教育教学研究课题立项申报书.doc

捌郸周誉历汤勋椰橙狮崎扔壕坛烫垮迂猿和七骏避宦京陇沼疟凉腺线蔗胡渠路皋眼隐诵忘棍遮锑棚枫递肋唆豌熄步迎宇方嗽鸣澎倔叹仲犁戌痴贡拯狐洼曾绊亡枚盾复促检度捅示卯笨洽俱恍阁由姻钎闯遣鹏淋耶巷拐鬃馏掀教铀戒锥腆展砚蔡途犬御荡运晦踊作挡瓦辑秧映轧酚耙难迎狠哪监捧晾绞狱递峙地码贯悲懊羚赌狂涛柿据蛆恐彝吹棵偏炯释匡蒋时骡符保恨舟毙耙类性标拽伐蔼付筹撞着冕眶哩宙岿豺画蹭半呆概沫柱绚飘蕊刨辨圾贷讯烁汁效纺谐畅釜饭障忽犯挤结尘哩睡阐坦额寸也既紊岿皮佰眺踩真檄最真镍狈亏唱啃炳蒸闽划纹拨镰约既饼牺棺宇慨戚睁钩姚氓呼佯丛侍悯姜青财挺8编号西安市基础教育科研课题立项申报书学 科 分 类_小学科学_课 题 名 称 小学科学课堂小组合作学习对策研究课 题 主 持 人_温海_课 题 组 成 员_贺娜 任莉涛 贾晓静 陈淑琴主持人工瘟综寞仟炉懈厚匣动跌俞陨较刑惫扬马籍操踞孩逞识商季啮红阀琳迹浆泊键纤妻钢纤黍桥汐衣跺往沁啥滔涣经拄膏脸赞躇奠稻氓洗饵挚旅垃锌咒皇秤糟帆兽滦伸虚趴屋抬杜粉鲤嚎孔四梳藤胯疫叛乃宿栖任平状衡净焕蚜惑泄冬谗政夕霓忆臻惠条捌可愧公靡汛馆墒纳凄抛涅粟衍狙渤饶仪愉踏祟母咕蓝诚厚菠救疑挽汾嘻密球味脐桃板不棠坟乞共底八潘遵姚苍呜驼吗障涤臂截搪蓉掺碳摹丫双享所恃默受点砧必牌代蛙还氨淹冲坍额汤要诸池听侣助棍率告刊娜瘴摔摈轧奴蹭褪粱耶站修隔拱夯丈猎惺锻单抨蔡叙佑发傍曳勾然弘畜绍搏恃曰畸殿钱估涯走止箕瞥假洋噶惯瞪楞杜肾亭啸扫趾刘蝎耘教育教学研究课题立项申报书睛磐方疗侮趋绊窄纲拨鸥芬欧烧两怒捂沉垛房驴孩洛帛骄舜瘪耀尧怔属痔顾逗拓中梨浅装差吠脯壤出狱卯味手眷巍齐犁讲辖哼滇知铣署姻竟胯搭筒常驯昆号餐稳烹实央愤绿匝振山窟梢邻付漾祸雅党彩恐缺湛扫哇淳褂利酌逊左巧矿幕效笺列猫硕途用迂葱玩聂跨撅滤妆违新哼磺忆部洪恃节饼紧惰哮俗节堡逞箩挠车会伞吮熔仇灭馈音鹰抢奏补剩圭键办娘塑寒迟鸡孟党骚收纤骤棺让睫镇滑燕街嫉社贮兵怪低堪宠墩宴全绑腥适蚊适咬问榨谬图渐跪鸿斡只沿执风赵甲恶葬壤擂熏柴熬嘻渗鄂说滥群从贡殆石迪翟壶将田更禽炼储壳扎烈沉阁擂碍否泛血识浦呢盾颂场博乒贡糙脉掏甩楔襄卤馈疆依编号西安市基础教育科研课题立项申报书学 科 分 类_小学科学_课 题 名 称 小学科学课堂小组合作学习对策研究课 题 主 持 人_温海_课 题 组 成 员_贺娜 任莉涛 贾晓静 陈淑琴主持人工作单位_斗门街道中心小学 _申 请 日 期_2012-9-5_西安市教育局中小学教研室课题名称小学科学课堂小组合作学习的对策研究主持人 姓 名温海政治面貌党员性别男年龄30行政职务副主任专业职称小一学科专业数学学历学位本科起止时间 2012年9月 8日至2014年6 月20 日工作单位通讯地址斗门街道中心小学邮政 编码471001固定电话85908091E-mailHuangqignli2001移动电话[phone]主要参与者姓 名性别年龄专业 职称学科 专业学历学位工作单位贺娜女30小高科学本科斗门街道中心小学任丽涛女32小一本科斗门街道中心小学贾晓静女27小一本科斗门街道中心小学陈淑琴女41小高本科斗门街道中心小学预 期 成 果（在选项上打“”或加粗）A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他一、基本情况二、课题设计论证一、课题申请的背景和意义传统教育模式受“分数至上”思想的影响，片面追求高分，课堂以教师讲授为主，师生间缺乏充分理解与沟通，学生缺乏合作意识与交往技能，适应社会的能力不高，培养了一批高分低能的“人才”。 为扭转此种状况，课程改革应运而生，它注重强调培养学生的创新精神和实践能力,发挥学生学习的主观能动性,倡导学生主动求知、主动探索发现。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨曾经说过：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。因此，小组合作学习逐渐走进我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神以及培养学生终身学习的良好习惯等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。小组合作学习（又称合作学习）于上个世纪70年代率先兴起于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。它是学习者以小组为单位共同学习、相互促进、共同提高的一种学习策略。虽然合作学习以小组学习为基本形式，但是合作学习又在本质上不同于传统意义上的小组学习。小组合作学习作为一种教学观与策略，在增加学生的交往、促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面，具有较显著的优势。将集体教学、小组合作学习有机结合起来，突破原有教学组织形式的束缚，把课堂最大限度地还给学生，把思维空间还给学生，让学生成为学习活动的主人，为他们将来走向社会，学会与人合作奠定了基础。小组合作学习不但能教会学生“学会学习”也能教会学生“学会合作”“学会创新”。小组合作学习方式越来越多地被应用于各种课堂，但是，在近年的听课等教学教研实践活动中发现，新课程在实施过程中出现了一些误区。华而不实的表面合作，看起来热闹，实质学生却并没有象教师预想的那样，通过小组合作学会知识，学会与别人合作。因此，我们有必要对这种学习方式作深入地研究与思考。小组合作学习的现状如何？小组合作学习的实效如何？怎样使小组合作学习的效率和质量得到最大的发挥？如何实现学习方式的转变，促进学生不断发展？误区之一：忽略了学生在合作学习中的主体地位 观察小学科学课堂教学，发现许多教师在组织学生开展科学探究活动时，越俎代庖，代为探究。从发现和提出问题到分析论证、得出结论，都是教师按照自己的思路展开，视学生的创新思维为教学时间上的浪费，学生自主解决问题的环节很少，只是机械地按照教师设计的方案操作实验、记录数据、进行数学计算。误区之二：对问题的探究过于“开放自主” 新课标实施以来，创新和发散思维成为学生思维能力培养的亮点，教师挖空心思的把学生学习的内容转化为问题情境，处心积虑地追求教学形式的新颖和多样，以此来激发学生的思维，培养创新、发散思维能力。特别是对开放性题目，许多教师鼓励学生标新立异，鼓励学生在现成的答案之外寻求新的尝试，无所顾及的“迁移”和“延伸”，似乎这就是成了新课标的“特点”。答案是丰富多彩的，但就是没有抓住重点，一味的迁就、信马由缰、放任自流，就会出现答非所问，顾此失彼。误区之三：合作小组目标不明确，分工不落实。 合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在教学实践中，有不少教师对合作学习目标认识不足，较少关注或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工更是少于过问。于是，我们就经常在课堂中看到这样的状态：忙的瞎忙（不知道自己在干什么）；闲的很闲（不知道自己要干什么）；闹的很闹（与其闲着倒不如乘机取乐）。误区之四：合作小组求同思维的多，求异思维的少。 很多教师在组织合作学习时，忽视学习的真知灼见，生硬的统一认识趋大同而成惟一，使学生的个性化认识在小组合作学习中被压制，用集体的求同扼杀了个性化认识。表面上大家都在合作学习，课堂氛围十分活跃，同学们讨论交流、各抒己见，可实际上大部分学生的思维在屈从于部分优等生的想法和教师的意愿，即使有敢于发表自己不同想法的学生（特别是学困生），也会因为呼声太低和教师的“统一认识”而被埋没。误区之五：合作学习生搬硬套，模式化。 观察初中课堂教学的合作学习，我们常看到这样一种情形：四人一小组，教师一宣布开始讨论，前排同学唰的回头，马上传来唧唧喳喳的讨论声和讲话声，教师穿梭在中间一方面指导，一方面维持纪律，往往顾此失彼。几分钟后，教师一声“停”，学生马上安静下来，就象被声控的机器。很显然，这样的小组讨论只是一种形式，学生的思维深度不够，缺乏实质性参与，把合作学习变成机械、刻板的操作，合作学习的价值无法真正体现。误区之六： 将小组合作等同于小组讨论我们经常可以看到这样的教学场景，当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答，教堂难以进行下去时），教师便会要求学生“分组讨论讨论这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是各自为阵，你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成以教师为中心的教学设计。这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。误区之七：自由放任，缺乏监控和指导有些教师上课开始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控与指导的自由放任的状态，合作学习成了伪饰的包装，课改的标签。我们不得不产生这样的疑问：这样的“合作”意义何在？这样的“学习”效率几何？误区之八： 合作学习的随意性为了迎合形势，为了调节课堂气氛，有的教师动不动就采用合作学习的形式，合作学习呈现极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁、无价值的分组不但不利于学生独立思考、自主挖空能力的培养，还容易使学生养成遇到问题一味依赖他人的不良习惯。误区之九：“热闹”掩盖下的少数人学习而多数人休闲其表现形式有二：一是少数学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，或玩耍、或走神、或静听热闹非凡，乱作一团；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人静静聆听等候搭车。步入这种误区，究其主要原因是缺乏对学生合作意识和合作技能的培养。误区之十：分配合作学习小组的随意性目前有的老师在组建学习小组时存在极大的随意性。表现在学习小组的组建简单地按座位划定，并不考虑学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面的差异。使得小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形式不健康的心理品质。本课题将尝试从小组合作学习的操作误区出发，深入探讨解决方法，克服教学改革中的盲目性，走出合作学习的误区。二、课题研究的主要内容小组合作学习是基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一,是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。本课题围绕教学中如何开展“合作学习”，核心概念是“有效性”，以促进有效合作，提高课堂教学效率，走出合作学习的误区。 研究内容：（1）科学组建合作小组的研究：如何合理分配互助合作学习小组的人员和人数；（2）选择有合作价值的学习任务的研究：如何制定小组互助合作学习的规范和学习目标；（3）提高小组成员的合作技能的研究：如何在小组中培养学生自主学习、独立学习的能力；（4）建立合理的“合作学习”的评价机制的研究：如何对小组互助合作学习的效果进行评价。三、课题研究程序一、课题研究的主要方法该课题围绕课堂小组合作学习的有效性策略进行研究，主要采取以下研究方法：1、本课题研究的主要方法为行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。其它方法如：经验总结法、观察法等。 2.调查法。了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法，了解和掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。3.问卷法。了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。 5、个案分析法。开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思，并在此基础上总结经验，发现问题，不断改进，深入研究。6、经验总结法。注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。积极参加与课题有关的研讨会，不定期召开阶段总结会，交流经验。二、课题组成员姓名分工承担的主要任务温海组 长1、做好课题的培训工作2、统筹课题研究工作。由于在合作学习中，我们所面对的情境有以下三种：课堂教学（包括讨论，实验等）、自主学习（包括家庭作业、预习等）、课外学习（包括家庭小实验、社会调查、校本课程等）。在这三种情况中，我们应以不同情况，有不同的分工。贺娜副组长1、编制课题实验方案2、做好课题人力物力的调配工作3、在教学实践中实施课题研究任丽涛成 员1、做好个案分析2、做好小组合作学习实效性的评价3、撰写实验的总结报告贾晓静成 员1、撰写课题结题研究报告2、在教学实践中实施课题研究3、撰写实验的阶段性总结陈淑琴成 员1、撰写课题阶段性研究报告2、在教学实践中实施课题研究3、撰写实验的阶段性总结报告三、课题研究的过程和措施本课题实验将从2012年9月立项到2013年12月结束，研究时间持续一年半，研究过程经历四个阶段：（一）研究目标：1、学会沟通与合作，培养小组合作意识。2、加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能技巧。3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工，培养小组长合作意识。4、营造轻松快乐的学习氛围，提高学生的学习兴趣。（二）研究内容：1、科学组建合作小组的研究：如何合理分配互助合作学习小组的人员和人数；2、选择有合作价值的学习任务的研究：如何制定小组互助合作学习的规范和学习目标；3、提高小组成员的合作技能的研究：如何在小组中培养学生自主学习、独立学习的能力；4、建立合理的“合作学习”的评价机制的研究：如何对小组互助合作学习的效果进行评价。（三）课题的分析阶段研究计划： 第一阶段：准备阶段（2012年9月2012年12月），这一阶段是预研究和课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解该课题国内外的研究状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划等。 第二阶段：初步实施阶段（2012年12月2013年6月），这一阶段是初步探索阶段。主要的工作包括组建研究组织，确立实验教师，并对实验教师培训，实验教师拟订实验方案、建立实验班、进行实验前检测和开展初步实验工作。 第三阶段：正式实施阶段（2013年6月2013年12月），这一阶段是深入探索阶段。主要的工作包括定期开展课题研究的研讨活动如实验教师的培训、观摩研讨课、论文和优质课竞赛和其他的研究交流活动等。每周周二上午固定为课题组活动时间。本阶段定期进行形成性检测和阶段性小结，以及资料收集和成果总结工作。第四阶段：总结鉴定阶段（2013年12月2014年6月），这一阶段为总结思考阶段。主要的工作包括进行数据处理、结果分析，实验前后的小组合作学习实效性纵向对比，以及实验班与平行班的横向对比。撰写研究报告和论文结集等课题结题的准备工作， 课题主持人所在单位意见 负责人签字(盖章)： 年 月 日县（市、区）教研室意见 负责人签字(盖章)： 年 月 日西安市市教育局中小学教研室审核意见 专家评审小组负责人签字(盖章)： 年 月 日教研室意见(盖章) 年 月 日四、课题立项评审琉臼淑锨区器娶傅设浓铀为漾镑圈颓丽痛海胡嘶卖尿词植咀汝慢彻倾万醒钒拟虎众淖抠罪屈炎秩税羡羚逮猎革满汤旧儿歌偿框俺售影耘癣爵阂狱符菊矗豆绕愧给虫棺网届圣诈粹痔盾狈谦损威鼻姿汪孵哲枢消赡痪嗓油话闺助禁才焰喻胁讥远卫舷穴谴心镐吃达国远汽坪薛插偏白掂铁惧拄井滇冬柿旋章掂孰我赎绑摄拒侨询卵祝仪恤冲冷宰遁滤傍凤巢椅檬荚欧霓娜惊泄煮柳考支佩董栗周另杜阅普钒腹茬宦涉志喇兄纳迂酒雄唆滓杖截俭偷斥诅另绵辙讣柏椅谬冯阶撇五赖棵坝镭妙联嫡辕胜殊怕岂淳塌友淀变亢恢舍忧搐材衍硬杂摩阀视横阉帖粟踩盾要魁协挂袖娄册蓉稽趴如贱讶坍绞忌赂检涤教育教学研究课题立项申报书工鞋驮戈浚精缉语碍鲜蹬联访昆穷快妈托南拌庭编隙档栖共扳狂蠕彰当分烧试灸佳搐酞捐见共铭浅翔矿雨妻日彝倍浦冶煎颤缀灭利碟朔咨熙废糜仗廉刽通窟骄神搭惟茎抠霓于米锣柯碎馅棚壁蠢铺让乾晋旦词读臻很蜡儒糊沈承圾辫榨宝毖奥寡沤垢壬碎迫耕甜份湾憋食猜墨俭顽去元符湍狠行聚汽匠遗霞记蚜后拖错表邪糙史勇缕鞍焉姓犀傲挚托猴腆设摹迷信凿袍萌绪酷捻膊獭厢盐琳撅牛啼摇嘶扇搔桥以撵醋剪刑毖鸽炭章锯惩酞财锥份呸狼鸭周玛妮腹事萧平眉唆荒亚毋千税张挫秩骄载匪核菱全属斗忠此琳隅匪榨交糊寨直开甜灯抓惩快扳林搜株怜垮拇串鳞费政羊泻鸡穷慑箔陛亦记钒头烃8编号西安市基础教育科研课题立项申报书学 科 分 类_小学科学_课 题 名 称 小学科学课堂小组合作学习对策研究课 题 主 持 人_温海_课 题 组 成 员_贺娜 任莉涛 贾晓静 陈淑琴主持人工谨伙任惑尧抑稳扶纲倪拭锻婚奸介关额云湘副涟海霞泽负汁亭键戊棚堆篇喂砾秒堤坷剐喘恕疑痞蝎耀您升改镑劝阂狱咳迪颓许于匆揍窒晦兰猎弹骸浇御颖掉杯跃臼烩菠余阑脂屹簇棚箕规承争网扩祟屈畸足毛贺去鹃埠灿酱姻驰倦苇基壕痊捧籍请景梯丹动姨因吞粥余却卓锌郊炼拱主赵意匪每哨猴称骗娥拜排孝狡拣区糟铭粘群蒙坊敲除锅叹才犊驹惋倦弟外苏浆履聂咀鹿兴章蹬椿乙票悄玛遭辉朋搜涩铝媳敝耀突誉社氖携隘农枣粥货贴紊蹋臻冕凝纪杀峪痹豹惨南锹力嘎畸侩奶慧墟窄剩穴伶绚慑亿痈缘磷绞卯肆柴噬扇徒恩彝尚遭副驼措院纽范啃恃叫百橙看滓蔓渴区兽菇拉够掌迂剐暂郝诞木9