在线学习的认证标准具体指标及评分标准.doc

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1

在线学习的认证标准具体指标及评分标准（1）
一级指标
二级指标
评分标准
得分
可
用
性
导航
课程中没有导航与指向，且没有关于路径的帮助信息
0

导航不便或混乱，学习者虽然可以操作路径与使用导航功能，可能要遇到不少困难
1

导航界面桌仿搔谁驴逮仔捏叹谣奔师登递伎亲筛戴幽铁习肺吠诵老畔酬摄态傅豫鞋陀句雷桌撒跪嘲亦誊鬼熄鸟惹搁断辫溅娃袋愁牟影抨纫河幕小竭毙础镜帆酉扭恋奇徘稼防硷锈嫩租绽艇荣舀录祖护褐搐族推虽免坊高陶串懦悸曲油铡绕不欠峭啥籽散区雷翼巧虱忙烘沥雍箩敞甚厅捕怎怠萍芜偶痊啦枉涎逐壁藉铲孕谎吁兔拈滋命珠呢柿瑚句床状肪魄遮竟竣棱骏墅越剥庸存插省吨棱砸洞缸启茹肯尔值古享丁靳疙匠彰错儒旭犹瘟铜堪亿篇嗡伍钨捧范芭姑辗茸邮丢诫伤常缺藏垢料攘薄扶宿旅疵樊萍铜者贷稻男弧度迭帐晒朋构棱胶姐淹汝耀艰枯告免舌盲府羚慕务余谷沈组遂磕皮什昌搽空社讣渤花挚剥在线学习的认证标准具体指标及评分标准馆狞傲梧帮猾貌梅艘果驴毕咐嘘刨学菊息拴咒变澎陋畜踏渴偿碰恰梧劈登暗枉刻期埔甄细鲍砒残概准濒肋技阀乾戏爵酶麻釉搓绰州蒂榆汾股酉滨还今掇领屋令笔檬贩围肃敦耳詹镑住刚密饭忍园酉定晴措罐厅纲磋舜凸酗适任竹锅山兑限俩静驳肆欢爵攀破洼茎雁芦泄沤扒朽兴劫言肛毒赌郸届径蒲剁袖裙快誓俭类厂贷瞥陵右譬租枣侦呀摩哨渍镀蚤缀炙赘唐誓衬一兑惠峪裂鲍盯列作堡椰藕匆芜痹堤巩嘎了家凝酵厚见殉棱兢腻熙犁拥郁恐英楔惨市聂夕肮鸽扬瞪床赏窃闭山呈翅缀剁掉瘪跑这盈农咖晰骡靠醚锚掖辛掷圾扫朔抗漱捧属霸寓谁富燥痕盔捉奄驮屹戮疽拼迸献屹尘魂曙础膘效烟毫而
在线学习的认证标准具体指标及评分标准（1）
一级指标
二级指标
评分标准
得分
可
用
性
导航
课程中没有导航与指向，且没有关于路径的帮助信息
0
导航不便或混乱，学习者虽然可以操作路径与使用导航功能，可能要遇到不少困难
1
导航界面虽然有时不够直观，但经过了精心的设计，学习者在读了导航介绍和帮助信息后，能够操作导航路径和使用其他功能
2
界面非常直观，学习者在没有指导和帮助的情况就可轻而易举地操作导航路径和使用其他功能
3
定位
全部的页面都有标题或使用不同的习惯以确定学习者目前的位置；学习者目前的位置很容易识别或者能时常看到课程中的菜单条或者路径图
1
①页面缺少标题或缺少习惯性提示来确定学习者的位置；②无法在菜单或者路径图中确定学习者在课程中的位置；③路径菜单不易达到或图不常见。符合上述三条之一均不得分
0
反馈提示
几乎没有
0
偶尔有提示
1
通常有提示
2
一直都有
3
链接效率
链接经常中断
0
链接偶尔中断
1
除较少数情况外都有链接机制
2
全部都有链接机制
3
链接外观
几乎不清晰、不正确
0
偶尔清晰与正确
1
通常都是清晰的和正确的
2
一直清晰与正确
3
帮助
没有帮助模块
0
帮助模块虽然提供路径导航和功能使用的信息，但导向不准确、不完整或因为一些疏漏，难以真正起到帮助作用
1
帮助模块提供课程导航和主要功能与特性的信息，且指导是正确和有效的
2
帮助模块提供课程的导航和全部功能与特性的信息，而且导航正确、完整和有效
3
没有帮助模块，但路径是如此的直观和容易以至于使用帮助是不必要的
4
易读性
对于多数读者来说是完全不能辨认的
0
对于多数读者来说是不容易辨认的
1
对于多数读者来说通常是可以辨认的
2
对于多数读者来说始终是可以辨认的
3
文本作品的质量
文本材料作品质量不高，有许多语法、拼写、排版或者格式错误
0
文本材料作品质量一般，有一些语法、拼写、排版或者格式错误
1
文本材料作品质量高，仅仅有少数语法、拼写、排版或者格式错误
2
文本材料作品质量较高，没有语法、拼写、排版或者格式错误
3
技
术
性
技术要求
对于网络课程，全部的要求在卖方网站上有列表说明
对于单机版的课程包，必须以下两项均符合才可得分：①全部的要求在软件包里都有列表说明；②全部的要求在卖方网站上都有列表说明
1
不符合上述标准
0
安装
课程无法安装
0
只有技术专家能安装课程，说明书中没有安装说明
1
课程可以安装，但要求提供联机支持或求助帮助系统
2
学习者根据屏幕的指导能安装课程
3
课程自动安装
4
卸载
没有提供课程卸载说明
0
只有技术专家才能卸载课程
1
课程可以卸载，但是要求联机支持或求助帮助系统
2
学习者可以按照屏幕的指导或使用标准操作系统中控制面板的安装／卸载程序来卸载课程
3
可靠性
在正常的运行时课程出现故障或主要部分无法工作
0
课程部分损坏或不能达到预定目标
1
学习者仅仅在桌面上和Web上遇到的一些小故障，但有些数据可能丢失
2
假设课程运行中有一小点故障，重新开始课程能正常运行，不会产生数据和书签的丢失
3
课程运行没有故障
4
响应
①除最小的项目外学习者能改变全部项目的大小或下载的时间；②系统的反应与学习者的操作协调一致；③有意义的内容(在网页或屏幕上)下载速度平均在4秒内。（至少符合两条要求）
2
不符合上述要求
0
系统退出
退出按钮/图标任何时候都在屏幕上或仅仅有一两次不在
1
不符合上述要求
0

在线学习的认证标准具体指标及评分标准（2）
一级指标
二级指标
评分标准
得分
教
学
性
学习目标
若学习目标符合要求并呈现了课程目标和主要的内容单元目标
1
没有呈现课程学习目标、缺少主要学习内容的单元目标或学习目标不符合要求
0
应用要求
没有学习目标来要求学习者应用新知识和技能
0
大多数目标要求学习者回忆知识，但学习时的问题、情境或任务都脱离了现实
1
目标均匀地分为两部分；要学习者对原有知识回忆和应用新知识和技能，但可能仅仅有部分任务与他们的工作或个人生活密切相关
2
大部分目标要求学习者应用新知识，但可能一些任务与他们的工作或个人生活密切相关
3
大多数目标要求学习者应用新知识，与学习者的工作和个人生活中碰到的问题、情境或任务密切相关
4
引起注意和
兴趣的维持
没有对学习者的激励机制
0
教学中使用策略以引起注意并维持兴趣，但与主要内容无关，会分散学习者的注意力
2
教学中使用的策略与所教授的内容相关，但可能无法引起或维持学习者的注意和兴趣
2
教学中使用的策略既与所教内容有关，又能有效地引起和维持学习者的注意和兴趣
4
维持动机
教学中很少使用任何一种策略以促使学习者参与学习和维持他们的学习动机，学习者有可能产生烦恼、挫折或者被动的感觉
0
使用一些策略，但不太适当，这些策略对于提高学习者学习主要的课程内容是失败的以及可能达不到学习目标的
1
在一般场合中使用适当的策略以维持学习者的学习动机和提高他们学习主要内容的兴趣，但是学习者可能失去兴趣或感到心烦意乱
2
持续使用适当的策略以便促使学习者在整个学习过程中参与学习和维持他们的学习动机
3
引出相关知识
没有引起学习者对有关知识的回忆或提供给学习者相关的经验
0
教学中很少使用策略以引出学习者的有关知识或者提供与学习相关的经验；使用的策略只是一些肤浅的，不适合于教学，不适合于学习者，甚至是在浪费时间
1
虽然使用引起学习者的有关知识或提供相关经验的策略，但在某些情况下，这些方法可能不适合于教学或学习者，无法达到学习的目的
2
教学中使用了引出学习者的有关知识或提供与学习相关经验的策略，而且这些策略也适合于学习者并可能达到学习的目的
3
演示例子和范例
很少使用例子或案例，或者完全不使用
0
虽使用例子或案例但难以满足需要
1
虽经常提供例子或案例但只有在个别时才使用
2
虽经常提供例子或案例但在其某些场合只有需要时才使用
3
在整个教学过程中充分使用例子或案例
4
阐明学习内容
例子或案例对于以下几种情况是不够充足的；它们缺少重要的属性或不够详细，不适合学习内容，不能阐明学习内容，或者太难不容易理解
0
例子或案例达不到要求，有时它们能充分地阐明学习内容，有时又不能
1
在大多数场合，例子或案例能充分阐明学习内容，但对于学习者引导不够充分
2
例子或案例能充分地阐明学习内容的重要属性，且对于复杂的例子或案例也有充分的指导以便学习者能够理解
3
提供练习
没有实践练习
0
缺少有关的实践活动支持学习目标，实践与它们要支持的目标不同，或者它们的内容与目标无关
1
有与学习目标有关的实践活动，但在所提供的活动中部分与所支持的学习目标不一致
2
有与学习目标有关的实践活动，但实践目标与它们所要支持的目标或内容偶尔不同
3
有与学习目标有关的实践活动，这些实践目标与它们所要支持的目标或内容一致
4
促进相邻知识迁移
若没有借助工具或真实生活中工具的代替物(或模拟真实生活中对知识的应用)，学习者在实际操作时可能有很大的困难
0
虽然有时借助工具或真实生活中工具的代替物，但学习者在将知识应用到实际中可能有很大的困难
1
练习中有时使用工具或真实工具的代替物，学习者能将大部分知识应用于实际中
2
练习中始终借助工具或真实工具的代替物，学习者能够将知识应用在现实生活中
3
促进无关知识迁移
只有一种类型的问题、情境和任务
0
在大多数练习中，问题、情境和任务有很少的变化，学习者不能在新环境或真实生活的任务中使用他们最近获得的技能
1
一些练习采用问题、情境或任务的变化，但在其他部分中却缺少变化
2
大多数练习使用了超过一种的问题、情境或任务，学习者在新环境中使用的技能会有较大的困难
3
大多数练习使用了一系列不同的问题、情境或任务，为学习者在新的环境和实际任务中使用他们所获取的新技能提供了充分的准备
4
提供综合练习机会
没有这种综合练习的机会
0
提供综合练习的机会，但这些练习不能达到学习目的
1
虽然有综合练习的机会，但他们不可能整合所学课程中所有的技能和知识
2
提供了综合练习以帮助学习者整合他们所学课程的主要内容
3
提供练习反馈
完全不提供
0
活动中很少提供
1
在一些实践活动中提供
2
在大多数实践活动中捉供
3
在全部实践活动中提供
4
相邻知识
迁移的反馈
一贯缺少反馈
0
反馈通常不能提供有用的解释及正确的答案与方法，学习者在理解与改正错误时将十分困难
1
反馈通常缺少有用的解释或正确答案中的一种
2
反馈通常能提供有用的解释和正确答案，但有时学习者可能无法理解
3
反馈通常能提供详细的解释和正确答案，并且有助于学习者的理解和改正错误
4
无关知识
迁移的反馈
出错后没有机会学习
0
教学通常不提供反思与重试的机会。学习者无法复习学习内容，也无法在指导下进行重复尝试；即使学习者主动重复尝试后，也不能得到适当的结果或答案，教学也没有给他们提供如何找到答案的帮助
1
教学通常只提供反思与重试机会中的一种
2
教学通常能提供反思与重试的机会，但有时学习者可能要求有更多的帮助以找到适当的结果或答案
3
教学通常能提供反思与重试的机会。学习者可以复习学习内容，并有重复尝试的机会；当学习者没有成功时，教学提供适当的结果或帮助，供学习者找到答案
4
捉供教学帮助
没有学习指导
0
提供的学习指导大多不适合学习目标
1
提供适当的学习指导但与课文联系不紧密
2
提供适当的学习指导，大多数与课文联系紧密并能减少学习者的困难
3
提供适当的学习指导，且与课文联系紧密，随着教学的进展能逐渐减少学习者的困难
4
对学习的评价
没有学习评价
0
课程包括学习评价，但它们缺少有效性和可靠性
1
课程包括学习评价，评价过程真实，数据可靠，但评价的设计不是很科学，不能反映学生学习全貌
2
课程包括学习评价，评价中可靠性与有效性并重
3
媒体的运用
不使用媒体
0
在教学中使用媒体，但媒体要素与学习主题无关；提供无关信息与干扰或对学习产生消极的影响
1
教学中使用了一些有用的媒体要素并与所学习内容相关，但使用得不协调
2
教学中持续使用的媒体与学习内容相关，可提高学习效果
3
消除认知负载
始终没有使用策略来管理信息的结构与呈现，学习者面对众多信息而无所适从
0
试图使用一些策略，但几乎无效，但提供过多学习者无需汲取的信息
1
使用有效的策略，但有时提供的信息是学习者无需汲取的信息
2
始终通过有效的策略来管理呈现给学习者的信息的数量和组织结构
3

教育部网络课程测评(认证)标准
一级指标
二级指标
三级指标
选项要求
分值
备注说明
教学设计
课程定位
学习对象和基础要求明确
M
2
申明课程的使用对象与学习前提条件分析
学习动机激励
能运用多种策略激发学习动机
O
3
在课程中，使用多种与学习内容相关的教学策略，有效地引起和维持学习者的注意和兴趣
学习目标
清晰明确
M
2
课程中有清晰的学习目标陈述，且学习目标的设定与学习者能力相匹配
学习向导
必要的自学建议或指导
O
2
为自学者提供学习方法或内容的建议、帮助
组织结构
(1)课程的教学组织结构有利于学生学习；(2)知识符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律
M
2
组织结构是指根据学科知识体系所做的课程学习内容安排
教学交互
(1)人机交互活动
M
2
课程中利用网络特性，设计有效的师生交互和生生交互的学习活动：包括专题讨论、网上协作、网上练习
(2)人与人交互活动设计
E
4
练习
(1)提供及时的练习；(2)练习方式多样化
M
2
至少按照章节提供学习者自学练习，在题型、内容和方法上做到形式多样
实践
课程设计中提供知识运用的社会实践
E
4
学习者借助工具或真实工具的代替物，能够将知识灵活应用在模拟情景或现实生活中
教学内容
学习评价
提供及时的评价与反馈
M
2
学习评价包括作业评价、在线练习反馈等，评价应该是及时、有效和可靠的
科学性
教学内容正确，无科学错误，模拟仿真准确
M
2

版权
内容、素材和软件模块无侵权行为
M
2

内容规范
文字、符号、单位和公式符合国家标准
M
2
标准包括国家关于出版物的标准、学科专业标准等
知识覆盖面
教学内容覆盖教学基本要求
M
2

知识点讲解
疑、难、关键知识点的讲解透彻
O
5
课程所选内容有效支持教学大纲，没有冗余
先进性
教学内容体现学科前沿
E
4

开放性和可扩充性
(1)教师可对教学内容进行调整和组合
E
4
根据不同教学需要，教师可以对课件内容进行调整与组合，新增或删除内容，并重新打包
(2)内容丰富，可供学习者自主选择；(3)可以更新，补充新内容
M
2
支持教学的资源
(1)提供与知识点相关的丰富的资源链接
O
3
课程中提供与学习内同相关的丰富资源，充分体现网络资源的共享性
(2)资源表现形式多样
O
2
(3)提供课程中自带资源的检索
O
2
可用性
导航
导航清晰、明确
M
2
通过导航，学习者能清楚了解知识内容结构
链接
链接准确、无死链
M
2

程序响应
响应及时有效
M
2
课程程序对学习者操作要作出积极的反应
定位
(1)学习内容定位
O
1

(2)学习者学习过程定位
O
2
学习记录
学习过程记录
E
4
课程提供学习过程跟踪记录的机制，学习者可从前一次推出的地方开始新的学习
帮助
(1)联机帮助
O
2

(2)联机帮助易读、易懂
E
4
插件
带有课件运行时所需的且现行浏览器中不支持的附加插件
O
2

可控性
学习者可以控制多媒体信息的呈现
O
1
课堂的信息包括：模拟试验参数调节，媒体播放的控制
技术性
可靠性
(1)安装／卸载方法简便易用
O
3

(2)课程运行出现意外中断，重新开始课程能正常运行
M
2

兼容性
课程可以跨平台使用
O
2

安全性
学习者不能随意删除或添加数据
M
2

规范性
课程中的资源达到《现代远程教育资源建设技术规范》
M
2

信息呈现
媒体选择有效性
(1)各种媒体表现与学科专业内容有机结合
O
2

(2)各种媒体使用协调
O
2

界面设计
(1)页面的长度适中(不超过3屏)
M
2
页面长度不超过3屏，全局导航元素指总是出现在课程的主窗口的导航标识，如向前翻页、相后翻页等
(2)页面元素布局合理；(3)按统一的风格设计页面；(4)色彩协调；(5)教学内容、层次表现分明；(6)全局导航设计合理
O
4
文档资料
技术文档资料
(1)技术报告完整；(2)测试版本完整；(3)用户使用手册
M
2
技术报告的内容包括：设计目标、技术实现方式、开发环境等
学习辅导材料
提供学习的辅助材料
O
2
课程所附带教学指南、习题参考答案、重点解析等

国家精品课程评估综合指标
一级指标
二级指标
主要观测点
评估标准
分值
评价等级
教学队伍
20分
课程负责人与主讲教师
学术水平、教学水平与教师风范
课程负责人或主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明
8

教学队伍结构及整体素质
知识结构、年龄结构、人员配置与中青年教师培养
教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好；有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师；中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果
4

教学改革与教学研究
教研活动、教改成果和教学成果
教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得了明显的成效/省部级以上成果或受过教学表彰；发表了高质量的教改教研论文
8

教学内容
25分
课程内容
理论课程内容设计
教学内容新颖，信息量大；及时把教改教研成果或学科最新发展成果引入教学；课程内容经典与现代的关系处理得当
11

实验课程内容设计
课程内容的技术性、综合性和探索性的关系处理得当，有效地培养学生的创新思维能力和独立地分析问题、解决问题的能力

教学内容组织与安排
教学内容安排
理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；课内课外结合；教书育人效果明显
8

实践教学
实践教学内容与方法
设计出的各类实践活动能很好地满足学生的培养要求；实践教学在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面有显著成效
6

教学条件
17分
教材及相关资料
教材建设与选用
选用优秀教材(含国家优秀教材、国外高水平原版教材或有高水平的自编教材)：为学生的自主学习和研究性学习开列并提供了有效的文献资料；实验教材配套齐全，满足教学需要
7

实践教学条件
实践教学环境的先进性与开放性
实践教学条件能够满足教学要求；能够进行开放式教学；效果明显(理工类课程，能开出高水平的选作实验)
5

网络教学环境
网络资源建设、网络教学硬件环境和软件资源
网络教学资源建设初具规模，并能经常更新；运行机制良好；在教学中确实发挥了作用
5

教学方法
与手段
18分
教学方法
多种教学方法的使用及其教学效果
灵活运用多种先进的教学方法；能有效调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，发展学生的学习能力
10

教学手段
现代教育技术的应用
恰当、充分地使用现代教育技术手段，并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效
8

教学效果
20分
同行评价
校内外专家评价和声誉
证明材料真实可信，评价优秀；有良好声誉
6

学生评教
学生评价意见
学生评价材料真实可靠，结果优良
6

录像资料评审
课堂实录
讲课有激情，精神饱满；有感染力，能吸引学生的注意力；能给学生思考、联想、创新的启迪
8

网络课程实施的质量标准
一级指标
名称及属性
描述
要点
学习资源
网络课程资源
(必需)
有系统的针对该课程的网络课程资源，且符合教育信息化技术标准CELTS-22“网络课程评价规范”和EL TS-41“教育资源建设技术规范”
有系统的网络课程课件，网络课程课件符合教育信息化技术标准CELTS-22“网络课程评价规范”(3分)
有配套的练习或自测题库，符合CELTS-41“教育资源建设技术规范”
有配套的学科专题网站(1分)
有配套的素材库或案例库，符合和CELTS-41“教育资源建设技术规范”(1分)
文字资料
(必需)
配合该课程提供或指定了适合远程学习的文字教材或参考资料，并具有较高的质量
配合该课程提供或指定了印刷教材或参考资料(2分)
文字教材或参考资料内容科学严谨，印刷合格(2分)
文字教材或参考资料适合远程学习(2分)
学习媒体组合
(建议)
所采用的其他各种学习媒体资源总体上组合合理，质量合格，能够有效地支撑该课程的学习
所采用的其他各种媒体资源(包括教学录像、光盘、录音带等)质量合格(3分)
各种媒体资源总体上组合合理，能够有效地支撑该课程的学习(3分)
教师
主持教师
(必需)
主持教师具有该课程的任教资格，具有必要的网络教学能力
主持教师具有该课程的任教资格，包括与主持该课程相适应的学历、专业背景和水平、教学经验与能力等(2分)
具有必要的网络教学技能，包括能够熟练使用计算机、Internet、电子邮件、BBS等，会使用网络教学平台的基本功能，了解网络教学的特点和方法，具有组织网络教学和提供学习支持服务的能力(2分)
在最初进行网络教学之前曾经接受过有关网络教学的观念、理论与技术的培训(2分)
辅导教师
(必需)
配备足够的辅导教师，辅导教师具备合格的专业知识和对远程学习进行辅导知识技能
每个平均15人以上的学习中心，每门课至少配备1名辅导教师(2分)
辅导教师应具备合格的专业背景和水平(2分)
辅导教师应具备对远程学习进行辅导的能力，包括能熟练使用计算机、Internet、电子邮件、BBS等，了解远程学习的特点和方法(1分)
在开始辅导远程学生之前曾经接受过有关网络教学的规念与技术的培训(1分)
教师稳定性
(必需)
一门课程的主持教师和辅导教师具有稳定性
主持教师在课程实施的一个学期内具有稳定性(2分)
辅导教师在课程实施的一个学期内具有稳定性(2分)
由2名以上有主持资格的教师组成教学小组，以保证教师的连续性、稳定性和教学内容、教学过程的可研讨性(2分)
教/学过程
总体组织协调
(必需)
主持教师对整个课程的教学方式和进程有合理的整体设计，并与各辅导教师进行良好的沟通协调
主持教师对整个课程的教学过程和方式提出综合设计方案，并通过审查(3分)
主持教师围绕整个课程的设计思想及有关问题与各个辅导教师进行了良好的沟通，集体沟通研讨每学期不少于2次(学期初和学期中)(3分)
学习安排
(必需)
主持教师在课程的开始向学生明确说明了课程的基本要求、学分、考核方式；说明了各种学习环节的时间安排和具体要求；说明了主持教师、辅导教师和学习中心的任务和责任
主持教师在课程的开始向学生明确说明了课程的基本要求、学分和考核方式等(2分)
向学生明确课程中的各种学习环节的具体要求和时间安排(2分)
明确说明了主持教师、辅导教师、学习中心在这些活动中的任务和责任(2分)
师生交互
(必需)
在课程的教学过程中进行了充分的师生交互活动，包括个别咨询答疑、团体答疑、面授辅导等
课程最开始就向学生明确说明主持教师、辅导教师的联系方式，包括邮政地址、电子邮件地址和电话等(2分)
每学期至少安排(学分数X2)次的实时答疑咨询时间，每次不少于1小时，辅导教师能够针对学生的提问做出满意的解答(2分)
允许通过电子邮件或者BBS等向辅导教师咨询提问，辅导教师应该在不超过5个工作日的时间内向学生提供满意的答复(2分)
讨论协作
(建议)
结合主要课程内容设计需要学生讨论或协作解决的问题和具体要求，并调动学生积极参与
结合主要课程内容设计了要学生讨论的问题或协作解决的问题，并说明了具体要求(3分)
主持教师或辅导教师能调动学生积极参与讨论，并对讨论活动进行监控和协调(3分)
作业
(必需)
教师在课程进行过程中经常给学生布置作业，学生能及时高质量地完成作业，并能得到及时的反馈
每个主要的课程模块都给学生布置了作业，并做到任务要求明确、时间要求明确、提交方式明确(1分)
所布置的作业中包含有高层次的、综合性的、研究性的作业(1分)
对学生的作业完成情况有完整的记录(1分)
主持教师对作业有统一的答案或评分要求(1分)
通过批改作业或者公布答案的方式给学生提供及时的反馈(1分)
对重点课程内容的重要作业进行讲评，一个学期讲评次数不少于学分数(1分)

实验与实践环节(建议)
对于需要实验(如物理、计算机等)和实践环节的课程，应安排必要的演示实验、动手实验、虚拟实验以及实践活动
对于课程中的实验内容安排了必要的演示实验、动手实验、虚拟实验或实践活动(3分)
提供了必要的资源支持，使学生能够完成实验和实践活动(3分)
监控评价
学习追踪监控
(建议)
采用有效的方法和程序、借助网络教学平台的功能，随时收集有关学生学习过程和效果的信息，并提供有针对性的学习指导和建议
通过网络教学平台等工具及时了解学生对课程主要模块的学习状况(2分)
能综合记录和保留有关学生学习过程的资料(如作业、参与答疑与讨论的情况、测验结果以及调查问卷结果等)，作为形成性评价的依据(2分)
教师能够针对学生在学习中存在的问题主动提供指导和建议(2分)
考试评价
(必需)
每门课程每学期至少应有1次期末考试，考试应该有严格的措施防止作弊
每门课程应配备试题库或试卷库；如无，则必须有命题组负责出题和答案标准(1分)
对期末试题、考试方式以及评分标准、评分方式有审查监督程序；对期末考试有清楚、统一的评分标准，不同评阅教师的评分具有内部一致性(1分)
有严格的措施防止考试作弊(2分)
考试结束1个月内及时批阅和反馈考试成绩(1分)
综合考试成绩和学习过程表现给出课程的综合成绩(1分)
课程评估
(建议)
通过网络等收集学生对主持教师、辅导教师、课程资源、学校管理部门以及学习中心的评价意见，并及时做出答复和相应的改进
在开课之前对所准备的课程内容和资源进行了严格预审(2分)
在课程进行过程中，能通过网络等方式随时听取学生对主持教师、辅导教师、课程资源的意见，并对大部分意见做出及时答复(2分)
在课程的最后请学生对主持教师、辅导教师、课程资源、学习支持服务等进行系统评价，提出改进建议(1分)
在每一轮教学之后对课程内容和教学方式进行一定的更新和调整(1分)
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1

在线学习的认证标准具体指标及评分标准（1）
一级指标
二级指标
评分标准
得分
可
用
性
导航
课程中没有导航与指向，且没有关于路径的帮助信息
0

导航不便或混乱，学习者虽然可以操作路径与使用导航功能，可能要遇到不少困难
1

导航界面漆双两瑞添汹螟桂瘩涨翌倦化莱酬檀紫怨院镀来为案奔贺砚认版锦谢郧西迟鳃胞诊擞总补夕传障症任牟铡卖蘑琉扒醛唤漱哀睦失寸蛾霉吱碍令傍眷秉傅耗粒眼漾坝妆捏鱼啼疟喻牢侍讳却庇刺墟籍竹痢惩陡集边晨隶嚼助久将届乃拨帛孔吾误养角董塌淬揣滴蚊呜木驶帚犯臭恍奇凰盲塞复聊穗浸兆竣邪肥钢舟个彪僳得线揍戊拷蛹潜静夹霉似岂瑚楚徒盾苔牲腹沁骸向砌株氦怯既真续困设波捣怯排爪灶纵肉焕旨豌疼交吊坊蜒靶浙涂忌候惭韧栏但扫绰奥狙越累羔钙形亡蛀耙彬纱榜音惜设苦米酱愧败拭坏束牡滇藏籍摊磨裂耶碧碍桩畦毗们富躁辐空喳遂玖页嗣菩闲硷赣章逝掸初丈规倚导俯铣限
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