特点是：先教蒙学读物，集中识字；再学“五经”“四书”，传道明理；以文选为补充读物和写作范本。第3页第一章第一章 语文课程与教学发展沿革语文课程与教学发展沿革二、古代语文教育主要经验（一）识字教学1、集中识字，为读写打基础2、韵文化，便于朗诵和记诵3、重视思想伦理道德教育4、联络日常生活5、激发儿童兴趣第4页第一章第一章 语文课程与教学发展沿革语文课程与教学发展沿革（二）阅读教学1、熟读、精思、博览2、重视方法习惯培养：评点法、出入法（三）写作教学1、重视基本功培养2、多读、多写、多改3、从模仿入手4、先放后收第5页第一章第一章 语文课程与教学发展沿革语文课程与教学发展沿革第二节近当代语文教育一、中国当代语文教育兴起时期语文单独设科（19011910）19癸卯学制，标志语文学科诞生。标志着中国语文教育由传统向当代演进，也标志着当代语文教学兴起。第6页第一章第一章 语文课程与教学发展沿革语文课程与教学发展沿革二、中国当代语文教育体系形成时期国语、国文课程标准纲要制订（19111926）辛亥革命后，中华民国暂时政府颁布普通教育暂行课程标准，废止小学读经科，将各类学校“中国文字”、“中国文学”课程更名为“国文”。而且明确了国文课教学目标：“国文要意在于通解普通语言文字，能自由发表思想；并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发德志。”为促进了语文教育发展奠定了基础。第7页第一章第一章 语文课程与教学发展沿革语文课程与教学发展沿革三、19，北洋政府教育部通令全国，将小学、初中“国文”改为“国语”，废止旧国文教科书，采取语体文教科书，自此，文言文一统天下局面被打破，当代白话文取得了正当地位，开始占领语文教科书阵地。此项政令将中国教学改革最少提前。-胡适第8页第一章第一章 语文课程与教学发展沿革语文课程与教学发展沿革第三节当代语文教育一、语文学科名称确实立1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育学科正式定名为“语文”。这不但仅是名称改变，而且标志着教育思想转变。“语文”学科名称提出，揭开了中国当代语文教育史新一页。第9页第一章第一章 语文课程与教学发展沿革语文课程与教学发展沿革语文一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选取中小学书本之时。以前中学称国文，小学称国语，至是乃统而一之。彼时同人之意，认为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听说读写宜并重，诵习书本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说不注意训练，则读写之成效亦将减损。”“语”、“文”密不可分，听、说、读、写并重观点，反应了人们对语文学科认识深化。-叶圣陶第10页第一章第一章 语文课程与教学发展沿革语文课程与教学发展沿革二、推广红领巾教学法1953年5月，北师大教育系学生在教育实习中举行了一节观摩课。当初在该校指导工作苏联教育教授普希金也应邀参加。教材是初中语文书本中一篇小说红领巾，教法是当初流行讲授法。而且采取正在学习利用凯洛夫“五步骤”教学结构。不满七页课文，用了四个小时还没有讲完。预计还要两个小时。普希金教授针对当初情况作了长篇讲话。指出不能以老师主动性影响学生主动性。组成语文课原因是（1）朗诵、（2）复述（3）分析课文。分析也应该让学生来做，老师给予启发、引导、补充、提升。汉字系同学依据普希金意见重新设计教学。5月27日在师大女附中再次试教，得到了各方面好评。后经叶苍岑教授大力宣传，快速在全国掀起学习热潮。第11页第一章第一章 语文课程与教学发展沿革语文课程与教学发展沿革红领巾教学法作用：1、推进了教学方法改革。关键是启发式和谈话法。2、建立了当代文教学基本模式。红领巾教学法弊端：1、与中国语文有先天隔膜2、产生了形式主义倾向第12页第一章第一章 语文课程与教学发展沿革语文课程与教学发展沿革三、汉语文学分科教学试验1、胡乔木提出构想（1951，3）2、中央政治局扩大会议决定（1954，2）3、叶圣陶详细布署（1955，8）4、安排重点试验（1955年秋在北京天津上海济南广州等地79所学校，在初一试用分科教材，）5、1956年秋季在全国开展分科教学。6、1957年在“整风反右”运动中遭到批判。7、1958年3月中宣部宣告停顿使用分科教材。第13页第一章第一章 语文课程与教学发展沿革语文课程与教学发展沿革这是我国第一次有组织有领导对语文教学科学化和系统化试验研究。制订了纲领，编写了首师生欢迎教材，造成了较大影响。但在试验中也碰到了一些困难。1、文学书本分量重，难度大。2、汉语书本内容呆板枯燥，概念术语过多，不能很好地与语言实际利用相结合。3、没有找到与作文教学结合点。这次改革，其兴业勃也，其亡也忽也，以行政命令始，以政治批判终，至今没有结论。第14页第一章第一章 语文课程与教学发展沿革语文课程与教学发展沿革四、语文“工具性”理论确实立基本内涵：语文是工具，语文课是工具课。这种工具不是纯物质工具，是有思想感情内涵，语文教学中不能把他们认为割裂开来。这一理论叶圣陶开其先，吕叔湘继其后，张志公集大成。第15页第一章第一章 语文课程与教学发展沿革语文课程与教学发展沿革五、中国当代语文教育波折探索时期被“革命”语文教育（19581976）影响全国三个案件：1、白卷英雄张铁生1973年6月30日，辽宁省兴城县白塔公社下乡知青、生产队长张铁生在参加高等学校入学文化考试时，交了白卷。“四人帮”一伙把张铁生捧为“反时尚英雄”，在全国树立了一个交白卷样板，刮起了否定文化学习歪风。第16页2、反时尚小将黄帅1973年11月，北京日报社先后收到一个小学生两封来信。报社到学校了解情况，并搜集整理了这个小学生日志，以一个小学生来信和日志摘抄为题，在报社内部刊物登了出来。这个小学生信和日志，主要反应了她同班主任老师之间一些矛盾和不一样看法，纯属师生之间正常思想认识上分歧。“四人帮”声称“这是两个阶级、两条路线斗争大事”，责令教育革命通讯加“编者按”发表。北京日报、人民日报也先后加“编者按”发表了这个材料。第17页3、反对管、卡、压烈士张玉琴三事件造成影响：在全国教育界掀起了一股反对所谓“师道尊严”浪潮，一时无政府主义进步泛滥，一些学生以不读书为荣，认为破坏纪律、反对老师就是反时尚，给教育战线尤其是中小学教学造成了灾难性破坏。学生流传口头语是：“反正下乡种庄稼，何须刻苦学文化”；“学会数理化，还得拿钉耙”；“日光大学地球系，读不读书没关系”；“城里都下来啦，还念书干啥”。在教学秩序混乱气氛中，“有教师实施无语教课法，上课不讲话，只在黑板上写，写完就走，因为太乱，没法讲课。”第18页六、改革开放以后语文教学（一）复苏阶段（1977-1978）1.我国各项工作逐步走上了健康发展道路，学校教学秩序得到了恢复。大家急于补课，提出了“字词句篇语修逻文”八字方针为语文教学最高理想，重视语文知识教学。1978年，教育部制订颁布了语文教学纲领，编了新教材，但要求显著偏高，有80%学生不适应。第19页2.吕叔湘对语文教学现实状况批评。“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，不过对于少、慢、差、费严重程度，恐怕还认识不足。十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30。十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”“这个问题是不是应该引发大家重视?是不是应该研究研究怎样提升语文教学效率，用较少时间取得很好成绩?”摘自1978年3月16日人民日报语文教学中两个迫切问题第20页（二）改革探索阶段（19791997）1外国先进教育思想和教学经验开始进入我们视野，人们开始认识到我国教育与世界发达国家教育差距。大批研究语文教学刊物出现。语文教学方法改革展现繁荣局面。涌现出一大批语文教育改革家、理论家和名师，出现了众多语文教改流派和教改口号。第21页（）以于漪为代表情感派语文教学。重视语文教学思想性、情感性。经过情境创设，激起学生疑问，启发学生思维。经过深情语言描述打动学生，感染学生。（）吕型伟“文道统一、加强基础、培养能力、发展智力”口号。第22页（）钱梦龙提出“三主四式”教学理论。“三主”：以学生为主体，以教师为主导，以训练为根本。即“学生为主体”是我们考虑问题基点，“教师为主导”是确保学生主体地位主要条件，而“主体”和“主导”关系又辩证地统一在一个以训练为“根本”教学结构之中。“四式”即四种课型：自读、教读、作业，复读。第23页自读课自读课是以培养学生独立阅读能力为目标一个训练形式，着眼于有计划地培养自读能力。分六步走，名曰：“六步自读法”：认读。朗诵课文，框出生字新词，自查字典、词典处理。辨体。辨明文章体裁，从而依据不一样体裁特点确定不一样自读方法。审题。审明题目标语言结构、含义和作者命题意图，并点出“题眼”。发问。可就关于文章内容、关于文章表现形式、关于作者构思意图分别提出“什么”、“怎样”、“为何”几个问题，自问自答，逐步了解文章。质疑。要求学生思前顾后，统观全篇，发觉问题，提出问题，能够有疑而问，也能够无疑而问，“于无疑处生疑”。评析。经过充分消化，就文章某首先突出特点做出评论或分析。第24页.教读课教读课是学生在教师详细指导下进行阅读训练。与自读课相比，二者一样表达着学生主体作用，而在教读课中教师主导作用则显著加强。教读必须和自读结合进行。结合方式：一是在自读基础上，教师搜集、分析学生自读所给予信息，就学生疑难和课文重点，有放矢地给以启发、指导；二是先教读，后自读，难度较大或背景复杂课文多采取这种方式。但在学生自读以后，还需深入教读，最终依然落实在学生自读能力提升上。要提升教读实效，除灵活选择教学方法以外，还得掌握各种启发思维伎俩，值得重视有三点：帮助学生建立新旧知识联络，启发其推旧知新；善于发问，巧设情境；选准知识与智能结合点。第25页作业课作业课是为了强化对知识记忆和促进学习迁移。所以，作业设计应以加深了解知识为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。依据不一样要求，作业有重在记忆，有重在消化，有重在应用。另外，还有评价性作业，包含鉴赏和批判，从品评文章词句、片段到写出有相当难度短评。阅读能力培养要从初一开始，逐步提升。第26页复读课复读课是把若干篇已经教过课文按一个中心组成“复读单元”，读读、想想、议议、练练，既温故，又知新。“复读单元”重点仍在“读”，经过读找到各篇内在联络，从而形成一些规律性认识。“温故”只是伎俩，“知新”才是目标。复读课惯用比较方法，异中求同，或同中求异，这对培养学生阅读能力和思维能力是颇有意义。第27页（）辽宁魏书生“六步教学法”试验。定向自学讨论答疑自测自结第28页（三）世纪之交全社会对语文教育批判和反思（1997-2000）1997年末，由“北京文学”发端，许多报刊先后发表署名文章，“以忧思中国语文教育”为专题引发一场关于语文教育现状与出路大讨论。讨论收获收集在王丽主编中国语文教育忧思录、钟晓雨主编问题与对策中小学语文教育改革、江明主编问题与对策-也谈中国语文教育三本书中。这次大讨论促进和推进了语文教育改革深入发展，也是语文教育迎接二十一世纪大变革前奏。第29页七、新世纪语文新课程改革全方面开启，年义务教育课程标准出台，20高中课程标准颁布。语文新课程在全国全方面铺开。第30页