应对语文高考的思考与策略李禧同ppt课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

应对语文高考思索与策略应对语文高考思索与策略李禧同抓双基抓全程n抓书本抓考纲抓过程抓基地第1页（一）抓好双基（一）抓好双基 抓抓好好双双基基，提提升升学学生生语语文文素素养养，是是最最主要主要、最根本最根本东西。东西。抓抓好好双双基基，才才能能够够在在高高考考中中以以“不不变变”来来“应万变应万变”。应对语文高考思索与策略应对语文高考思索与策略第2页基础知识基础知识基本能力基本能力 读写听说能力读写听说能力 学习能力，学习潜在能力学习能力，学习潜在能力 能力层级能力层级 识记 了解 分析综合 表示利用 鉴赏评价 如了解能力、筛选信息如了解能力、筛选信息能力、综合分析能力、能力、综合分析能力、判断能力、思辩能力、判断能力、思辩能力、初步鉴赏评价能力等等初步鉴赏评价能力等等第3页（二）抓全程（二）抓全程 与属于科学领域学科不一样，属于人文学科语与属于科学领域学科不一样，属于人文学科语文，它不是知识点简单链接。学习语文必须经过长文，它不是知识点简单链接。学习语文必须经过长久积淀，要有一个养成过程。久积淀，要有一个养成过程。要想抓好高三，就必须抓好整个高中阶段；要要想抓好高三，就必须抓好整个高中阶段；要想抓好高中阶段，就必须首先抓好初中阶段；要想想抓好高中阶段，就必须首先抓好初中阶段；要想抓好初中阶段，就必须从初一年级抓起。抓好初中阶段，就必须从初一年级抓起。高三复习应是一个高三复习应是一个“水到渠成水到渠成”事情。事情。应对语文高考思索与策略应对语文高考思索与策略第4页（三）抓书本（三）抓书本 语语文文书书本本是是学学生生学学习习语语文文知知识识、培培养养语语文文能能力力、陶陶冶冶审审美美情情趣趣载载体体。语语文文高高考考试试题题是是“试试题题在在课课外外，答答案案在在课课内内”。假假如如我我们们把把书书本本这这个个载载体体丢丢了了，那那么么，它它所所负负载载东东西西就就很很有有可可能能被被丢丢失失，语语文文基基础础知知识识学学习习和和语语文文基基本本能能力力培培养养也也就就很很有有可可能能落空，由课内到课外拓展延伸也就谈不上了。落空，由课内到课外拓展延伸也就谈不上了。一味让学生做大量试卷而忽略书本做法是要不得。一味让学生做大量试卷而忽略书本做法是要不得。要要以以极极其其严严厉厉态态度度对对待待语语文文书书本本（包包含含语语文文读读本本），不不急急功功近近利利，认认认认真真真真地地上上好好每每一一堂堂课课，踏踏踏踏实实实实地地教教好好每每一一篇篇课课文文，直直到到高高三三。将将书书本本放放在在一一边边，而而把把许许多多时时间间放放在在做做大大量量试卷上，是本末倒置。试卷上，是本末倒置。应对语文高考思索与策略应对语文高考思索与策略第5页应对语文高考思索与策略应对语文高考思索与策略 怎样抓好书本？怎样抓好书本？一是一是“教好书本教好书本”，一是，一是“用书本教用书本教”。“教好书本教好书本”是基础，是前提；是基础，是前提；“用书本教用书本教”是目标，是追求。是目标，是追求。就如同做广播操，就如同做广播操，“教好书本教好书本”就是教动作要领，这是就是教动作要领，这是必不可少，但这不是做广播操目标，目标是要经过做广播操必不可少，但这不是做广播操目标，目标是要经过做广播操来增强体质。来增强体质。“用书本教用书本教”就是为了增强学生就是为了增强学生“体质体质”.加深学生语文积累，拓宽学生知加深学生语文积累，拓宽学生知识层面，掌握学习语文方法，培识层面，掌握学习语文方法，培养学生利用语文能力，养成良好养学生利用语文能力，养成良好语文学习习惯，提升学生语文素语文学习习惯，提升学生语文素养。养。第6页 过去我们常说，你要给学生一杯水，老师就要过去我们常说，你要给学生一杯水，老师就要有一桶水。这是单纯从传授知识角度，就老师所必有一桶水。这是单纯从传授知识角度，就老师所必须知识背景而言。最近一位台湾教授在谈到一个孩须知识背景而言。最近一位台湾教授在谈到一个孩子必须在三岁以前就要开始读经典时候重新提出，子必须在三岁以前就要开始读经典时候重新提出，一个好老师，假如你有一桶水，你能够给学生指一一个好老师，假如你有一桶水，你能够给学生指一条河条河。真正地抓好书本，真正地抓好课堂，只做到“教好课本”是不够，因为课文是有限。只有做到“用书本教”，才能为学生开拓无限学习空间，展示在学生面前就不会仅仅是我们一桶水，而就可能是一条河，一条能够奔向大海河。学学生从课堂里得到某种学习能力，不也就是语文高考所要检测生从课堂里得到某种学习能力，不也就是语文高考所要检测主要内容吗？主要内容吗？第7页（四）抓考纲（四）抓考纲 考考试试纲纲领领对对当当年年语语文文高高考考“考考试试性性质质”、“考考试试能能力力要要求求”、“考考试试内内容容”、“考考试试形形式式和和试试卷卷结结构构”、“题题型型示示例例”进进行行详详细细说明。说明。对对当当年年考考纲纲，必必须须逐逐条条逐逐字字认认真真研研究究，尤尤其需要关注那些进行过调整地方。其需要关注那些进行过调整地方。应对语文高考思索与策略应对语文高考思索与策略考试纲领是高考复习依据。考试纲领是高考复习依据。第8页年去掉了标点符号前星号正确使用词语（包含成语）正确使用词语（包含熟语）古文阅读5道题改为4道题增加了古文翻译文字量和题目标配分“惯用应用文”前星号去掉增加了考试增加了考试内容内容“熟语熟语”范围范围比比“成语成语”扩扩大了大了古文阅读在题量、古文阅读在题量、题型上有所调整题型上有所调整表示学生选择哪表示学生选择哪一个文体（包含一个文体（包含惯用应用文）都惯用应用文）都是能够是能够第9页 说明高考仍将表达其选说明高考仍将表达其选拔功效，知识覆盖面较为全拔功效，知识覆盖面较为全方面，面向群体为众多不一方面，面向群体为众多不一样层面考生，考查点仍将在样层面考生，考查点仍将在考生语文基本知识和基本技考生语文基本知识和基本技能上做文章。能上做文章。有利于各省自主命题，有利于各省自主命题，国家教育部考试中心下放高国家教育部考试中心下放高考命题自主权深入扩大。考命题自主权深入扩大。考考试试性性质质、考、考试试能力要求能力要求没有没有变动变动展现出四大改变：展现出四大改变：取消考试内容中取消考试内容中“”号；号；取消考试形式与试卷结构；取消考试形式与试卷结构；取消题型示例；取消题型示例；取消赋分值要求。取消赋分值要求。年考试说明第10页考试内容调整考试内容调整能写记叙文、议论文、说明文及能写记叙文、议论文、说明文及惯用应用文惯用应用文 能写记叙文、议论文、说明文能写记叙文、议论文、说明文及其它常见体裁文章及其它常见体裁文章在在“发展等级发展等级”“”“深刻深刻”一条中，一条中，“观点含有观点含有启发作用启发作用”“观点含有观点含有启发性启发性”去掉去掉“识记外国主要作识记外国主要作家国别与代表作家国别与代表作”、“识记识记文学体裁常识文学体裁常识”前星号前星号“写作写作”部分进部分进行了两行了两处调整处调整第11页（五）抓过程（五）抓过程 第一阶段第一阶段 书本复习书本复习 假如平时抓得比较实在，进入复习阶段，课文假如平时抓得比较实在，进入复习阶段，课文基本上都能够基本上都能够不再重教不再重教了。了。关于详细复习方法，各类学校因学生情况不一样关于详细复习方法，各类学校因学生情况不一样而有所不一样，能够是一册一册地归类复习，也能够而有所不一样，能够是一册一册地归类复习，也能够将将6册书统起来归类复习。册书统起来归类复习。应对语文高考思索与策略应对语文高考思索与策略第12页应对语文高考思索与策略应对语文高考思索与策略（五）抓过程（五）抓过程 第二阶段第二阶段（第一轮）（第一轮）按考试说明所列考按考试说明所列考点进行全方面系统复习点进行全方面系统复习 第一轮复习第一轮复习总要求总要求：1.针对性（准）2.系统性（全）3.及时性（新）4.指导性（导）5.实战性（练）第13页应对语文高考思索与策略应对语文高考思索与策略（五）抓过程（五）抓过程 第一轮复习第一轮复习过程过程：第一步 考点剖析第二步 知识梳理第三步 经典例析第四步 新题演练第五步 同时练习第14页 考点剖析知识梳理n经典例析新题演练n同时练习第一步 考点剖析这一步重在帮助学生了解某考点这一步重在帮助学生了解某考点 考查考查知识点知识点和和能力层级能力层级、命题方式命题方式、试题特点试题特点、考试重点考试重点、改革动向改革动向等。等。第15页第一步 考点剖析考点剖析知识梳理n经典例析新题演练n同时练习例：例：“社会科学类文章阅读社会科学类文章阅读”社会科学是社会科学是 社会科学类文章是社会科学类文章是 高考对当代社会科学类文高考对当代社会科学类文章阅读测试章阅读测试命题类型有两种命题类型有两种前者命题思绪前者命题思绪后者命题后者命题形式形式 社会科学类文章内容社会科学类文章内容选文长度选文长度考查范围包括考点：考查范围包括考点：1 1了解了解(能力层级能力层级B B级级)了解文中主要词语含义了解文中主要词语含义 了解文中主要句子含意了解文中主要句子含意 2 2分析综合分析综合(能力层级能力层级C C级级)筛选并整合文中信息筛选并整合文中信息 分析文章结构，把握文章思绪分析文章结构，把握文章思绪 归纳内容关键点，概括中心意思归纳内容关键点，概括中心意思 分析概括作者在文中观分析概括作者在文中观点态度点态度 依据文章内容进行推断和想像依据文章内容进行推断和想像 第16页第二步 知识梳理 这一步指在对某一考点进行这一步指在对某一考点进行剖析基础上，围绕考查重点，剖析基础上，围绕考查重点，对相关知识进行全方面梳理，有机对相关知识进行全方面梳理，有机整合。整合。考点剖析知识梳理n经典例析新题演练n同时练习第17页第二步 知识梳理例一例一 “语言表示简明、连贯、得体语言表示简明、连贯、得体”得体得体 语言得体是对学生综合能力要求要能做到，语言得体是对学生综合能力要求要能做到，语言得体就必须考虑以下四个方面情况：语言得体就必须考虑以下四个方面情况：要考虑对象要考虑对象，即依据对象社会背景、文化涵养、语言习惯等采取对应即依据对象社会背景、文化涵养、语言习惯等采取对应语言形式。语言形式。要考虑场所要考虑场所，在不一样场所（如正式场所、工作，在不一样场所（如正式场所、工作场所、日常场所、娱乐场所等）采取不一样语言形式。场所、日常场所、娱乐场所等）采取不一样语言形式。要要考虑目标考虑目标，目标不一样，表示方式自然有别。如广播稿是念给，目标不一样，表示方式自然有别。如广播稿是念给人听，所以要多用短句、口语，不轻易引发歧义词和生人听，所以要多用短句、口语，不轻易引发歧义词和生僻词等。僻词等。要考虑表示方式要考虑表示方式，表示方式差异主要指不一样，表示方式差异主要指不一样语体所用表示方式不一样。语体分谈话语体和书面语体两大语体所用表示方式不一样。语体分谈话语体和书面语体两大类；谈话语体包含日常谈话、演讲、辩论等；书面语体分为类；谈话语体包含日常谈话、演讲、辩论等；书面语体分为文学语体、政论语体、科学语体、事务语体等。文学语体、政论语体、科学语体、事务语体等。第18页第二步 知识梳理例二例二 5 5其其 第三人称代词第三人称代词。可代人、代事物，用在名词之前，。可代人、代事物，用在名词之前，作领属性定语，可译为作领属性定语，可译为“他他”，“它它”（包含复数）（包含复数）作主谓短语。中小主语（整个主谓短语，在句中作主语作主谓短语。中小主语（整个主谓短语，在句中作主语或宾语修饰语）应译为或宾语修饰语）应译为“他他”“它它”不能加不能加“”。用为第一。用为第一人称，视句意译为人称，视句意译为“我我”或或“我（自己）我（自己）”。指示代词指示代词。可译为。可译为“那那”“那个那个”“那些那些”“那里那里”“其中其中”。副词副词。放在句首或句中，表示测度、反诘、婉商、。放在句首或句中，表示测度、反诘、婉商、期望等语气，常和放在句末语气助词配合，视情况可译期望等语气，常和放在句末语气助词配合，视情况可译为为“大约大约”“莫非莫非”“还是还是”“可要可要”等，或省去。等，或省去。连词连词。通常放在句首，或表假设，可译为。通常放在句首，或表假设，可译为“假如假如”；或；或表选择，可译为表选择，可译为“还是还是”。第19页第二步 知识梳理例三例三 文言文句文言文句与当代汉语不一样文言句式有：与当代汉语不一样文言句式有：(1)(1)判断句判断句。文言判断句普通以名词、代词。文言判断句普通以名词、代词或名词性短语为谓语表示判断。或名词性短语为谓语表示判断。常见形式有两常见形式有两种种：一类是一类是“者者也也”格式及其变体，格式及其变体，即单用即单用“者者”或单用或单用“也也”。如：。如：“廉颇者，廉颇者，赵之良将也。赵之良将也。”另一类是另一类是用用“乃、为、则、即、乃、为、则、即、诚、非、是诚、非、是”等词表示判断。另外还有没有任等词表示判断。另外还有没有任何标志词判断句，如：何标志词判断句，如：“刘备，天下枭雄。刘备，天下枭雄。”第20页第二步 知识梳理 （2 2）被动句）被动句。所谓。所谓“被动句被动句”是指主语和谓是指主语和谓 语之间关系是被动关系，也就是主语是谓语动语之间关系是被动关系，也就是主语是谓语动 词所表示行为被动者，或称受事者，而不是主词所表示行为被动者，或称受事者，而不是主 动者、发出者。动者、发出者。常见形式有两种常见形式有两种：一类是一类是带有带有 “于、见、为、被于、见、为、被”等标志词被动句。等标志词被动句。另一类另一类 是是不用任何表示被动标志词，意念上表示被动不用任何表示被动标志词，意念上表示被动 句子，这种句子要从意思上、主谓语关系上句子，这种句子要从意思上、主谓语关系上 去了解判断。去了解判断。第21页第二步 知识梳理 (3)(3)宾语前置宾语前置。常见宾语前置现象主要有以下常见宾语前置现象主要有以下四种四种：在疑问句中在疑问句中，疑问代词做宾语，宾词前置。，疑问代词做宾语，宾词前置。在否定句中在否定句中，普通代词作宾语宾语前置。，普通代词作宾语宾语前置。有时有时为了强调、突出宾语为了强调、突出宾语，把宾语置于动词之前，用助词，把宾语置于动词之前，用助词“是是”、“之之”等作为宾语前置标志。等作为宾语前置标志。有时为了强调有时为了强调介词宾语介词宾语，也能够把宾语置于介词，也能够把宾语置于介词“以以”之前，而不之前，而不用助词作前置标志。用助词作前置标志。第22页第二步 知识梳理 (4)(4)成份省略成份省略。句子中一些词语或一些成份在一定语言环境。句子中一些词语或一些成份在一定语言环境中能够省略，在古汉语中非常普遍，其中不少省略在现在汉语中中能够省略，在古汉语中非常普遍，其中不少省略在现在汉语中是不允许。是不允许。从省略情况看，它大致有六种从省略情况看，它大致有六种：主语省略主语省略，主要，主要有主语承前省略、蒙后省略和对话省略三种形式。有主语承前省略、蒙后省略和对话省略三种形式。谓语省略谓语省略，在并列句子里，假如一句用了某个动词，另一句一样动词就在并列句子里，假如一句用了某个动词，另一句一样动词就能够省略。能够省略。文言文宾语省略文言文宾语省略主要有以下两种情况：省略介词主要有以下两种情况：省略介词宾语和省略句子宾语。宾语和省略句子宾语。兼语省略兼语省略，“使、命、令使、命、令”等动词作谓等动词作谓语时，它后面有一个主谓词组做宾语，这个主谓词组主语有时语时，它后面有一个主谓词组做宾语，这个主谓词组主语有时省略。省略。介词省略介词省略，介词，介词“于、以、自于、以、自”等与后面宾语组成介等与后面宾语组成介词结构，在句子中作补语，有时省略。词结构，在句子中作补语，有时省略。量词省略量词省略，古汉语，古汉语量词不发达。普通情况下，数词直接与名词或动词连接。量词不发达。普通情况下，数词直接与名词或动词连接。第23页第二步 知识梳理 在梳理知识时，有必要结合题例给同学在梳理知识时，有必要结合题例给同学指点一些指点一些解题思绪解题思绪。介绍一些。介绍一些解题方法解题方法。比如，在帮助学生整理了常见文言实词相关知比如，在帮助学生整理了常见文言实词相关知识以后，可向学生指点几个识以后，可向学生指点几个“巧释词义巧释词义”方法：方法：第24页第二步 知识梳理1语境分析法（依据上下文意思推断词义）（依据上下文意思推断词义）文文言言实实词词绝绝大大部部分分是是一一词词多多义义，词词义义是是不不定定项项，但但上上下下文文这这个个语语境境是是相相对对稳稳定定，我我们们能能够够结结合合上上下下文文来来判判定定某某个个实词含义。实词含义。比如：（全国高考题）比如：（全国高考题）“世方雷同，毋以此贾祸世方雷同，毋以此贾祸”。“贾贾”是个主要实词，同学们较熟悉一个义项是是个主要实词，同学们较熟悉一个义项是“买买”，这里显然说不通。原文是针对郭永抗上举动，有些人这里显然说不通。原文是针对郭永抗上举动，有些人劝说他不要招惹祸患。所以，在详细语言环境中，劝说他不要招惹祸患。所以，在详细语言环境中，我们不难推断出它意思应是我们不难推断出它意思应是“招引招引”、“招惹招惹”。第25页第二步 知识梳理 2结构分析法（依据整句中对应词语意思推断词义）（依据整句中对应词语意思推断词义）文言文中排比句、对偶句、并列词句等对举语言现文言文中排比句、对偶句、并列词句等对举语言现象很多，在两两、三三对举句中，位置对称词语普通象很多，在两两、三三对举句中，位置对称词语普通词性相同、词义相近或相反相对，这么经过对已知词语词性相同、词义相近或相反相对，这么经过对已知词语词义、词性分析，就能够推知未知词语词性、词义。词义、词性分析，就能够推知未知词语词性、词义。比如：比如：“亡国破家相随属，而圣君治国累世不见亡国破家相随属，而圣君治国累世不见也。也。”（屈原列传）。上下句以（屈原列传）。上下句以“而而”相连，表并相连，表并列关系，据列关系，据“亡国破家亡国破家”这个并列结构短语可推知这个并列结构短语可推知“圣君治国圣君治国”亦当为并列关系，译为亦当为并列关系，译为“圣明之君，治平圣明之君，治平之国之国”。第26页第二步 知识梳理 3语法分析法（依据词在句中语法功效推断词义）（依据词在句中语法功效推断词义）句子结构是固定，组合是有规律，词在句中句子结构是固定，组合是有规律，词在句中所处语法位置，为我们推断词义提供了依据。所处语法位置，为我们推断词义提供了依据。比如：（年全国高考题）“自放驴，取樵炊爨”。“樵”字前有动词“取”，后有动词“炊爨”，上下联络起来，不难推断出它处于宾语位置，是名词，应该是“木柴”意思。第27页第二步 知识梳理 4联想推断法（依据学过知识推断词义）（依据学过知识推断词义）我我们们要要善善于于依依据据课课内内学学过过知知识识举举一一反反三三，相相互互比照，辨其异同，以处理试题中实词词义问题。比照，辨其异同，以处理试题中实词词义问题。比如：（年全国高考题）“城之不拔者二耳”，题目所给义项是：拔被攻取。依据廉颇蔺相如列传中“其后秦伐赵，拔十城”“拔”当“攻取”讲，再结合语境，能够推断答案是正确。第28页第二步 知识梳理 5邻字帮助法（依据相邻字来推断词义）（依据相邻字来推断词义）文言文中，有合成词是由两个同义或反义文言文中，有合成词是由两个同义或反义 单音节语素合成，它们能够分成两种情况：单音节语素合成，它们能够分成两种情况：一是偏义复词，一是同义复词。偏义复词，用义一是偏义复词，一是同义复词。偏义复词，用义 偏在其中一个语素上，另一个语素只是起陪衬作偏在其中一个语素上，另一个语素只是起陪衬作 用；同义复词是同义复用。用；同义复词是同义复用。比如：比如：“曹操之众远来疲敝曹操之众远来疲敝”中中“敝敝”，依据它与依据它与“疲疲”相邻特点，能够推断出它相邻特点，能够推断出它意思也是意思也是“疲劳疲劳”。第29页第二步 知识梳理 6成语对应法（借助熟知成语推断词义）（借助熟知成语推断词义）在成语中保留了大量文言词义，我们在掌握在成语中保留了大量文言词义，我们在掌握 了了一定量成语后，便能够依据一些成语意义、使用方一定量成语后，便能够依据一些成语意义、使用方法，推断出文言词义。法，推断出文言词义。比如：（年全国高考题）“城之不拔者二耳”，“拔”有两个主要意思：一是抽出、拔出，二是高出、超出，其义项可分别见于成语“拔苗助长”、“出类拔萃”。“攻取”义是由“拔出”义引申而来，古时攻城必拔敌方军旗，拔下军旗即为“攻取”，再考虑上下文语境，也可推断解释为“被攻取”是正确。第30页第二步 知识梳理 7代入检验法（借助题干所给义项推断词义）（借助题干所给义项推断词义）对于选择、判断类词语解释题，最简单对于选择、判断类词语解释题，最简单 莫过于将所给义项放入各自详细语境中去贯莫过于将所给义项放入各自详细语境中去贯 通文意，解释准确而无滞碍之处者即为正确答案。通文意，解释准确而无滞碍之处者即为正确答案。第31页这一步是由“考点剖析”“知识梳理”进而与高考接轨主要一步。最好选取近年尤其是2004、年全国统一考试及自行命题各省市语文高考卷，尤其是江苏省这两年语文高考试卷中包括本考点试题作为经典题例，进行解析。n第三步经典例析考点剖析知识梳理n经典例析新题演练n同时练习第32页n第三步经典例析在进行“经典例析”时，要注意两点：1所选题例必须“经典”。如语音题：例一：(年江苏卷第一题)以下词语中加点字读音完全相同一组是（）A眩晕舷梯炫耀武力改弦更张B羡慕募捐幕天席地蓦然回首C剽悍漂泊虚无缥缈飘忽不定D舟楫逻辑开门揖盗缉拿归案 这道题考查学生对同一声旁形近字这道题考查学生对同一声旁形近字读音辨析能力，题干为辨识读音辨析能力，题干为辨识“加点字读音加点字读音完全相同一组完全相同一组”。第33页例二：(年江西卷第一题)以下词语中加点字，读音全都正确一组是（）A悖(bi)谬翎(ln)毛赧(nn)然咬文嚼(jio)字B脉(m)脉提(d)防吮(shn)吸模棱(lng)两C福祉(zh)重(zhng)听怔(zhng)怔虚与委蛇(sh)D游说(su)破绽(zhn)斡(w)旋少不更(gng)事 这道题包括多音字和形声字，这道题包括多音字和形声字，没有刻没有刻意去考查形似字和音近字之类。题干为辨识意去考查形似字和音近字之类。题干为辨识“读音全部正确一组读音全部正确一组”。第34页例三：(年全国卷二第一题)以下词语中加点字，每对读音完全相同一组是A强求/牵强纤夫/纤尘不染来日方长/拔苗助长B宿仇/宿将落笔/失魂落魄差可告慰/差强人意C解嘲/押解蹊跷/另辟蹊径一脉相传/名不虚传D卡片/关卡度量/置之度外方兴未艾/自怨自艾 本题考查学生对多音多义字辨析能力，本题考查学生对多音多义字辨析能力，题干为辨识题干为辨识“每正确读音完全相同一组每正确读音完全相同一组”，这些多音多义字是成对出现。这些多音多义字是成对出现。第35页n第三步经典例析2 2对所选对所选“经典题例经典题例”必须进行必须进行“解析解析”。“解析解析”主要包含三部分内容：主要包含三部分内容：分析命分析命题题意意图图（考点）；（考点）；讲讲解答案；解答案；进进行解行解题题方法指方法指导导。这一部分着力这一部分着力表达语文学科表达语文学科思想和对思想和对“过过程与方法程与方法”指指导导第36页n第三步经典例析例一湖北卷社科类文章阅读题七音十二律是由西方传入中国吗?(文略)【解题思绪】本文研讨了七音十二律源头。答题时，首先要分析题干，然后依据题干确定检索范围，最终将题干、选项、原文一一对照，来判别正误。第37页n第三步经典例析 7 7七七音音十十二二律律长长久久以以来来被被默默认认为为是是西西方方创创建建。以以下下对对造造成成 这种现象根本原因，了解准确一项是这种现象根本原因，了解准确一项是 A A西西方方学学者者一一直直认认为为音音律律知知识识起起源源于于西西方方，故故而而极极力力排斥传教士钱德明提出古希腊七声音阶是从中国剽窃观点。排斥传教士钱德明提出古希腊七声音阶是从中国剽窃观点。B B法法国国人人沙沙宛宛认认为为中中国国音音律律是是公公元元前前4 4世世纪纪由由亚亚历历山山大大东征军传入。东征军传入。C C李李约约瑟瑟认认为为音音律律知知识识起起源源于于古古巴巴比比伦伦，向向东东传传入入了了古中国，向西传入了古希腊。古中国，向西传入了古希腊。D D从从古古巴巴比比伦伦苏苏米米尔尔出出土土陶陶片片图图刻刻上上能能够够显显著著看看出出当当初弦乐已经有相当发展，而中国缺乏考古直接证据。初弦乐已经有相当发展，而中国缺乏考古直接证据。第38页n第三步经典例析【解析】本题考查对某种观点认识和把握。能力层级为C级。答案D。本题要求回答“七音十二律长久以来被默认为是西方创建”根本原因,而A、B、C项均属于西方学者所持七音十二律“西方创建说”这一观点本身内容,而非揭示“七音十二律长久以来被默认为是西方创建”根本原因,只有D项符合题干。文章第二节指出“1962年，李约瑟在他书中说，音律知识起源于古巴比伦，然后向东西两个方向传输，向东传入了古中国，向西传入了古希腊。在没有考古证据情况下，人们好像默认了这么一个说法。1978年曾侯乙墓出土了大型编钟，这个相关音律起源争论，又一次喧嚣开来。”可见在1978年曾侯乙墓出土大型编钟之前,人们好像默认了七音十二律“西方创建说”。而当初却有考古证据支持了“西方创建说”“从古巴比伦苏米尔出土陶片上，能够看到竖琴与琴师弹拨图刻。这些文化遗物时代，大约在公元前25到公元前年之间，很显著当初弦乐已经有相当发展”。这与题干D项完全符合。明确明确考点考点指明指明层级层级给出给出答案答案检索检索范围范围指点方法指点方法（对照课文）（对照课文）得出得出结论结论第39页n第三步经典例析例二全国卷一自然科学类文章阅读题山西考古：中条山与中国文明起源（文略）6以下了解符合原文意思一项是（）A关于中条山脉怎样对中国文明做出贡献研究，至今依然是一片空白。B从地理空间关系角度说，中条山意义在于联结汾运盆地和黄河谷地。C中条山北面汾运盆地尽管群山围绕，比较封闭，仍不失为一片肥田沃土。D商人要想在法统观念上灭夏，占有汾运盆地，垣曲无疑是一个必经之地。第40页n第三步经典例析【解析】【解析】第第6 6题考查信息筛选和整合能力题考查信息筛选和整合能力。能力层级为能力层级为 C C级级。答答案为案为 C C。把本题选项与原文相关内容信息点进行对照、判别把本题选项与原文相关内容信息点进行对照、判别，会，会发觉发觉 A A项项错在错在“至今一片空白至今一片空白”。原文第二段说原文第二段说“已经有考古学已经有考古学家撰文，讨论中条山脉在资源上怎样支持了夏族兴旺家撰文，讨论中条山脉在资源上怎样支持了夏族兴旺”，只此一，只此一句就证实对中条山在中国文明中作用研究并非空白。句就证实对中条山在中国文明中作用研究并非空白。原文第三段原文第三段说说“从地理空间关系角度说，山脉意义则多在于阻隔或护卫从地理空间关系角度说，山脉意义则多在于阻隔或护卫 。可。可知中条山在这方面所起作用在于护卫，而非在于知中条山在这方面所起作用在于护卫，而非在于“联结联结”。“联联结汾运盆地和黄河谷地结汾运盆地和黄河谷地”作用，不是作用，不是“从地理空间关系角度从地理空间关系角度”说。说。所以所以 B B项错误项错误。原文末段讲是原文末段讲是“垣曲商城可能是商朝势力翻越中垣曲商城可能是商朝势力翻越中条一个进退据点条一个进退据点”，并没有说它是，并没有说它是“必经之地必经之地”，则则 D D 项也是错项也是错误误。C C项项“群山围绕群山围绕”“”“比较封闭比较封闭”“”“肥田沃土肥田沃土”等信息，等信息，都能从都能从原文中找到原文中找到。考点考点层级层级答案答案方法方法第41页n第三步经典例析7依据原文提供信息，以下推断正确一依据原文提供信息，以下推断正确一项项是（是（）A作作为为自然屏障中条山成功地阻隔了商人入侵，自然屏障中条山成功地阻隔了商人入侵，护卫护卫 着夏人安全。着夏人安全。B相相对对而言，而言，历历史地理学界史地理学界对对“人河关系人河关系”研究研究为为深入，取得了一定深入，取得了一定结结果。果。C晋人向南翻越中条，不但含有改朝晋人向南翻越中条，不但含有改朝换换代政治意代政治意义义，也是了不起社会巨，也是了不起社会巨变变。D历历史文件中关于史文件中关于“夏墟夏墟”和和“有夏之居有夏之居”记载记载，说说明夏明夏族族发发祥于汾运盆地。祥于汾运盆地。第42页n第三步经典例析【解析】【解析】这道题考查依据原文信息进行推断能力这道题考查依据原文信息进行推断能力。能力能力层级为层级为 C C 级级。答案为答案为 B B。原文说原文说“商朝势力曾向北商朝势力曾向北扩张扩张”，从，从“不算是了不起社会巨变不算是了不起社会巨变”看，这一扩看，这一扩张是成功了。所以张是成功了。所以 A A 项项说说“中条山成功地阻隔了商中条山成功地阻隔了商人入侵人入侵”不正确。不正确。C C 项犯了张冠李戴毛病项犯了张冠李戴毛病。原文原文提提及改朝换代，提及社会巨变，讲是商朝越中条山向及改朝换代，提及社会巨变，讲是商朝越中条山向北扩张，与晋国越中条山向南扩张不是一码事。二北扩张，与晋国越中条山向南扩张不是一码事。二者即使方向相反，但其意义并未形成对比关系。者即使方向相反，但其意义并未形成对比关系。D D 项犯了因果失当毛病项犯了因果失当毛病。“有夏之居有夏之居”在中条山南面在中条山南面偏东，而汾运盆地则在中条山北面，不是一地，所偏东，而汾运盆地则在中条山北面，不是一地，所以以“有夏之居有夏之居”不能成为不能成为“夏族发祥于汾运盆地夏族发祥于汾运盆地”论据。论据。A C D A C D 都是错误。都是错误。B B项项推断正确。推断正确。考点考点层级层级方法方法常见常见毛病毛病常见常见毛病毛病答案答案第43页 从这一步开始，进入从这一步开始，进入实战演练实战演练阶阶段。在这一阶段练习中，荟萃各套段。在这一阶段练习中，荟萃各套试卷中试卷中与本考点对应题目与本考点对应题目进行进行分项分项集中训练集中训练。考点剖析知识梳理n经典例析新题演练n同时练习第四步 新题演练第44页第四步 新题演练注意注意：1.1.普通来说要摒弃陈题，选取最近几年，尤其是普通来说要摒弃陈题，选取最近几年，尤其是 、两年全国及各省市语文高考新题，（文、两年全国及各省市语文高考新题，（文学常识新题较少，能够例外）让学生了解高考最新信学常识新题较少，能够例外）让学生了解高考最新信息，不停熟悉高考新题型，有效提升对高考适应性；息，不停熟悉高考新题型，有效提升对高考适应性；2.2.不宜一味地拿整套试卷让学生从头到尾做到底，不宜一味地拿整套试卷让学生从头到尾做到底，那样做既耗时间，效果又不够好，而宜于荟萃各套试那样做既耗时间，效果又不够好，而宜于荟萃各套试卷中与本考点对应题目进行分项集中训练，使每个卷中与本考点对应题目进行分项集中训练，使每个考点都能训练到位。考点都能训练到位。伤其十指不伤其十指不如断其一指如断其一指打阵地战打阵地战而不是游而不是游击战击战第45页第四步 新题演练例如在“文言篇章”部分，就可以集中完成以下篇目试题：年江苏卷阅读下面文言文，完成912题。（文略）11以下六句话，分别编为四组，全都表现阳城智谋一组是闾里有争讼，不诣官而诣城决之城固辞，使者委而去，城置之未尝发城或先醉卧客怀中，不能听客语延龄为相，吾当取白麻坏之，哭于廷州民尽短，若以贡，不知何者可供刺史认为有罪，自囚于狱ABCD第46页1212以下对原文相关内容分析和概括，不正确一项是以下对原文相关内容分析和概括，不正确一项是 A A阳城宽厚遇人。他看到有些人偷他家树，为了不使阳城宽厚遇人。他看到有些人偷他家树，为了不使那人那人 难堪，自己躲开了；派去求米难堪，自己躲开了；派去求米奴拿米换了酒喝，醉倒在半路上，阳城一点也没有责备他。奴拿米换了酒喝，醉倒在半路上，阳城一点也没有责备他。B B德宗皇帝召阳城任右谏议大夫，人们认败，皇帝又德宗皇帝召阳城任右谏议大夫，人们认败，皇帝又听不进谏言，于是和两个弟弟请宾客客日夜酗酒，经常喝听不进谏言，于是和两个弟弟请宾客客日夜酗酒，经常喝得酩酊大醉。得酩酊大醉。C C裴延龄捏造罪名陷害陆贽等人，皇帝信认为真，极裴延龄捏造罪名陷害陆贽等人，皇帝信认为真，极为震怒，无人敢出来讲话。阳城挺身而出，约王仲舒一起为震怒，无人敢出来讲话。阳城挺身而出，约王仲舒一起上疏，极力揭露裴延龄罪过，接连几天为陆贽等人申辩。上疏，极力揭露裴延龄罪过，接连几天为陆贽等人申辩。D D观察府派判官来催办税赋，阳城就投狱自罚。判官观察府派判官来催办税赋，阳城就投狱自罚。判官拜见阳城说，我不过是奉命来给您请安。判官待了几天，拜见阳城说，我不过是奉命来给您请安。判官待了几天，见阳城依然不敢回去，只好慌忙告别。见阳城依然不敢回去，只好慌忙告别。第47页第四步 新题演练年湖南卷记旧本韩王后欧阳修（文略）14以下各句对文章阐述，不正确一项是A.本文追述了作者得韩集、读韩文、作古文亲身经历，反应了韩氏之文从“沉投弃废”到“大施于今”情况，从而也反应出北宋中期“古文”创作逐步兴盛发展过程。B.本文开头部分记叙丁作者年少时偶然从朋友家得到昌黎先生文集经历。文中提到昌黎先生文集昌黎集昌黎先生集以及标题中“旧本韩文”均指同一部书。C.欧阳修认为，韩氏之文湮没无闻与盛行于世都有其当然之理。韩文兴废表明，真正好文章当然可能“沉投弃废”于一时。但终究会为“万世所共尊，天下所共传”。D.欧阳修曾利用其它版本对旧本韩文进行屡次修订，补足了缺失卷帙使之最终成为善本。他认为韩文之大行于世，并非因为自己提倡，而是因为韩文本身“深厚而雄博”。第48页第四步 新题演练年福建卷送天台陈庭学序宋濂（文略）7以下六句话，分别编为四组，都表达陈庭学能从中取得“山水之助”一组是陆有剑阁栈道之险，水有瞿唐、滟预之虞屡从大将北征，有劳杨子云、司马相如、诸葛武侯之所居英雄俊杰战攻驻守之迹诗人文士游眺饮射赋咏歌呼之所颜回、原宪，皆坐守陋室ABCD第49页第四步 新题演练年山东卷（文略）14以下对原文相关内容分析和概括，不正确一项是A周维城祖上本为富人，以后家中发生火灾，周家资产荡尽。十余岁时父亲离世，他开始学习经商，并因经商而致富。B作者并没见过周维城，从他人转述中了解到他许多事迹。在作者看来，周维城虽是商人，但身上含有士大夫优异品质，值得称赞。C高傅占曾向作者谈起吴翁、焦翁，二翁均能施舍助人。周维城一样也能施舍助人，只是与年长吴翁、焦翁相比，还有些不如。D焦翁出资让渔人从洪水中救起许多落水者，并将他们留下来，供给饮食，等到他们赚了钱以后，再把他们分别遣送回家。第50页年湖北卷阅读下面一段文言文，完成1114题。武技蒲松龄（文略）13、以下句子，分别编为四组，全都表明李超武术技艺不精一组是李请之再四，尼不可。众怂恿之僧忽一脚飞掷，李已仰跌丈余三月，艺颇精，意得甚李认为怯，固请再角僧笑，命李试其技方颉颃间，尼即遽止ABCD第51页1414、以下对原文相关内容分析和概括，正确一项是、以下对原文相关内容分析和概括，正确一项是 A.A.李李超超与与憨憨和和尚尚交交手手，时时时时想想找找出出憨憨和和尚尚破破绽绽以以打打败败他他；憨憨和和尚尚为为了了处处罚罚李李超超，一一脚脚把把他他踢踢出出一一丈丈多多远远，愤愤而而择日告辞而去择日告辞而去 B B憨和尚德高艺精，机智幽默；李超敏而好学，豪爽憨和尚德高艺精，机智幽默；李超敏而好学，豪爽好施；好施；尼僧武技高超，争强好胜。小说中几个人物形象写尼僧武技高超，争强好胜。小说中几个人物形象写得栩栩如生。得栩栩如生。C C本文善于经过本文善于经过“笑笑”来塑造人物形象，表现憨和尚来塑造人物形象，表现憨和尚和尼僧高强武艺、谦和性情，这些关于和尼僧高强武艺、谦和性情，这些关于“笑笑”描写读来令人描写读来令人回味无穷。回味无穷。D D本文经过波折跌宕情节安排，重在描写变幻莫测武本文经过波折跌宕情节安排，重在描写变幻莫测武术技巧，故事性强，引人入胜，表达了古代文言小说独特魅术技巧，故事性强，引人入胜，表达了古代文言小说独特魅力。力。第52