新课程理念下的课堂教学改革市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程理念下新课程理念下 课堂教学改革课堂教学改革 江江 苏苏 省省 特特 级级 教教 师师 常州市教育教研室副主任常州市教育教研室副主任 潘克勤潘克勤 E E10/10/1第1页在新平台上构建我们课堂教学在新平台上构建我们课堂教学原有平台原有平台新平台新平台传授型传授型专制型专制型被动型被动型封闭型封闭型单一型单一型发展为本课堂教学发展为本课堂教学社会变革和发展社会变革和发展知识为本课堂教学知识为本课堂教学活动型活动型民主型民主型自主型自主型开放型开放型多元型多元型课堂教学转型课堂教学转型10/10/2第2页 一、教学目标由单一转为多元，由重视预一、教学目标由单一转为多元，由重视预设到同时重视生成。设到同时重视生成。1、基本理念、基本理念 “三维目标三维目标三维目标三维目标”是统一整体。是统一整体。是统一整体。是统一整体。情感、态度、价值观总是伴伴随认知活动发生情感、态度、价值观总是伴伴随认知活动发生情感、态度、价值观总是伴伴随认知活动发生情感、态度、价值观总是伴伴随认知活动发生发展，同时反作用于认知。所以它不是能够经过讲发展，同时反作用于认知。所以它不是能够经过讲发展，同时反作用于认知。所以它不是能够经过讲发展，同时反作用于认知。所以它不是能够经过讲授得到，而必须经过创设情境、制造气氛，经过学授得到，而必须经过创设情境、制造气氛，经过学授得到，而必须经过创设情境、制造气氛，经过学授得到，而必须经过创设情境、制造气氛，经过学生体验和领悟，在探索知识过程中生成和发展。生体验和领悟，在探索知识过程中生成和发展。生体验和领悟，在探索知识过程中生成和发展。生体验和领悟，在探索知识过程中生成和发展。“预设预设预设预设”与与与与“生成生成生成生成”之间关系是辨证。之间关系是辨证。之间关系是辨证。之间关系是辨证。没有没有没有没有“预设预设预设预设”，就不能，就不能，就不能，就不能“生成生成生成生成”；没有；没有；没有；没有“生成生成生成生成”,“”,“”,“”,“预设预设预设预设”也难真正落实。也难真正落实。也难真正落实。也难真正落实。10/10/3第3页 案例：案例：能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会关键点，并能就不了解地方向对方请教，就能领会关键点，并能就不了解地方向对方请教，就能领会关键点，并能就不了解地方向对方请教，就能领会关键点，并能就不了解地方向对方请教，就不一样意见与人交谈。不一样意见与人交谈。不一样意见与人交谈。不一样意见与人交谈。语文课程标准（试验本）语文课程标准（试验本）课程功效由单纯传授知识转变为课程功效由单纯传授知识转变为“三个维度三个维度”友好发展是此次课改首要任务。友好发展是此次课改首要任务。新研制课程标准就新研制课程标准就是从是从“知识与能力、过程与方法以及情感态度价值知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观观”三个方面全方面表达课程功效三个方面全方面表达课程功效。10/10/4第4页 2 2、教学误区、教学误区 （1 1 1 1）目标失落）目标失落）目标失落）目标失落 其表现是没有目标，课堂教学只是一些无其表现是没有目标，课堂教学只是一些无其表现是没有目标，课堂教学只是一些无其表现是没有目标，课堂教学只是一些无序活动简单连接和叠加；或只有预设目标而不序活动简单连接和叠加；或只有预设目标而不序活动简单连接和叠加；或只有预设目标而不序活动简单连接和叠加；或只有预设目标而不能在教学过程中开发资源及时生成新目标。能在教学过程中开发资源及时生成新目标。能在教学过程中开发资源及时生成新目标。能在教学过程中开发资源及时生成新目标。（2 2 2 2）目标偏窄）目标偏窄）目标偏窄）目标偏窄 表现在目标单一，偏重于认知领域，不提表现在目标单一，偏重于认知领域，不提表现在目标单一，偏重于认知领域，不提表现在目标单一，偏重于认知领域，不提过程与方法，更无视情感、态度、价值观。过程与方法，更无视情感、态度、价值观。过程与方法，更无视情感、态度、价值观。过程与方法，更无视情感、态度、价值观。（3 3 3 3）目标割裂）目标割裂）目标割裂）目标割裂 把能力、情感等目标从认知目标中割裂出把能力、情感等目标从认知目标中割裂出把能力、情感等目标从认知目标中割裂出把能力、情感等目标从认知目标中割裂出来，把三个维度目标看作是相对独立东西。来，把三个维度目标看作是相对独立东西。来，把三个维度目标看作是相对独立东西。来，把三个维度目标看作是相对独立东西。10/10/5第5页 案例一：案例一：“诺曼底诺曼底”号遇难记号遇难记 课前齐声朗诵初一（课前齐声朗诵初一（课前齐声朗诵初一（课前齐声朗诵初一（1 1 1 1）班广告词（煽情）。）班广告词（煽情）。）班广告词（煽情）。）班广告词（煽情）。1 1 1 1、观看泰坦尼克号电影片断，学生描述影、观看泰坦尼克号电影片断，学生描述影、观看泰坦尼克号电影片断，学生描述影、观看泰坦尼克号电影片断，学生描述影片场景；要学生说假如处于这种场景，你心灵感片场景；要学生说假如处于这种场景，你心灵感片场景；要学生说假如处于这种场景，你心灵感片场景；要学生说假如处于这种场景，你心灵感受怎样。受怎样。受怎样。受怎样。2 2 2 2、学生轻声朗诵课文，连问、学生轻声朗诵课文，连问、学生轻声朗诵课文，连问、学生轻声朗诵课文，连问 12 12 12 12 个问题，让学个问题，让学个问题，让学个问题，让学生找出相关情节、人物句子和词语。生找出相关情节、人物句子和词语。生找出相关情节、人物句子和词语。生找出相关情节、人物句子和词语。3 3 3 3、分角色朗诵课文，连问、分角色朗诵课文，连问、分角色朗诵课文，连问、分角色朗诵课文，连问 10 10 10 10 个问题，找出表个问题，找出表个问题，找出表个问题，找出表现船长现船长现船长现船长“镇静自若镇静自若镇静自若镇静自若”词语和句子，完成板书。词语和句子，完成板书。词语和句子，完成板书。词语和句子，完成板书。4 4 4 4、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长、教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职最终以身殉职最终以身殉职最终以身殉职最终 4 4 4 4 个小节。然后每人对船长说一句个小节。然后每人对船长说一句个小节。然后每人对船长说一句个小节。然后每人对船长说一句话。话。话。话。5 5 5 5、声情并茂结束语。、声情并茂结束语。、声情并茂结束语。、声情并茂结束语。（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）（学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化）10/10/6第6页案例二：叫三声夸克案例二：叫三声夸克 教学目标：教学目标：教学目标：教学目标：1 1、了解本文说明对象和总特征；、了解本文说明对象和总特征；、了解本文说明对象和总特征；、了解本文说明对象和总特征；2 2、了解本文所使用说明方法；、了解本文所使用说明方法；、了解本文所使用说明方法；、了解本文所使用说明方法；3 3、理清本文说明次序；、理清本文说明次序；、理清本文说明次序；、理清本文说明次序；4 4、体会本文朴实、准确语言特点。、体会本文朴实、准确语言特点。、体会本文朴实、准确语言特点。、体会本文朴实、准确语言特点。（即便是认知目标，也是不准确，失之过泛，（即便是认知目标，也是不准确，失之过泛，（即便是认知目标，也是不准确，失之过泛，（即便是认知目标，也是不准确，失之过泛，笼统、含糊，学生不知学什么、怎么学。）笼统、含糊，学生不知学什么、怎么学。）笼统、含糊，学生不知学什么、怎么学。）笼统、含糊，学生不知学什么、怎么学。）10/10/7第7页 案例三：案例三：竹影竹影【教学目标】【教学目标】【教学目标】【教学目标】一、知识与能力：一、知识与能力：一、知识与能力：一、知识与能力：体味本文生动形象描写。体味本文生动形象描写。体味本文生动形象描写。体味本文生动形象描写。体会本文所表现出天真烂漫童真、童趣。体会本文所表现出天真烂漫童真、童趣。体会本文所表现出天真烂漫童真、童趣。体会本文所表现出天真烂漫童真、童趣。了解中国画和西洋画不一样特点。了解中国画和西洋画不一样特点。了解中国画和西洋画不一样特点。了解中国画和西洋画不一样特点。二、过程与方法：二、过程与方法：二、过程与方法：二、过程与方法：自主、合作、探究自主、合作、探究自主、合作、探究自主、合作、探究三、情感态度与价值观：三、情感态度与价值观：三、情感态度与价值观：三、情感态度与价值观：勉励学生初步形成自己审美观、价值观。勉励学生初步形成自己审美观、价值观。勉励学生初步形成自己审美观、价值观。勉励学生初步形成自己审美观、价值观。(将三维一体目标人为割裂，穿靴戴帽生搬硬套，为将三维一体目标人为割裂，穿靴戴帽生搬硬套，为将三维一体目标人为割裂，穿靴戴帽生搬硬套，为将三维一体目标人为割裂，穿靴戴帽生搬硬套，为“目目目目标标标标”而目标，教学中没法实施。）而目标，教学中没法实施。）而目标，教学中没法实施。）而目标，教学中没法实施。）10/10/8第8页 3 3、教学策略、教学策略 （1）正确确定预设目标正确确定预设目标 主体性：主体性：主体性：主体性：学习目标描述主体是学生。学习目标描述主体是学生。学习目标描述主体是学生。学习目标描述主体是学生。综合性：综合性：综合性：综合性：三个维度综合陈说。三个维度综合陈说。三个维度综合陈说。三个维度综合陈说。层次性：层次性：层次性：层次性：按学习水平由低到高陈说。按学习水平由低到高陈说。按学习水平由低到高陈说。按学习水平由低到高陈说。（2）充分重视生成目标）充分重视生成目标 对学生在学习过程中不停生成目标，应充对学生在学习过程中不停生成目标，应充对学生在学习过程中不停生成目标，应充对学生在学习过程中不停生成目标，应充分重视，因势利导，组织探究。分重视，因势利导，组织探究。分重视，因势利导，组织探究。分重视，因势利导，组织探究。（3）认真实施）认真实施“三维三维”目标目标 情境、合作、对话、建构。情境、合作、对话、建构。情境、合作、对话、建构。情境、合作、对话、建构。10/10/9第9页案例一：三峡案例一：三峡1 1 1 1、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。（写是什么）（写是什么）（写是什么）（写是什么）2 2 2 2、理清课文写作思绪并说出它作用。、理清课文写作思绪并说出它作用。、理清课文写作思绪并说出它作用。、理清课文写作思绪并说出它作用。（怎么写，为何这么写）（怎么写，为何这么写）（怎么写，为何这么写）（怎么写，为何这么写）3 3 3 3、利用课前搜集资料或学过诗文，发挥想像，、利用课前搜集资料或学过诗文，发挥想像，、利用课前搜集资料或学过诗文，发挥想像，、利用课前搜集资料或学过诗文，发挥想像，写一篇声情并茂导游词。写一篇声情并茂导游词。写一篇声情并茂导游词。写一篇声情并茂导游词。4 4 4 4、用普通话准确地朗诵并背诵课文。、用普通话准确地朗诵并背诵课文。、用普通话准确地朗诵并背诵课文。、用普通话准确地朗诵并背诵课文。10/10/10第10页 案例二：案例二：“给话题作文按一个好题给话题作文按一个好题”1 1 1 1、学生从接触过题目中选择最喜欢谈自己体、学生从接触过题目中选择最喜欢谈自己体、学生从接触过题目中选择最喜欢谈自己体、学生从接触过题目中选择最喜欢谈自己体会；会；会；会；2 2 2 2、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳；、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳；、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳；、提供若干组题目让学生比较、品评、归纳；3 3 3 3、教师出示自己归纳结果：、教师出示自己归纳结果：、教师出示自己归纳结果：、教师出示自己归纳结果：巧用比喻，平添情趣美巧用比喻，平添情趣美巧用比喻，平添情趣美巧用比喻，平添情趣美 巧更名句，转换意境美巧更名句，转换意境美巧更名句，转换意境美巧更名句，转换意境美 巧卖关子，妙设悬念美巧卖关子，妙设悬念美巧卖关子，妙设悬念美巧卖关子，妙设悬念美 巧用标点，增强表现美巧用标点，增强表现美巧用标点，增强表现美巧用标点，增强表现美 4 4 4 4、探究：是不是仅仅这四种？、探究：是不是仅仅这四种？、探究：是不是仅仅这四种？、探究：是不是仅仅这四种？师生共同探究，相互交流、相互启发、相师生共同探究，相互交流、相互启发、相师生共同探究，相互交流、相互启发、相师生共同探究，相互交流、相互启发、相互补充互补充互补充互补充生成新目标。生成新目标。生成新目标。生成新目标。10/10/11第11页二、学习方式由被动接收转为主动探究二、学习方式由被动接收转为主动探究 （一）自主学习（一）自主学习 1、基本理念、基本理念 自主学习首要特征是学习主动性。自主学习首要特征是学习主动性。自主学习首要特征是学习主动性。自主学习首要特征是学习主动性。主动性起源于兴趣，兴趣起源于对学习任务主动性起源于兴趣，兴趣起源于对学习任务主动性起源于兴趣，兴趣起源于对学习任务主动性起源于兴趣，兴趣起源于对学习任务正确把握，正确把握，正确把握，正确把握，“兴趣在思维中，思维在活中兴趣在思维中，思维在活中兴趣在思维中，思维在活中兴趣在思维中，思维在活中”。责任心靠自己逐步养成。主动性还起源于责任责任心靠自己逐步养成。主动性还起源于责任责任心靠自己逐步养成。主动性还起源于责任责任心靠自己逐步养成。主动性还起源于责任感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。感，责任感要靠学生自己养成而不能靠说教。自主学习第二个特征是学习独立性。自主学习第二个特征是学习独立性。自主学习第二个特征是学习独立性。自主学习第二个特征是学习独立性。不但愿学，而且会学、能学、相信自己能学不但愿学，而且会学、能学、相信自己能学不但愿学，而且会学、能学、相信自己能学不但愿学，而且会学、能学、相信自己能学好。好。好。好。10/10/12第12页 2、教学误区、教学误区 不会组织不会组织不会组织不会组织 不给学生以充分时间自学和思索；或用满堂不给学生以充分时间自学和思索；或用满堂不给学生以充分时间自学和思索；或用满堂不给学生以充分时间自学和思索；或用满堂问、琐碎浅层次甚至是带暗示性问题代替学生自问、琐碎浅层次甚至是带暗示性问题代替学生自问、琐碎浅层次甚至是带暗示性问题代替学生自问、琐碎浅层次甚至是带暗示性问题代替学生自主学习。例：这篇文章反应主人翁爱心事例有哪主学习。例：这篇文章反应主人翁爱心事例有哪主学习。例：这篇文章反应主人翁爱心事例有哪主学习。例：这篇文章反应主人翁爱心事例有哪两个？你最喜欢语段是哪几句？在第几节？为何两个？你最喜欢语段是哪几句？在第几节？为何两个？你最喜欢语段是哪几句？在第几节？为何两个？你最喜欢语段是哪几句？在第几节？为何喜欢？还有吗？喜欢？还有吗？喜欢？还有吗？喜欢？还有吗？放任自流放任自流放任自流放任自流 学生自课时无明确详细任务、无方法指导，学生自课时无明确详细任务、无方法指导，学生自课时无明确详细任务、无方法指导，学生自课时无明确详细任务、无方法指导，听之任之；自学后无反馈，评价不到位。听之任之；自学后无反馈，评价不到位。听之任之；自学后无反馈，评价不到位。听之任之；自学后无反馈，评价不到位。10/10/13第13页 3、教学策略、教学策略 （1 1 1 1）满足学习需求，使学生愿学。）满足学习需求，使学生愿学。）满足学习需求，使学生愿学。）满足学习需求，使学生愿学。教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定教学任务应与学生民主协商，应给学生以一定选择余地。选择余地。选择余地。选择余地。（2 2 2 2）重视方法指导，使学生能学。）重视方法指导，使学生能学。）重视方法指导，使学生能学。）重视方法指导，使学生能学。以明确学习任务作为开启和组织学生自主学习以明确学习任务作为开启和组织学生自主学习以明确学习任务作为开启和组织学生自主学习以明确学习任务作为开启和组织学生自主学习活动操作把手。活动操作把手。活动操作把手。活动操作把手。自主学习起始阶段，需要教师引自主学习起始阶段，需要教师引自主学习起始阶段，需要教师引自主学习起始阶段，需要教师引领。在自学过程中，教师可适当示范。领。在自学过程中，教师可适当示范。领。在自学过程中，教师可适当示范。领。在自学过程中，教师可适当示范。（3 3 3 3）组织有效评价，使学生知道自己学习结果并）组织有效评价，使学生知道自己学习结果并）组织有效评价，使学生知道自己学习结果并）组织有效评价，使学生知道自己学习结果并及时反思。及时反思。及时反思。及时反思。（4 4 4 4）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。）弘扬学生个性，使学生竖立信心，适应环境。勉励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。勉励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。勉励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。勉励自圆其说；关注弱势群体；激励原创学习。10/10/14第14页课堂教学中学生课堂教学中学生课堂教学中学生课堂教学中学生“自主学习自主学习自主学习自主学习”外显行为特征外显行为特征外显行为特征外显行为特征主动参加；主动参加；主动参加；主动参加；独立思索；独立思索；独立思索；独立思索；善于探究；善于探究；善于探究；善于探究；自主选择；自主选择；自主选择；自主选择；自由表示；自由表示；自由表示；自由表示；富于想象；富于想象；富于想象；富于想象；勇于否定；勇于否定；勇于否定；勇于否定；兴趣浓厚。兴趣浓厚。兴趣浓厚。兴趣浓厚。10/10/15第15页 案例一：案例一：福建一位中师毕业自学成才数学教师培养福建一位中师毕业自学成才数学教师培养福建一位中师毕业自学成才数学教师培养福建一位中师毕业自学成才数学教师培养学生自学能力经验：学生自学能力经验：学生自学能力经验：学生自学能力经验：先花一年时间，一个字、先花一年时间，一个字、先花一年时间，一个字、先花一年时间，一个字、一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个一个词、一句话、一个概念、一个公式、一个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。在这个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。在这个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。在这个例题地教学生读，比讲授法还讲授法。在这个过程中，他使学生明白了一个道理：过程中，他使学生明白了一个道理：过程中，他使学生明白了一个道理：过程中，他使学生明白了一个道理：原来数学原来数学原来数学原来数学书是能够这么看懂书是能够这么看懂书是能够这么看懂书是能够这么看懂。第二年，学生就学会了自。第二年，学生就学会了自。第二年，学生就学会了自。第二年，学生就学会了自己看书，自己分析问题，处理问题。教授去听己看书，自己分析问题，处理问题。教授去听己看书，自己分析问题，处理问题。教授去听己看书，自己分析问题，处理问题。教授去听课时，一道例题，全班竟会用课时，一道例题，全班竟会用课时，一道例题，全班竟会用课时，一道例题，全班竟会用 12 12 12 12 种方法进行种方法进行种方法进行种方法进行解答和分析，使学生领会了自主学习魅力和价解答和分析，使学生领会了自主学习魅力和价解答和分析，使学生领会了自主学习魅力和价解答和分析，使学生领会了自主学习魅力和价值。值。值。值。10/10/16第16页 案例二：伟人细胞案例二：伟人细胞课前学习：自读课文，找出三五个问题课前学习：自读课文，找出三五个问题课前学习：自读课文，找出三五个问题课前学习：自读课文，找出三五个问题课堂学习：课堂学习：课堂学习：课堂学习：一、自己确定学习任务：。一、自己确定学习任务：。一、自己确定学习任务：。一、自己确定学习任务：。1 1 1 1、小组交流问题，相同合并，无价值删除，小、小组交流问题，相同合并，无价值删除，小、小组交流问题，相同合并，无价值删除，小、小组交流问题，相同合并，无价值删除，小组能处理去掉，整理出本小组问题（三五个）；组能处理去掉，整理出本小组问题（三五个）；组能处理去掉，整理出本小组问题（三五个）；组能处理去掉，整理出本小组问题（三五个）；2 2 2 2、大班交流，经过相同程序确定本节课要处理、大班交流，经过相同程序确定本节课要处理、大班交流，经过相同程序确定本节课要处理、大班交流，经过相同程序确定本节课要处理问题（三五个）；问题（三五个）；问题（三五个）；问题（三五个）；3 3 3 3、选择自己认为有价值或感兴趣问题作为学习、选择自己认为有价值或感兴趣问题作为学习、选择自己认为有价值或感兴趣问题作为学习、选择自己认为有价值或感兴趣问题作为学习目标。目标。目标。目标。二、自由组合（自己选择学习搭档），分组学习。二、自由组合（自己选择学习搭档），分组学习。二、自由组合（自己选择学习搭档），分组学习。二、自由组合（自己选择学习搭档），分组学习。（以下略）。（以下略）。（以下略）。（以下略）。10/10/17第17页自主学习理想模型自主学习理想模型自主学习自主学习自我调整循环模式学习自我调整循环模式学习自我评价，自我监控自我评价，自我监控自我评价，自我监控自我评价，自我监控结果反审，优化策略结果反审，优化策略结果反审，优化策略结果反审，优化策略 设置目标，制订策略设置目标，制订策略设置目标，制订策略设置目标，制订策略 执行策略，自我调控执行策略，自我调控执行策略，自我调控执行策略，自我调控学生：我要学学生：我要学学生：我要学学生：我要学 我会学我会学我会学我会学 我自己学我自己学我自己学我自己学 我能学好我能学好我能学好我能学好 我能适应环境我能适应环境我能适应环境我能适应环境 教师：教师：教师：教师：支持支持支持支持 指导指导指导指导 放手放手放手放手 激励激励激励激励 帮助帮助帮助帮助10/10/18第18页（二）合作学习（二）合作学习 1、基本理念、基本理念 合作学习有两个最主要目标，即学业上目合作学习有两个最主要目标，即学业上目合作学习有两个最主要目标，即学业上目合作学习有两个最主要目标，即学业上目标和合作技能上目标。标和合作技能上目标。标和合作技能上目标。标和合作技能上目标。学业目标学业目标学业目标学业目标是指让学生经过小组团体分工合是指让学生经过小组团体分工合是指让学生经过小组团体分工合是指让学生经过小组团体分工合作，相互依赖、勉励，共同实现学业上成功，作，相互依赖、勉励，共同实现学业上成功，作，相互依赖、勉励，共同实现学业上成功，作，相互依赖、勉励，共同实现学业上成功，以提升个人学习愿望，并取得学习成功乐趣。以提升个人学习愿望，并取得学习成功乐趣。以提升个人学习愿望，并取得学习成功乐趣。以提升个人学习愿望，并取得学习成功乐趣。合作技能目标合作技能目标合作技能目标合作技能目标是指培养学生与他人合作基是指培养学生与他人合作基是指培养学生与他人合作基是指培养学生与他人合作基本能力，包含表示沟通和分享能力、尊重他人本能力，包含表示沟通和分享能力、尊重他人本能力，包含表示沟通和分享能力、尊重他人本能力，包含表示沟通和分享能力、尊重他人和团体合作能力、主动探索与研究能力、独立和团体合作能力、主动探索与研究能力、独立和团体合作能力、主动探索与研究能力、独立和团体合作能力、主动探索与研究能力、独立思索与处理问题能力。思索与处理问题能力。思索与处理问题能力。思索与处理问题能力。10/10/19第19页2、教学误区、教学误区 庸俗化庸俗化庸俗化庸俗化 不明确合作目标，不明确合作目标，不明确合作目标，不明确合作目标，不论有没有必要，不论不论有没有必要，不论不论有没有必要，不论不论有没有必要，不论详细内容，仅把它作为课堂教学点缀；或没详细内容，仅把它作为课堂教学点缀；或没详细内容，仅把它作为课堂教学点缀；或没详细内容，仅把它作为课堂教学点缀；或没有自主学习基础，不给学生以充分时间和空有自主学习基础，不给学生以充分时间和空有自主学习基础，不给学生以充分时间和空有自主学习基础，不给学生以充分时间和空间，活动频繁，浅尝辄止。间，活动频繁，浅尝辄止。间，活动频繁，浅尝辄止。间，活动频繁，浅尝辄止。自流化自流化自流化自流化 没有详细任务，也不给每个小组组员落没有详细任务，也不给每个小组组员落没有详细任务，也不给每个小组组员落没有详细任务，也不给每个小组组员落实明确任务，听之任之，教师不参加，学生实明确任务，听之任之，教师不参加，学生实明确任务，听之任之，教师不参加，学生实明确任务，听之任之，教师不参加，学生放野马，放野马，放野马，放野马，“自主自主自主自主”变成了变成了变成了变成了“自流自流自流自流”。10/10/20第20页 3 3、教学策略、教学策略 明确合作目标明确合作目标明确合作目标明确合作目标 内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大思维空间和内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大思维空间和内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大思维空间和内容上注意必要性、整体性、综合性，要有较大思维空间和思维价值。把握合作契机思维价值。把握合作契机思维价值。把握合作契机思维价值。把握合作契机 在教材重点难点处在教材重点难点处在教材重点难点处在教材重点难点处 、在了解疑惑、在了解疑惑、在了解疑惑、在了解疑惑处处处处 、在学生有、在学生有、在学生有、在学生有“发觉发觉发觉发觉”时、在发生争论时时、在发生争论时时、在发生争论时时、在发生争论时 活动前先给给学生以独立思索时间活动前先给给学生以独立思索时间活动前先给给学生以独立思索时间活动前先给给学生以独立思索时间 为合作讨论提供基础确保，降低部分学生依赖性和盲从性。为合作讨论提供基础确保，降低部分学生依赖性和盲从性。为合作讨论提供基础确保，降低部分学生依赖性和盲从性。为合作讨论提供基础确保，降低部分学生依赖性和盲从性。组织有效小组合作学习活动组织有效小组合作学习活动组织有效小组合作学习活动组织有效小组合作学习活动 采取有效分组形式采取有效分组形式采取有效分组形式采取有效分组形式 给每个学生明确任务给每个学生明确任务给每个学生明确任务给每个学生明确任务 提供必要学习资源提供必要学习资源提供必要学习资源提供必要学习资源 确保讨论时间确保讨论时间确保讨论时间确保讨论时间 明确教师怎样参加（巡视、参加、评价、激励）明确教师怎样参加（巡视、参加、评价、激励）明确教师怎样参加（巡视、参加、评价、激励）明确教师怎样参加（巡视、参加、评价、激励）组织小组间交流活动和评价活动组织小组间交流活动和评价活动组织小组间交流活动和评价活动组织小组间交流活动和评价活动 代表小组讲话代表小组讲话代表小组讲话代表小组讲话 10/10/21第21页 案例：狼案例：狼学习材料：蒲松龄狼、毕淑敏母狼慧、学习材料：蒲松龄狼、毕淑敏母狼慧、学习材料：蒲松龄狼、毕淑敏母狼慧、学习材料：蒲松龄狼、毕淑敏母狼慧、中国大百科全书中国大百科全书中国大百科全书中国大百科全书.狼、自编课文狼与鹿狼、自编课文狼与鹿狼、自编课文狼与鹿狼、自编课文狼与鹿1 1 1 1、课前搜集相关狼成语、谚语（含英语），课堂、课前搜集相关狼成语、谚语（含英语），课堂、课前搜集相关狼成语、谚语（含英语），课堂、课前搜集相关狼成语、谚语（含英语），课堂进行交流。进行交流。进行交流。进行交流。2 2 2 2、组织辩论：、组织辩论：、组织辩论：、组织辩论：正方观点正方观点正方观点正方观点狼应该捕杀狼应该捕杀狼应该捕杀狼应该捕杀反方观点反方观点反方观点反方观点狼应该保护狼应该保护狼应该保护狼应该保护辩论激烈，间或有嘲讽、讽刺、攻击现象。辩论激烈，间或有嘲讽、讽刺、攻击现象。辩论激烈，间或有嘲讽、讽刺、攻击现象。辩论激烈，间或有嘲讽、讽刺、攻击现象。在最终总结陈词中双方代表深入重申了己方观点。在最终总结陈词中双方代表深入重申了己方观点。在最终总结陈词中双方代表深入重申了己方观点。在最终总结陈词中双方代表深入重申了己方观点。3 3 3 3、教师作结（略）、教师作结（略）、教师作结（略）、教师作结（略）（与新课程提倡合作精神相悖）（与新课程提倡合作精神相悖）（与新课程提倡合作精神相悖）（与新课程提倡合作精神相悖）10/10/22第22页小组编号小组编号小组编号小组编号组组组组 长长长长 组组组组 员员员员 课课课课 题题题题 研讨研讨研讨研讨 问题问题问题问题讨论讨论讨论讨论过程过程过程过程讨论讨论讨论讨论结果结果结果结果时间时间时间时间统计员统计员统计员统计员讲话人讲话人讲话人讲话人小组合作学习统计卡小组合作学习统计卡小组合作学习统计卡小组合作学习统计卡10/10/23第23页附：小组合作学习方法选萃附：小组合作学习方法选萃 已经得到试验验证合作学习方式主要有七种：已经得到试验验证合作学习方式主要有七种：已经得到试验验证合作学习方式主要有七种：已经得到试验验证合作学习方式主要有七种：n n游戏竞赛法（简称游戏竞赛法（简称游戏竞赛法（简称游戏竞赛法（简称TGTTGTTGTTGT，迪里斯，迪里斯，迪里斯，迪里斯，1980198019801980）n n学习成绩分阵法（简称学习成绩分阵法（简称学习成绩分阵法（简称学习成绩分阵法（简称STADSTADSTADSTAD，斯莱文，斯莱文，斯莱文，斯莱文，1980198019801980）n n切块拼接法（简称切块拼接法（简称切块拼接法（简称切块拼接法（简称JigJigJigJig，阿朗逊，阿朗逊，阿朗逊，阿朗逊，1978197819781978）n n切块拼接改进法（简称切块拼接改进法（简称切块拼接改进法（简称切块拼接改进法（简称JigJigJigJig一一一一,斯莱文，斯莱文，斯莱文，斯莱文，1978 1978 1978 1978）n n小组探索法（简称小组探索法（简称小组探索法（简称小组探索法（简称GIGIGIGI，谢伦，谢伦，谢伦，谢伦，1976197619761976）n n共同学习法（简称共同学习法（简称共同学习法（简称共同学习法（简称LTLTLTLT，约翰逊弟兄，约翰逊弟兄，约翰逊弟兄，约翰逊弟兄，1976197619761976）n n小组辅助个别学习法（简称小组辅助个别学习法（简称小组辅助个别学习法（简称小组辅助个别学习法（简称TAI TAI TAI TAI，斯莱文，斯莱文，斯莱文，斯莱文,1984,1984,1984,1984）10/10/24第24页（三）探究性学习（三）探究性学习 1、基本理念、基本理念 探究性学习是学生在教师指导下，从学习和社探究性学习是学生在教师指导下，从学习和社探究性学习是学生在教师指导下，从学习和社探究性学习是学生在教师指导下，从学习和社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、处理问题学习活动。中主动获取知识、应用知识、处理问题学习活动。中主动获取知识、应用知识、处理问题学习活动。中主动获取知识、应用知识、处理问题学习活动。探究性学习受学生好奇心驱使；探究性学习受学生好奇心驱使；探究性学习受学生好奇心驱使；探究性学习受学生好奇心驱使；以问题或专题为导向；以问题或专题为导向；以问题或专题为导向；以问题或专题为导向；学生有手脑口并用高智力活动；学生有手脑口并用高智力活动；学生有手脑口并用高智力活动；学生有手脑口并用高智力活动；内容和形式都十分丰富；内容和形式都十分丰富；内容和形式都十分丰富；内容和形式都十分丰富；学习结果在活动中生成。学习结果在活动中生成。学习结果在活动中生成。学习结果在活动中生成。10/10/25第25页 2、教学误区、教学误区 浅化浅化浅化浅化 问题无探究价值，不能激发学生认知冲突，激问题无探究价值，不能激发学生认知冲突，激问题无探究价值，不能激发学生认知冲突，激问题无探究价值，不能激发学生认知冲突，激活学生思维，学生无学习兴趣。活学生思维，学生无学习兴趣。活学生思维，学生无学习兴趣。活学生思维，学生无学习兴趣。虚化虚化虚化虚化 严重脱离学生实际，制造教育严重脱离学生实际，制造教育严重脱离学生实际，制造教育严重脱离学生实际，制造教育“神话神话神话神话”，学生，学生，学生，学生再努力也达不到。如让小学生研究红楼梦、初再努力也达不到。如让小学生研究红楼梦、初再努力也达不到。如让小学生研究红楼梦、初再努力也达不到。如让小学生研究红楼梦、初中生去设计住宅、文意没了解进行对比阅读研究等。中生去设计住宅、文意没了解进行对比阅读研究等。中生去设计住宅、文意没了解进行对比阅读研究等。中生去设计住宅、文意没了解进行对比阅读研究等。异化异化异化异化 组织与当前学习或后续学习联络不大甚至不相组织与当前学习或后续学习联络不大甚至不相组织与当前学习或后续学习联络不大甚至不相组织与当前学习或后续学习联络不大甚至不相干活动，把语文课异化为政治课或班团体活动。干活动，把语文课异化为政治课或班团体活动。干活动，把语文课异化为政治课或班团体活动。干活动，把语文课异化为政治课或班团体活动。（对对对对“书本剧书本剧书本剧书本剧”认识，以学生是否有发展为标准）认识，以学生是否有发展为标准）认识，以学生是否有发展为标准）认识，以学生是否有发展为标准）10/10/26第26页 3、教学策略教学策略 （1 1）把把把把“教本教本教本教本”变为变为变为变为“学本学本学本学本”。在课堂教。在课堂教。在课堂教。在课堂教学中安排足够时间让学生自学；并在自学过程学中安排足够时间让学生自学；并在自学过程学中安排足够时间让学生自学；并在自学过程学中安排足够时间让学生自学；并在自学过程中自己去发觉问题、分析问题、处理问题。中自己去发觉问题、分析问题、处理问题。中自己去发觉问题、分析问题、处理问题。中自己去发觉问题、分析问题、处理问题。（2 2 2 2）以一（几）类知识或一（几）篇课文或）以一（几）类知识或一（几）篇课文或）以一（几）类知识或一（几）篇课文或）以一（几）类知识或一（几）篇课文或一（几）个单元为单位，一（几）个单元为单位，一（几）个单元为单位，一（几）个单元为单位，组织专题学习组织专题学习组织专题学习组织专题学习。（3 3 3 3）从生活或社会实践中选择内容）从生活或社会实践中选择内容）从生活或社会实践中选择内容）从生活或社会实践中选择内容进行进行进行进行“课课课课题研究题研究题研究题研究”。10/10/27第27页案例一：春案例一：春 探究：探究：探究：探究：有些人说有些人说有些人说有些人说“春天像健壮青年，有铁普通胳春天像健壮青年，有铁普通胳春天像健壮青年，有铁普通胳春天像健壮青年，有铁普通胳膊和腰腿，领着我们上前往膊和腰腿，领着我们上前往膊和腰腿，领着我们上前往膊和腰腿，领着我们上前往”一句与全文不协一句与全文不协一句与全文不协一句与全文不协调。重复诵读课文后，说出你看法。调。重复诵读课文后，说出你看法。调。重复诵读课文后，说出你看法。调。重复诵读课文后，说出你看法。案例二：为你打开一扇门案例二：为你打开一扇门 除了课文中提及，文学还有哪些功效？请除了课文中提及，文学还有哪些功效？请除了课文中提及，文学还有哪些功效？请除了课文中提及，文学还有哪些功效？请依据你体会和经验，模仿课文思绪，写一段依据你体会和经验，模仿课文思绪，写一段依据你体会和经验，模仿课文思绪，写一段依据你体会和经验，模仿课文思绪，写一段200200字左右文字。字左右文字。字左右文字。字左右文字。10/10/28第28页 案例三：小语水乡歌多案例三：小语水乡歌多师：同学们有什么疑问