深度教学反思的案例分析市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

深度教学反思案例分析朱咸晟11月5日第1页一、什么是教学反思所谓教学反思，是指教师对教育教学实践再认识、再思索、再探索、再创造，并以此来总结经验教训，促进教师专业化成长，深入提升教育教学水平。教学反思一直以来是教师提升个人业务水平一个有效伎俩，一些成功教师都重视写教学反思，以此而起步成名。第2页教育反思是教师基于日常教育教学实践所进行思索和评判。教育反思不但仅被视为一个批判性思维活动，还可视为一个写作文体，它把教师对自己教育教学工作思索和评判活动统计下来，成为教师成长发展忠实统计和反应，也成为促进教师成长一个科研范式，相对相关教育行为来看，它含有显著独特之处。第3页教师反思主要是一个个人内省行为，需要个人自觉、自为。当这种自觉、自为成为一个行为习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一个理想行为得以连续。反思性教学促使教师在教育教学活动中边学习、边实践、边反思，自己对自己成长和发展负责，形成一个教师可终生连续发展过程，这是新课程实施必定要求。第4页美国著名学者舒尔漫指出：教师知识结构=规则知识+教学案例+实践智慧知识。”美国教育家玻斯纳教师成长公式：“经验+反思=成长”。朱永新教授：案例+反思=名师。第5页二、反思类型1纵向反思2横向反思3个体反思4集体反思第6页二、反思类型1纵向反思：教师自我成长不停思索、检测和总结。即把自己教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思索和梳理。同时不停地获取学生反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最终把两个详细认识对象揉在一块儿整合思索。教学反思贯通于教学生涯，而不是某一阶段特殊任务。我思故我在，我思故我新。第7页二、反思类型2横向反思：教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究他人教学优点，他山之石，能够攻玉，经过学习比较，找出理念上差距，解析伎俩、方法上差异，从而提升自己。第8页二、反思类型3个体反思：新课程改革强调了教学目标、教学内容、教学方法、教学结果等等评价，这就要讨教师应树立本身特色教学和个性化教学。新课程要讨教师是教学研究者，因为新课程蕴涵理念、方法及实施过程都是过去经验和原理难以解释和应付。教师不能被动地等候他人结果，教师要以研究者眼光审阅和分析教学问题，要不停反思自己教学过程和教学结果，经常查缺补漏，让自己教学愈加完善，这是教师成长必要条件。另外教师还要学习他人教学经验和研究新课程教学理念，并利用到自己教学中去，不停更新自己陈旧教学模式。这是新课程改革需要，是教师发展和成长关键。学人之长，补己之短，作好课后反思，促使自己快速成长，总之，只要教师能够经常总结教学各个步骤，就能积累丰富教学经验，进而提升本身教学水平。第9页二、反思类型4集体反思：即集体组织或自由结合在一起进行反思。指与同事一起观察自己、同事教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一个互动式活动，它重视教师间成功分享、合作学习和共同提升，有利于建立合作学习共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人眼光来审阅自己教学实践，能使自己对问题有更明确认识，并取得对问题处理广泛路径。教师相互观摩彼此教学，详细统计所看到情景。还能够用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩教师都写教学反思，都以自己教学实践去分析，促使大家各自思索，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在迷惑，进行团体反思，每个教师发表自己看法，提出处理问题思绪。“即使出现认识上冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习机会。”重视教师之间合作与对话是反思性教学一个主要特征，反思不但仅是“闭门思过”，与外界沟通与交流也是进行教学反思主要路径，这是由教与学社会性本质所决定。除了同事之间集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性提议，促使教师不停反思，从而取得更新、更全方面认识。第10页三、教学反思应写些什么教师为了实现有效教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现各种结果：第一，事先预设比较顺利地“生成”了；第二，因为引导不得法，出现“预设未生成”尴尬局面；第三，即使教学出现了“意外”，但教师经过巧妙引导，取得了“非预设生成”意外收获。假如教师课后能对这些结果和过程及时进行统计、整理和分析，反思自己教学行为，就能对隐藏在教学行为背后教学理念取得规律性认识，从而提升教学自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂能力会不停提升，后续教学行为会越来越合理，学生“主动生成”会不停地取代“被动接收”，教师研究意识和能力会不停地得到提升。第11页一篇高质量教育反思，首先要选择好切入点。而切入点就是在稍纵即逝现象中捕捉问题。所以，教师在进行教育反思活动时，首先要学会做一个有心人，经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发觉问题，培养自己问题意识。比如：在教育教学过后，教师需要静下心来思索：教学目标是否符合新课程三维目标要求?课堂中是否关注了每一位学生?学生是否在进行高效、优质学习?在教学中还存在什么问题?怎样去处理这些问题?或许，教师刚开始写反思日志时，是强迫自己进行，但经过了一段时间后，就会慢慢增强对问题敏锐性，善于发觉问题，形成良好问题意识。第12页四、教育反思内容与策略四、教育反思内容与策略 教育教学反思内容是什么?怎样写好教育教学反思?简单地说，教育教学反思就是研究教师怎样教，学生怎样学；在教中学，在学中教。我们能够从以下几方面进行统计和思索。第13页（一）统计教育教学过程中优点课例一：年、月、日一、背景与导读年、月、日是义务教育课程标准试验教科书数学（人教版）三年级下册中内容。我们知道，时间单位是比较抽象计量单位，时间单位中“年、月、日”更为抽象。年、月、日在九年义务教育三年级下学期教材中出现，在课程标准试验教材三年级下学期一样出现了，说明了这一内容主要性，不过新教材中更重视学生主动探究，很好地表达了新课标精神。在实际教课时，我重视让教学实践更贴近新课标基本理念，向学生提供充分从事数学活动机会，让他们亲历探索数学知识过程，充分体验学习数学独特乐趣。以下是我在年、月、日中几次教学探索，进行了成败反思和剖析。第14页课例一：年、月、日片段一第一次教学：（放录像：播放年7月13日北京申奥成功情景）师：看到这一场景，你有什么感受？生：我感到骄傲，因为奥运会将要在首都北京举行。师：谁知道北京申奥成功是发生在什么时间？生：是年7月13日北京时间夜晚10时。师：刚才你们用到了哪些时间单位？生：年、月、日、时。师：对，年、月、日是比时、分、秒更大时间单位，在你生活经历中，你已经知道了哪些相关年、月、日知识？生：一年有12个月。生：我知道一首歌叫365个祝福，它说明一年有365天。生：我知道一天有24小时。第15页反思开课时我选择了学生关心、感兴趣北京申办奥运会这一时事，想激发学生学习兴趣和爱国热情，也想引发学生争相表述已知“年、月、日”知识欲望与热情，唤醒学生已贮备知识经验，为学生主动探究学习奠定基础。但因为放录像时间过长，学生由此引发对年、月、日兴趣不是很浓，而且早早地把已知新课内容表述出来，降低了学生深入探究兴趣，没有到达预期效果。第16页第二次教学：师：我们班最近有哪些同学要过生日了？你生日又是哪一天？今天是年月日？（学生争相举手回答下列问题）师：年、月、日是比我们以前学时、分、秒更大惯用时间单位，你们知道年、月、日是怎样形成吗？（动画演示：太阳、地球、月亮运行状态）师：大家记不记得以前一首儿歌：太阳大地球小，地球绕着太阳跑，跑一圈时间是一年；地球大月亮小，月亮绕着地球跑，这么跑一圈时间是一个月，地球自己会旋转，这么转一圈时间是一日。谁能用自己感受或亲身经历说说一年、一个月、一日有多长？生：我上两个学期加两个假期时间是一年。生：我上四个星期课时间大约是一个月。生：一个白天加一个夜晚是一日。第17页反思开课时，拉家常式交谈，创设了师生亲近气氛，动画演示与儿歌把抽象年、月、日知识变得生动、详细，并富有童趣。赞科夫认为：“教学法一旦触及学生情感，触及学生精神需要，这种教学法就能发挥愈加有效作用。”教学中创设儿歌情境和动画演示能紧紧抓住年、月、日这一教学目标，激起学生对所要学数学知识强烈好奇心和求知欲望，在学生用自己感受或亲身经历事情谈年、月、日时，孩子们思维被激活，他们凭借自己已经有生活经验，多角度地进行思索，使学生感受到生活中处处有数学，产生较强探究欲望。第18页片段二第一次教学：（出示1993年年历，指导学生怎样看年历）师：请大家拿出1993年至1996年年历，一边看一边想怎样回答思索题，并做出答案。思索题以下：1一年有几个月？2哪几个月是31天？3哪几个月是30天？4二月有多少天？5用什么方法记住每个月天数。找到答案后，能够与同桌相互交流、讨论，再汇报。第19页反思“认识大月、小月，知道各月天数”是本课教学目标之一。在这一教学片段中，我想改变以往教师讲、学生听学习方式，创设了问题情境，让学生在详细设计制作中，有目标地去查寻每个月天数，哪几个月是31天，哪几个月是30天等关键性问题，想让探究成为他们本身一个需要。但对于这几个问题，大部分学生已经从预见中早已知道了答案，实际教学中学生失去了观察年历耐心，个个争着举手汇报答案，教师教学本意没到达，学生探究也流于形式。第20页第二次教学：师：请大家拿出1993年至年年历，年历中有许多相关“年、月、日”知识，你们认真观察，找一找，看谁发觉秘密多？请各组小组长做好统计。（各小组长汇报本组同学发觉了什么）师：刚才同学们发觉秘密可真多，让我们给这些不一样天数月份起个名字好吗？（教师依据学生汇报板书）师：有什么方法记住每个月天数？大家出出主意。生：7月前单，8月后双记大月。生：用儿歌记：“一三五七八十腊，三十一天永不差”。生：左拳记法。（教师请这名学生上台教大家，然后集体再数）师：大家都知道一年有12个月和每个月天数，能算出一年有多少天吗？（学生计算，并汇报不一样算法）第21页反思这一片段中要到达教学目标跟第一次内容大致一样，但学生投入热情却大大不一样，在这里，探究成为学生一个本身需求，真正放手让学生自己去体验、去取得，在年历中发觉“秘密”。这么体验活动不但能够增强学生学习兴趣，同时也确保了学生对学习内容探究深度，观察认识深度不一样，参加情感也不一样，留下印象更是不一样。新教学课程标准把教学目标区分为知识技能目标和过程性目标，在知识技能领域中采取“经历、体验、感受、探索”等词语描述学习过程，明确了体验作为数学教学过程性目标之一。在这一片段中，主要突出学生在数学知识获取上，让他们亲身经历知识形成过程，在经历过程中去体验和感悟数学，丰富自己学习经历和经验。第22页片段三第一次教学：师：请大家看1993年至1996年年历，谁来说一说每一年2月有多少天。生：1993、1994、1995年2月有28天。生：1996年2月有29天。师：2月有28天那一年叫平年，2月有29天那一年叫闰年。闰年有什么特点？怎么判断是平年还是闰年？请大家看书本第49页最下面几行文字。生：普通公历年份是4倍数，则这一年是闰年。生：公历年份是整百数时，必须是400倍数，才是闰年。生：普通公历年份数能被4整除，这一年就是闰年。师：四年一闰，百年不闰，四百年才一闰。第23页反思在这里教学中，关注较多是学生学习结果，而忽略了学生经过什么样学习方式和策略来学习，这次教学缺乏了学生对学习过程体验，学生被动地接收新知识，使抽象知识愈加枯燥乏味，学生没有真正了解，所掌握知识就会不牢靠。第24页第二次教学：师：请大家看1993年至年2月份天数，说说各年度是平年还是闰年。生：平年、平年、平年、闰年、平年、平年、平年、闰年师：你发觉了什么？生：每四年有一个闰年。生：三个平年，然后一个闰年。师：猜一猜，闰年公历年份与4有什么关系？（学生出现争议）师：请大家把自己手头上公历年份除以4算算看，并说说有没有什么简便算法。生：单数不用除，必定是平年。生：双数只要取后面两位数除以4就行。师：1900年是闰年吗？（学生计算后，出现争议）师：多媒体出示1900年2月有28天是平年，为何？生：整百年份数必须被400整除才是闰年。（多媒体演示太阳、地球、月亮运行实体，说明为何会四年一闰）第25页反思学生经过“猜一猜”、“算一算”、“看一看”等一系列数学活动，让学生自己观察、自己计算、自己发觉、自己概括，充分调动了学生自主探究学习主动性，从而很好地突破了判断闰年方法这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而牢靠地建构了判断闰年好方法。从这一教学实践中，我深刻了解了“心中悟出始知深”，学生要想牢靠地掌握数学知识，就必须用内心创造与体验来学习数学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参加、自动发觉与探索、独立思索和不停创新过程，而不是去简单、被动地接收教师和教材提供现成观点和结论，这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，儿童心灵不是一个需要填满罐子，而是一颗需关键点燃火种。所以，在今后数学课堂教学中，我将努力引导学生在主动地探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验数学学习乐趣，让学生取得多方面满足和发展，使他们感受数学课堂教学中生命涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命活力。第26页（二）写教育教学中不足、失败之处写教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审阅自己课堂教学失误，以及处理问题方法、对策。如问题情境创设有没有给学生思索空间，学习活动组织是否有利于学生自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没相关注学生情感、态度、价值观发展，学生学习兴趣是否浓厚等。能够是大问题，也能够是小问题。教师经过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后教课时应吸收教训，同时找到针对问题处理方法和教学新思绪，写出改进策略和“二度设计”新方案。即使一个教学经验丰富，课堂教学近乎完美教师，在一节课一些步骤上还是会有这么或那样不足和败笔之处。能认真冷静地对整个教学过程加以剖析，回顾、探究寻找到处理问题策略，对今后再教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。第27页自我反思自我反思案例：案例：20以内退位减法以内退位减法 怎样？怎样？第28页人教版人教版1下下问题15-9算法算法1算法算法2第29页人教版人教版1下下问题12-9第30页人教版人教版1下下破十法破十法 12=10+210-9=11+2=3 12-9=3第31页一课三教“20以内退位减法”是小学数学计算教学主要内容。“破十法”作为计算20以内退位减法主要策略，成了这部分教学难点之一。第32页第33页第34页第35页教法1反思套搬教材，片面追求直观化教学，以教师直观演示代替学生操作实践活动。学生即使明白了“破十法”算理，不过停留于教师简单代替与强行干涉，学生没有经历自主化学习历程，无法积累直接探索体验，表达是“教教材”与“讲数学”。第36页教法2反思注意让学生动手操作，将自主探索机会还给学生。经过“一捆小棒（10根）和2个单根中去掉9根”实践活动，力争使学具结构表达“破十法”思维特点。不过学生在已经有经验定势影响下，难以走出“连减法”框框，生成对后继学习有主要影响“破十法”，以至于需要教师“强调”“破十法”，表达是教师为本被动“活动数学”理念。第37页教法3反思关注学生生活经验，选择反应“破十法”生活原型，创设为学生熟知购物情境，以鲜活付款经验为支撑，引导学生主动地参加了“破十法”“再创造”。学生学得轻松、有趣，真正达及教学目标，表达了“生活数学”情境化理念。第38页（三）统计整理学生创新思维统计整理学生创新思维就是统计学生看法。常言道，教学相长，学生一些独到看法如同智慧火花在闪烁，不但对其它学生有启发，对我们教师教学也有开拓思维良好作用。如课堂上学生独特看法、精彩回答、对文本独特了解、源于学生精神世界独特感受，都是丰富、可贵课程资源，也都是教师可利用宝贵教学资料。对于新课程要有新理念。我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”，发挥学生主体参加意识，在这个理念引领下，学生总会有“创新灵光”显现，教师应该适时必定他们独特看法，深入推广学生好方法、好思绪，用激励方式、方法促进其发散性思维形成。这些独到看法能够对课堂教学进行补充和完善，也能够拓宽教师视野，提升教师业务水平。第39页比如，在教学“6加几”时，教师投影了这么一幅画面：一群小学生排路队回家，其中男同学6人，女同学5人。先让学生提出数学问题，引出需要处理“一共有多少人？”列出算式：6+5，并勉励学生发觉、探索计算方法，勉励学生标新立异。结果，学生中出现了一些新计算方法，表达了计算方法多样化：7、8、9，一共有11个人；把5分成4和1，4和6组成10，10+1=11；把6分成5和1，5和5组成10，10+1=11；6+5=11，因为我知道5+5=10，10+1=11这么，学生面对新计算问题，教师不再是告诉他们能够怎样算，而是让他们自己去发觉，去探索，在自主探索中学习数学。学生不但了解了所学知识，掌握了自己喜欢计算方法，而且促进了创新思维能力形成。第40页比如，在教“混合运算”扩展应用时，教师出示了这么一个情境：全校老师（13人）率领同学（65人）去“腾龙洞旅游区”参观，在购票处贴着一张门票价格表：成人票50元，学生票20元，团体票（10人以上）25元。你打算怎样购票？面对富有挑战性、开放性现实问题，学生能够综合利用所学数学知识亲身去实践，并经过自己探索、合作交流得到创造性处理。显然，学生在处理实际问题中，能够体验到探索成功喜悦.第41页（四）统计课堂中突发事件和统计学生问题和提议学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样问题。有些是个别，有些是普遍，也有一些是教师意想不到，还有一些是富有创新性，可能教师一时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后教学中对症下药，实施补救措施。一方面可以丰富自己教学思维和教学经验，其次也能提高自身教研水平。同时，为了充分发挥学生主体作用，本着教学民主精神，对学生教学建议也应该做必要记载。课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解决方法时，偶然出现瞬间灵感（即使是不能成功解决方法）也要及时记录，利用课后深刻反思，否则就会不了了之，教学思路就得不到拓展。第42页第43页（五）课后重写“教学设计”课后，应回顾一节课全部进程，思索本节课探索出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否经过迁移训练得到强化等。再次梳理之后进行必要分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该怎样去做，写出新教学设计，把自己教学水平上升到一个新境界与高度。第44页案例：找规律第45页第一次教案第46页本单元教材编排了两个例题例1主题图，从下往上分别编排了盆花摆放、彩灯摆设和彩旗排列。其编排意图分别为：（一）盆花摆放，从左往右分别是蓝色1盆、红色1盆、蓝色1盆、红色1盆间隔摆放，目标是让学生经过直观观察，了解“一一间隔，2盆（个）为一组”规律。为了利用这个规律处理生活中实际问题，教材经过四个步骤，逐步由实际生活过渡到数学模式（见上P59）步骤一：提出数学问题，引导数学思索；步骤二：“用彩笔画一画”，这是思索前面提出问题方式之一，也是生活情境数学符号化过程；步骤三：“左起第1、3、5”一样是思索前面提出问题方式；步骤四：建立数学模型（152=7组1盆），这实际上是在前面两个直观形象操作和思索基础上，才能了解这个算式（数学模式）意义。以上几个步骤，粗看象是每种思索过程，实际上是数学知识形成抽象过程，这是值得大家在备课过程中注意。“你是怎样想？在小组里交流。”目标是表达学生思索问题、处理问题多样化，同时也是消化和巩固知识过程。第47页（二）试一试（见P60）第1小题，利用例1主题图和例1解题思绪，利用“一一间隔，3（个）为一组”规律处理实际问题。第2小题，利用例1主题图和例1解题思绪，利用“二二间隔，4（个）为一组”规律处理实际问题。这是知识模仿中“创新”。至此，学生学习好这些内容，就初步掌握用“顺向思索”中间隔分组规律处理实际问题方法，所以，老师要做好总结概括，点明方法，不然学生还在混沌之中，了解问题就会“似是而非”。在备课过程中，老师不需要去做大量练习，但要扎实地把这些知识落实并巩固好。（三）练习设计要重视以直观为主，将P60“练一练”内容和P62“练习十”内容综合考虑，使例1内容得到巩固和补充。例2与例1相比，是问题处理“逆思索”，是本单元教学难点内容部分，要处理好这部分，其基础是要掌握例1知识。提议：在教学例1时，要注意为例2做好铺垫。例2详细分析（略）。第48页案例：找规律第二次教案第49页教学三大行为反思策略课堂教学分为课堂教学分为教师教行为学生学行为师生互动行为。第50页1 教师教行为（1）显示行为。包含讲述行为、板书行为、音像显示行为和动作显示行为。讲述行为主要有：语音准确、词语恰当、语言清楚、语速适中。板书和音像显示行为主要有：板书布局合理性、板书适时性和依据教学目标、学习任务、学生特点、媒体功效与特点等原因选择恰当显示媒体或媒体组合。动作显示行为主要有：选择恰当示范方式，创造学习情境。（2）对话行为。包含问答行为和讨论行为。问答行为主要有：问题清楚，针对性强。讨论行为主要有：确定并准确表述有待讨论主题。科学、合理地划分讨论小组，帮助学生做好讨论准备。亲密关注学生讨论，适时、适量地介入讨论，适时地做出简短阶段小结，并对出现一些特殊情况及时给予处理。（3）指导行为。包含练习指导、阅读指导和活动指导。第51页案例2平行四边形面积教学。教师先进行了一些割补渗透。尔后出示一平行四边形，引导学生求面积，求到面积后，也有两种不一样学习过程。A教学：（平行四边形纸片，给出了底和高数据。）师：谁来说说你是怎么求？生：我把平行四边形象这么剪开。（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它面积。师：小组讨论一下，平行四边形底与高和长方形长与宽有什么关系？面积呢？生：（讨论、汇报略）师：所以平行四边形面积就等于？生：底乘以高。第52页B教学：（平行四边形纸片，没有给出数据）师：谁说说你是怎样求？生：（汇报同A过程，加了一些进行测量话，略）师：好！你们都会求了！那再试试桌子上第二块平行四边形纸片，它面积是多少呢？看谁最快。（生继续剪拼、测量）师：谁再说说面积是多少？你是怎样做？生：（汇报略）。师：咱们再比赛，看谁最快地求出第三块平行四边形纸片面积。（生继续剪拼、测量，有个别同学开始不剪，直接测量了。）师：这位同学最快，你能说说你为何会这么快？（生回答，意思是不要剪，直接想象出长方形。略）第53页师：你在脑海中完成了拼剪动作。好！再来一次，求出第四块面积，看谁最快。（大部分学生不再去剪拼，而是直接测量了。）师：好！大家都快起来了！你们是怎样做？（生汇报略）师：那也就是，只要测量出这个平行四边形什么，就能够求出它面积？生：底和高。师：为何呢？第54页一样是推导平行四边形面积公式，一个是在教师引导下，经过观察得出，另一个是在情急状态下，急中生智，由学生自己想出来，因为需要而主动地进行了比较，发觉了规律。引导学生经历数学过程，就要多一些这些“迫切需要”情景！第55页2 学生学行为课堂中学生学习行为包含：注意、参加、交往、思维、情绪等行为。（1）注意。能够看学生目光是否追随教师或讲话者一举一动；学生回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等。（2）参加。能够看学生是否全程参加学习；是否主动投入思索或踊跃讲话；是否兴致勃勃地阅读讨论；还能够看有没有一些学生参加教学。（3）交往。能够看学生之间在学习过程中是否有友好合作；整个课堂教学气氛是否民主、友好、愉悦、主动；还能够看师生之间、生生之间互动交流是否建立在相互尊重基础上。（4）思维。观察学生思维灵敏性。看学生语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己语言解释说明所学知识。在观察学生思维批判性时，看学生是否善于质疑、提出有价值问题，并展开激烈争论。观察学生思维独特征、创造性时，看学生回答或看法是否标新立异，是否含有自己思想或创意等。（5）情绪。在课堂上感受到他们张扬活泼生气，能够经过捕捉学生细微表情改变去分析评判。在学生个别回答下列问题时，还能够观察其它学生反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到看法。第56页3 师生互动行为接纳学生感情；表彰或勉励学生；接收或采纳学生意见；提问；讲授；给予指导；批评或维护自己权威；学生应答反应；学生自发提问；平静或混乱。第57页怎样评价学生？评价方式，在很大程度上影响甚至决定了学习方式。作为一线教师，我们不能总是在等候着高考、中考变革，而应该从自我做起，在自己力所能及范围之内改革评价，让孩子能真正地享受数学学习。第58页案例1应用题教学师：这道题该怎样解答呢？谁愿意把你解题过程写到黑板上来？（一学生上台在黑板上书写，其它方面都写对了，唯有在写单位时忘记了加括号）A教师：同学们，他解法对吗？生：对。师：对？仔细看看，他丢掉了什么？生：丢掉了括号。师：是啊，还是太粗心了。（随手在黑板上画了个“”）第59页反思：严格不等于挑剔，求全责备教学只会换来孩子们对学习自卑。美国数学课程标准把“对自己数学学习有信心”作为数学教育第二大目标，能给我们一些启迪吗？评价不是甄别，评价最应该发挥功效就是激励。第60页重教：重教：同学，你能向同学们解释一下你解题过程吗？生说。师：同学们，你们赞同他解法吗？生：师：真好，同学解法很有道理。我们再完整地看一下他书写过程，按照要求，这里写单位时好象应该？生：加上括号。师：同学，你愿意上来补写一下吗？生上台在黑板上添上括号。师：真好！（随手在黑板上写了个“优”）第61页（三）教学三个问题反思策略这里教学问题是指从学生听课教师自我反省三个角度进行反思策略。第62页1 从学生角度普通来说，学生课后情绪、作业正确程度、后续课中对前一课知识再现程度，都能反应上一节课教学效果，也都能找出上一节课存在问题。另外，也能够找不一样类型学生进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。第63页2 听课教师角度俗话说，旁观者清，当局者迷。上公开课当然主要。然而评选公开课更主要，不论是对执教者还是听课者，其收获更大，在评课中当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来。然后在他人提出观点之上建立新观点。全部观点被统计下来但不进行批评。当你刚完成教学公开课后，一场评选课对你来说是非常必要，不一样教师从不一样角度会提出不一样观点，尤其是来自一个教研组同行评价。从这些观点中，你会找出自己课堂教学不足，寻找出反思问题。第64页3 从自我反省角度许多教师都有这么体会，看自己录像看不下去，用“惨不忍睹”来形容毫不夸大。“我手放得多难看!”“我话真多!真啰唆!”“这个问题怎么能够这么提问”自我反省等于自我教育，而且心服口服，纠正速度很快。所以，提议给教师分阶段拍一些教学录像片。建立教师成长统计档案，或教师把自己讲课情况录音，课后再来好好听一听。全部这些方法，都有利于教师反思，有利于教师成长成熟。第65页一个聪明老师，一定会知道学生，表现出朋友善意，充满了热情，和学生分享；与学生共同负担失败苦涩，赢得他们宝贵心。一个明智老师，一定会让学生知道适合自己目标，经过付出努力，尽力到达目标，让学生在体验中长大。一个成功老师，一定会让学生明白老师苦心，感激老师批评，修正自己，不停进步。第66页案例数学课堂要“活”中务实“镜子改变了什么”教学案例与思索观念决定思绪，思绪决定出路，新课程试验正在逐步改变教师教学观念和课堂教学方式。我们数学课堂正逐步地“活”了起来，这是令人可喜局面。而一线教师详细教学又是怎样呢？“镜子改变了什么”同一课时两个教学片段，谈谈个人一些分析与思索。片段一：教师甲师：请第1小组站到镜子前面，其它小组站在镜子两旁，让我们一起来发觉镜子中学问。（学校大厅里面有一面大镜子，上课时老师把全体学生带到这面镜子前）师：看看我们头，镜子里像位置在上方还是下方？我们脚呢？生：头还在上方，脚还在下方。师：请把我们右手举起来，看看镜子里像，是左手还是右手？生（疑惑道）：变左手了。师：那么我们伸出左手试试。生（有所悟）：变右手了。第67页师：那我们好好地思索一下，从刚才现象中，我们发觉镜子到底改变了什么？生：（讲话非常踊跃）：镜子不改变物体上下关系，但改变了物体左右关系。师：非常正确，我们来看这道题目。师：请同学们拿出准备好卡片。师：首先请数字1、2、3、4、5、6、7、8、9、0上场，请各位同学做统计，把镜子里像填写在表格里。1234567890镜子里像我们发觉生：我们发觉，1、8、0像与它本身相同；2像是5；5像是2。师：很好，下面我们再来请字母A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z上场。也请同学们做好统计。同学们先填一填，再议一议。生：（学生讲话愈加踊跃，发觉了全部像与字母有没有改变规律）第68页片段二：教师乙师：首先请同学们画出这些数和字母关于这条直线轴对称图形。（因为前几节课学习是轴对称知识，此练习为下面学习做了一个合理铺垫）1234567890ABEHIPXZ（同学们都兴趣盎然地、准确地、快速地完成了这个练习）师：我们发觉了什么？生：1、8、0、A、H、I、X轴对称图形还是1、8、0、A、H、I、X，2轴对称图形是5，5轴对称图形是2，P轴对称图形是q。接下去过程与片段一相同，只是当学生回答了“我们发觉”后。师：同学们发觉得很好，不过我们要透过现象看本质，你们知道为何会有这么规律吗？请同学们认真思索（边说边走到刚开始做轴对称练习旁有意地指几下）。（学生陷入沉思之中，这个时间有点长，有同学甚至放弃思索，终于有一位同学、二位同学、三位同学举手了）第69页师：请各小组交流一下你们想法（教师适时地说）。（学生再次兴奋地交流起来，各抒己见，重现活跃课堂气氛）。生：我们发觉，镜子里像与人也是关于镜子成轴对称，经过轴对称，上面东西仍在上面，下面东西仍在下面；因为像是与人正面相正确，所以，左边东西变到了右边，右边东西变到了左边。师（异常兴奋，备课时还想着学生能得出这么结论吗）：太棒了，今天我们学习时，应用了镜子这个“道具”，但学完这一课后，我们就能够丢掉这面镜子了。学习本身就是为了丢掉许多携带不方便“道具”。以下处理方式和片段一大致相同，只是教师只拿了ABEHIPXZ上场，学生发觉了现象规律，也发觉了本质。然后，让学生利用画轴对称方法找到另外几个字母在镜子里像。第70页分析与思索一：本节课教学对象是生动有趣，学生活动也是主动活跃。假如单从这方面看，教师甲这节课是成功，不但很好地完成了教学任务，而且学生也学得高兴、学得轻松，课堂气氛异常活跃。经过现象发觉了一些普遍性规律。但遗憾是教师甲没有引导学生深入探究规律背后东西。假如我们单从数学现象观察去上这节课，不能透过现象看本质，发觉内在数学知识，没变数字有什么特点，变了数字为何会变等，那么这节课就变得平淡无奇。我们即使感到了课堂上互动气氛，却没有看到教师巧妙引导；看到了学生热烈质疑、争辩，却没有听到教师打动心灵、揭示本质讲授。教师自觉追求互动，为学生精彩回答而骄傲，却忘记了自己最应该展现给学生东西数学本质。分析与思索二：教师乙让学生能充分地实践、体验，在实践、体验中思索、交流，最终悟出一个数学道理，用轴对称知识（数字和它像是关于镜子成轴对称）去解释，去归纳也是教科书用意。实际上，在经历了如此多数学现象探究之后，必定有一个数学本质等候教师去归纳，去总结。这么教学才能使数学课堂在真正意义上“活”起来，而学生思维也恰好得到了有效训练，到达“活”中务实。第71页教育反思形式第72页1 课后备课课后，教师要依据教师教学中所取得反馈信息深入修改和完善教案，深入明确课堂教学改进方向和办法，同时使有益经验及时得到提炼和升华，不停增强教育效果。第73页2 反思日志教师在一天教育教学工作结束后，写下自己感悟，总结成功经验和引认为戒教训并与其它教师共同分析教育教学中存在问题和缺点。另外教师在教育教学后主动征求意见，其中包含学生反应，并详细统计教育教学背景、效果，上课详细感受，存在问题以及经过反思后得出处理方法等。由此不停地积累，不停地反思，坚持多年，教师定会到达源头活水境地。第74页3 课堂观摩校内外教师之间相互观摩彼此教育教学情况，详细描述所观察到情境，并就相关问题相互进行讨论和分析，最终形成一个最正确处理方案。然后教师将形成共识，应用于实际教育教学中去。这种教师“合作式”反思形式，更有利于大家共同提升。第75页4 教授会诊请专业研究员追踪式听课，不停发觉课堂教育教学中观念、设计和操作过程中存在问题，经过教授点评，共同探讨找到处理问题有效方法。第76页5 行动研究为搞清教育领域所碰到问题实质，探求用以改进教育教学实际行动方案，教师与专门研究者合作进行专题调查与研究。它不一样于专业研究人员所进行意在探索普遍法则“科学研究”，或意在树立教育理想“哲学研究”，而是直接着眼于教育教学活动改进。第77页6 教学后记教师在教学结束后，对教育教学过程设计和实施，结合教育教学过程观察，进行全方面回顾和小结，将经验和教训统计在教案后，作为反思一个基础和雏形，作为教师今后系统化反思依据。第78页7 案例研究案例是含有问题式疑难情境在内真实发生经典事件，案例是教育问题处理源泉，是教师教学行为提升阶梯。在案例研究中，教师首先要了解当前教育大背景，在此基础上，经过学习、观察、调研、搜集经典案例，然后利用新教育理念对案例做多角度、全方位解读和思索，久而久之，教师就会成为一名思想活跃教育教学改革探索者。第79页谢谢倾听，11月5日欢迎交流！第80页