新编教育管理学期末考试.docx

新编教育管理学选择题1、教育管理学产生 p15作为一门学科，教育管理学产生于20世纪初。而自50年代后来，在科学措施引入下，这门学科逐渐趋向成熟，具有了独立学科地位。（久下荣志郎-现代教育行政学 达顿，斯奈登-美国公共教育行政2、学记 p26选择儒家德治精神“建国君民，教学为先”，主张从中央到地方按行政建制办学，即“家有塾，党有庠，术有序，国有学” 教育年限：两段五级九年。前一段：七年四级小成 后一段：二年一级大成3、隋唐教育管理体制 p28实行“崇儒兴学，兼用佛道”文教政策。中央设置国子监 选择（专门负责管理教育事业）旬考，岁考，毕业考 教师考核：一年小考，四年大考4、书院教育 p29书院教育始于唐代，兴于宋朝。书院四大书院：应天书院（河南商丘） 嵩阳书院（河南） 白鹿洞书院（江西） 岳麓书院（湖南）5、蔡元培：被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模” 曾实行“兼容并包”政策，主张大学实行“专家治校”方略 p306、陶行知：人民教育家 中国平民教育 乡村教育 P317、古代贤哲教育管理 P33苏格拉底柏拉图： 看中教育对社会发展巨大作用亚里士多德：构思了对青少年施以体育、德育、智育三方面教育蓝图，倾向于通过教育去追求人自我发展和自我实现。8、杜威及其试验学校管理实践 P37 教育理念如：教育是经验不停改组和改造，从做中学、学校即社会、教育即生活等。其管理思想关键：把小朋友放在一种重要位置上，为小朋友提供全面有效活动，使小朋友积极积极学习、发展。9、组织管理幅度 P72重要是指组织构造层次及管辖范围，一般认为7人较为合适10. P81学校行政组织机构有：校长办公室、教导处、政教处、总务处、教研组、年级组学校非行政组织机构：党支部、工会、教代会、共青团、学生会、少先队、研究性团体 11、政策制定模式P99 （1）理性模式：指政策制定者根据一套近似完美、合乎理性政策制定程序来制定政策 （2）渐进模式：指制定新政策时只对过去政策做局部调整和修改，使新政策成为过去政策延伸和发展。 （3）团体模式：又叫政治协商模式，是指决策者在制定政策时，广泛听取各政党、团体及不一样职业人意见，在充足讨论、对话和协商基础上，协调各方利益关系，最终到达具有妥协谅解色彩决定。12、教育法体系 P112层级形式制定机关宪法中有关教育条款全国人民代表大会第一层级教育基本法律全国人民代表大会第二层级教育单行法律全国人民代表大会常务委员会第三层级教育行政法规国务院第四层级地方性教育法规省、自治区、直辖市和较大市人大及其常委会第五层级教育规章制度部门教育规章教育部及国务院其他部委政府教育规章省、自治区、直辖市及较大市人民政府13、教育行政行为形式 p118 教育行政惩罚：申诫罚、能力罚、财产罚、救济罚等 教育行政强制执行主体：教育行政机关14、教师资格制度p122 教师法和1995年颁发教师资格条例对教师资格做了明确而详尽规定 教师资格条件：（1）中国公民（2）遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好思想品德（3）具有教育教学能力，包括教育教学所必要身体条件（4）具有规定学历或者经国家教师资格考试合格 认定机构有一定时间限制，对符合认定条件，应当在受理期限终止之日起30日内颁发对应教师资格证书；对不符合认定条件，应当在30日内将认定结论告知本人15、我国新课程管理p200 课程主管：实行中央、地方、学校三级课程主管制度/16、学校运动场地p230 运动场地边缘与教学楼间距应不少于25米 教室层高，小学为3.10米，中学为3.40米 教室内噪音控制一般应控制在40分贝如下彼得原理（名词解释）小马现象（理解，要看书）：领导者在其职位上获得了成就，便被提高到高一级职位；当其在高一级职位上做出成就时，又被提高到在高一级职位。这样，领导者就有也许被提高到他所不能胜任职位，从而使领导者陷入尴尬境地p146 18.古典管理理论：倡导制度化教育管理p39 代表人物：泰罗、法约尔、古利克、厄威克19.人际关系理论：改善学校中人际关系 代表人物：福莱特、梅奥、罗特利斯伯20学校行政组织：校长办公室，教导处，政教处，总务处，教研组，年级组p8321学校非行政组织：党支部，工会、教代会，共青团、学生会、少先队，研究性团体德育管理基础是建设队伍，德育管理支柱是制定制度体育最主线任务是发展身体，卫生最主线任务是防止疾病学校体育卫生工作任务：全面贯彻党教育方针，切实加强学校体育卫生工作，认真贯彻“健康第一”指导思想，使学生掌握基本体育卫生技能，养成坚持锻炼身体、讲究卫生良好习惯，增强体质，增进身心健康发展，从而有效地完毕学校育人目。名词解释1.教育管理学研究措施p21问卷调查法：问卷调查法也称为书面调查法，或称填表法。用书面形式间接搜集研究材料一种调查手段。通过向调查者发出简要扼要征询单（表），请示填写对有关问题意见和提议来间接获得材料和信息一种措施。人种学研究法：这一措施是从人类学研究中演变而来，强调在自然状态下观测、描述和定性判断，而不看重假设或坚实理论基础。2.后现代主义p46 后现代主义思潮是指20世纪六七十年代以来在西方国家兴起具有广泛影响社会文化思潮，它波及哲学，文学，历史，艺术，建筑，语言，教育等社会文化诸多领域。3.教育管理体制p51即是一种国家教育行政组织系统，或可理解为国家对教育领导和管理组织构造形式与工作制度总称。4.校长负责制p63 即校长对政府主管部门承担学校管理全面责任。校长是学校法人代表，应按有关规定行使职权，履行职责，对外代表学校。5.教育行政行为（P117）：是指教育行政机关在行使行政职权、对教育事务进行组织和管理过程中作出具有法律意义行为。6.校本教师培训p162 是一种由学校自行筹划、自行组织、自行实行、自行考核教师培训模式，其关键是培训自主化和培训个性化，即培训完全服务于本校实际需要，培训内容和形式根据本校及本校教师特点来编制设定，培训者基本由本校教师来担任。7.课程管理体制：是指国家课程机构设置，人员配置，职责权限及其从属关系划分等方面制度体系。简答题管理活动特性p6（1) 这种活动虽然有赖于人主观能动性和发明性发挥，但在大多数状况下， 它更多地受到一定社会条件制约。（2）管理活动所指向对象往往不是单一，而是多方位。（3）管理活动就整体而言是一种过程，不是一种短暂，即时性动作。（4）管理活动技术手段和方式体现出鲜明时代特性。（5）管理具有层次性，现代管理是一种法制化管理。2、教育管理活动意义p7 （1）现代教育已构成一种规模庞大事业。在我国，与教育活动直接有关并被专家们称为“教育人口”有两亿之多，教育经费庞大。对于如此庞大而又花费资源事业，需要进行有效领导和管理。 （2）为了协调教育发展。国家愈大，各地差异性就愈大，教育实行主客观基础也就愈不一致，这就需要通过有效教育管理活动来协调教育发展。 （3）为了合理规划和运用教育资源。一种国家再怎么富有，教育资源总是有限。通过有效管理，对教育资源进行合理规划和运用，就能到达事半功倍效果。 （4）为了服务于教育。教育管理不单单是为了领导教育，更重要是为了服务于教育。 （5）教育管理在教育决策、教育行政监督、教育评价、增进教育改革等方面也起着重要重用3、教育管理活动特性p9 （1）教育领域中有诸多东西难以定论或把握，如教育目、教学技能、学习态度、学习气氛等 （2）教育是一种培养人事业，而人发展要受到多种原因制约，这就导致教育管理诸多方面难以量化，并直接影响到评判原则。 （3）教育是价值高度涉入事业，因此教育管理活动常常会波及其他管理活动不常遇见伦理、道德及价值观方面问题 （4）在教育系统中，教育有日趋专业化迹象。教育管理者是在与一群并非十分需要严格控制和管理专业人员打交道 （5）教育管理工作成效评价，比其他管理工作评价要复杂得多。业绩评价困难，为圆满履行教育管理职能增长了难度 （6）教育波及千家万户，轻易成为社会关注焦点。驾驭这一特点使得管理工作趋于保守，在制定教育政策时采用非常保守态度4、古典管理理论基本主张p40 （1）把高效率完毕组织任务视为管理工作最高目，认为“效率原则是衡量任何组织基础” （2）分工和专业化，认为这是管理活动最基础手段 （3）统一指挥，即在组织内部应建立一套自上而下明确权力等级系统，每个组员都要严格服从上级指挥 （4）工作原则化，将工作细提成若干部分，从而使员工依原则程序开展工作 （5）重视严密规章制度，认为这是实现组织目主线保证 （6）看重经济上奖励和惩罚制度 （7）重视正式组织作用 （8）坚信管理是有规律可循，管理原则就是管理规律最佳体现5、人际关系学说重要观点p42 （1）经济刺激并非唯一刺激动因，实际上非经济社会原因限制了经济动因效力 （2）工人是以非正式团体组员身份，而不是以单个个人身份看待管理 （3）与人生理能力相比，非正式组织社会准则对产量影响更大 （4）专业化并不一定导致最有效生产组织 （5）工人们往往运用非正式组织来捍卫自己，以免受专断管理之害 （6）非正式社会组织与管理是互相作用、相会影响 （7）狭窄控制幅度不是有效管理先决条件 （8）非正式领导常常跟正式管理人员同等重要 （9）人不是机器中被动齿轮，而不是能动生物体6、人际关系理论对教育管理学界影响p42 第一：倡导改善学校人际关系、民主管理学校著作、论文在当时大量涌现，推进了人际管理理论在教育界传播 第二：学校行政人员对满足教师心理需要、提高教师士气意义有了一定认识 第三：有识之士呼吁学校在制定计划是倾听教师意见，做到民主参与决策，以求改善学校中上下级关系 第四：部分教师开始故意识向学生灌输合作意识，以提高学生人际交往能力7、巴纳德社会系统理论p45 “巴纳德是第一位将行政与行为科学加以联络人物”，也是最在运用行为科学措施研究组织问题人。他代表作经理人员职能一书，对行为科学创立起了重要作用。巴纳德理论内容丰富，包括对组织性质分析、组织要素理论、正式组织长和非正式组织关系论述、组织决策过程分析等。由于巴纳德尤其强调组织施以个内外协作、平衡社会系统，因此在管理学上他被看作社会系统学派代表人物8、西蒙决策理论p45 西蒙是现代行政学代表人物，决策理论创立者。西蒙在其理论中论述了决策意义、类型和过程，并对组织决策合理性问题作了深刻分析。他还主张以行政行为研究替代行政学老式研究方式，包括行政组织、人际关系、人员鼓励、行政程序等9、教育行政组织设置原则p76 （1）依法组建和按需设置原则。教育行政组织若随意组建，不也许具有法定行政权，也没有权威性；按需设置，即根据工作需要设置对应人和机构，以实现“人（机构）一事”协调和平衡 （2）完整统一和合理分权原则。设置教育行政组织，实质上就是形成某种完整教育管理网络构造 （3）精简机构和事权对应。精简规定一是不舍不必要机构，二是保留高效能机构；事权对应，一旦授权后，机构和人员要对用权，既不能拒绝行政，也不能有越权和侵权行为 （4）适应变革和自我完善原则。教育行政机构和组织系统模式不是固定不变，而是每过一段时间需要变化和革新；除了要适应变革外，教育行政机构也要寻求自身发展完善10、教育政策特点p96 第一：指向明确。教育政策不一样于教育规律，它是人们主观意志体现，因而总具有明确指向性 第二：相对稳定性。教育政策一经确定，一般总要保持相对稳定，不会随意变动，否则就会影响人们对其信任程度和执行时坚定性 第三：影响广泛。教育活动联络千家万户，因此佳偶政策也直接影响到社会方方面面。 第四：体现统治阶级意志。尽管各党派、各社会团体都可以制定教育政策，但占据主导地位教育政策总是体现着统治阶级意志，代表着统治阶级主线利益 第五：不具强制性。教育政策实行重要通过人们表率作用、组织约束、舆论引导等途径来实现，一般不具有强制性11、教师义务p122 （1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表 （2）贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校教学计划，履行教师聘约，完毕教育教学任务 （3）对学生进行宪法所确定基本原则教育和爱国主义、民族团结教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益社会活动 （4）关怀爱惜全体学生，尊重学生人格，增进学生在品德、智力、体质等全面发展 （5）制止有害于学生行为或者其他侵犯学生合法权益行为，批评和抵制有害于学生健康成长现象 （6）不停提高思想政治觉悟和教育教学业务水平12、班集体建设举措p188 第一：选派合适人选担任班主任。学校在安排班主任时，要严格把好选派关，将最适合人员配置到班主任工作岗位上去 第二：确定班集体共同奋斗组织目。班集体目是维系班级全体组员纽带，是增进班级体发展驱动力 第三：建立强有力班级集体关键。建立班集体关键关键，是培养和选拔好学生干部。安排班干部一般有两种方式：一是“终身制”，二是“轮换制” 第四：健全规章制度，培养良好班风。规章制度对班级组员具有规范和导向作用，是班级各项活动保持正常有序状态；良好班风具有很好德育价值，是巩固学生班集体精神力量13、教学管理意义p197(注意P190) 第一：它是学校教学正常运行基础。现代学校教学活动是建立在系列教学管理活动基础之上，没有教学管理这一基础，就会影响正常教学秩序，使教学工作遭到破坏 第二：它有助于带动其他各项工作开展。教学工作在学校各项工作中处在中心地位，教学上不去，其他工作也搞不好 第三：它可以增进教师不停发展提高。科学合理教学管理活动能保证教师在教学活动中获得有益锻炼，加速其专业素质、教学水平发展提高 第四：它是教学质量提高有效途径。良好教学管理使教学潜能得以发挥，促使学校长期保持在较高教育质量层次上运行 第五：它直接影响着学生质量和育人目实现。良好教学管理有助于引导教师全面认识教学工作，对处理教与学关系，从而保证学校育人目实现学生自我管理途径p190实行学生干部轮换竞选机制，构建学生自立管理环境。建立学生校园生活自管制度，培养学生自我管理能力。学生自主开展活动，提高学生主人意识。14、教学质量管理规定p206 第一：要对教学质量有一种全面、完整认识。教学质量绝不仅仅指学生考试成绩，加强教学质量管理，就是要全面看待学生发展质量，并以此为指导思想展开教学质量管理活动 第二：要从教与学两个方面来认识教学质量问题。教与学是双向活动，教学过程是教师教过程与学生学过程有机统一 第三：教学质量管理要面向全体学生，不能只针对少数拔尖学生。真正杰出教学质量管理体目前多种层次学生都能在本来基础上有所提高，有所发展 第四：教学质量管理体现一种全过程管理。在实行教学过程中每一阶段、每个环节，都存在一种质量管理问题，每个阶段、每一环节都要提出明确规定，采用对应管理措施，从而到达整体教学过程最优化 第五：要确立全员教学质量管理观念。不仅上课老师参与，不上课学校后勤辅助人员也要视状况为学校教学质量管理提供条件。学校要建立一种全员岗位责任制，通过科学评估和奖惩手段，调动全体教职工积极性15、德育队伍建设四方面内容p216 （1）思想建设。即通过组织理论学习、讨论交流、工作实践等途径，统一德育工作者认识，使他们树立对德育思想，掌握先进德育理论、工作措施和有关法律法规 （2）组织建设。要保证德育工作队伍数量和质量，学校领导要熟悉国家对德育工作者任职条件规定，按一定程序选好各级德育人员 （3）培训提高。国家教育领导部门要制定德育工作培训规划，明确规定培训规定，制定培训制度。各级各类学校即教育行政部门需根据上级指示做好各级德育人员培训进修工作。 （4）考核评估。考核内容和原则既要符合国家对各类人员职责规定，又要符合实际状况。考核措施要科学，考核成果应当归档，作为选拔、任免、评优晋级根据16、中小学体育工作基本任务p227 （1）增进学生身心健康，增强学生体质 （2）使学生掌握体育基本知识，培养学生体育运动能力和习惯 （3）提高学生运动技术水平，为国家培养体育后备人才 （4）对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生勇敢、顽强、进取精神。（PS：学校各项体育活动都应当围绕这一主线任务来安排）17、定性研究特性p249 （1）强调背景，认为任何行为都在特定背景之下才能被真正理解 （2）主张研究应在自然情境中进行，不对研究对象做任何控制 （3）在研究开始之前去往没有专门理论假设或其他前提条件，理论在研究过程中渐渐形成 （4）没有固定研究模式，往往可采用多种研究措施 （5）研究过程本质上是一种归纳过程，即从特殊情境中归纳出一般性结论 （6）强调个人感受，认为事实和价值不能分离员工参与决策五种方式（布里奇斯）p144 第一：照会式 第二：寻求意见式 第三：民主集中式 第四：议会式 第五：参与者共同决断式怎样解释“小马现象”（借用彼得原理）p146领导者在其职位上获得了成就，便被提高到高一级职位；当其在高一级职位上做出成就时，又被提高到再高一级职位。这样，领导者就有也许被提高到他所不能胜任职位，从而使领导者陷入尴尬境地（彼得和霍尔）大题1、中央集权制与地方分权制p54中央集权制：在中央集权制下，在教育管理工作中，体现为中央政府及其教育行政部门直接领导和管理整个国家教育事业，地方政府及其教育行政部门重要以实行中央制定教育法律法规、政策、规划和指令为己任。地方分权制：是指国家管理教育权责由中央政府和地方政府分别执掌，以地方自主管理为主制度。中央集权制利处：（1）有助于统一国家教育方针、政策（2）有助于制定统一教育发展规划，也有助于中央调整各地教育发展不平衡状况，加强对落后地区教育事业扶持和协助 (3)增进了教育原则统一，各地可根据统一原则评估和检查教育发展状况中央集权制弊端：（1）轻易形成不顾地方特点和条件强求一致局面，从而对地方因地制宜发展教育导致不利影响（2）教育管理重要权责集中于中央，不利于调动地方发展教育积极性和责任感（3）中央集中管理，地方缺乏自主权，客观上使得地方教育行政管理工作趋于保守、僵化、，缺乏灵活性，减少了教育管理效率 地方分权制长处：（1）教育行政权利分散，地方政府及其教育行政部门负有发展教育权责，有助于地方因地制宜管理教育，使教育适应地方经济和社会发展教育特点与需要。（2）地方政府及其教育行政部门执掌有关教育发展权力，有助于充足发挥其发展教育积极性和积极性； （3） 地方自主管理教育事业，有助于地方及时处理和决断有关教育问题可以防止出现事事请示中央现象，提高教育管理效率，同步也能促使中央集中精力更有效地履行其宏观管理职能。地方分权制弊端 ：教育行政权力分散，不易在教育领域统一政令、统一原则、统筹规划及统筹兼顾；各地条件不一样，对教育事业认识不一样，轻易导致教育不平衡发展；各地自助行政，中央调控能力减弱，不利于组织地方之间教育协作。学校组织变革p86-89 （一） 学校组织机构变革方略： 经验-理性方略：经验理性方略假定，个体和群体是有理性，当资料和经验显示一项变革是合情合理，并有充足证据证明这一变革会获得预期成就时，人们便会行动起来； 权力-强制方略：权力强制方略强调，把政治或经济制裁作为发动变革手段，认为政治、经济权力是实现改革基础，是改革成功保证，这种方略也许是合法，也也许是不合法； 规范-再教育方略：人是有理性和智慧，还认为动机和行动心理基础不仅仅是逻辑，由于组织行为方式除了社会文化规范影响外，还受态度、人际关系、忠诚观念和技术特性影响、因此，规范-再教育方略不仅探讨组织变革目原因，并且关怀人情感和价值观，认为教育变革关键是实现人态度和价值观转变，激发人情感、意志等心理动力，开发人发明力。 偏重：经验-理性方略偏重于理性价值，忽视情感、意志等原因影响以及外在权力支持；权力-强制方略重视权力原因，忽视理性、情感等人社会心理特性；规范-再教育在重视情感原因同步，强调理性原因价值，但却忽视了权利原因。 （二）学校组织变革过程：现实“危机”阶段：决定阶段：实行阶段：（4）反馈调整阶段： 学校变革阻力及其克服：（三）学校组织变革阻力：教师由于知识水平高，对学校变革会产生一定阻力。从心理学角度看，他们倾向于拒绝威胁他们安全革新；从实用角度来看，他们要讨教育理论无法提供证据；专业角度来看，他们把从外界发起变革看作是侵犯了他们权能所及领域；他们看到业余作者不向他们请教，也没有预见到将惹起困难便采用决定而感到恼火（四）学校组织变革对策教育和沟通。沟通目是让所有人理解变革原因、变革内容、变革环节以及变革目；（2）参与与投入。参与措施前提假设是个体很难抵制他们自己参与做出变革决定；（3）提供便利和支持。学校变革推进者可以通过提供一系列支持性措施来减少由于资源局限性导致阻力；（4）协商和同意；（5）制度支持；可通过带有一定强制作用有关制度，例如对抵制者实行调职等措施，但要小心谨慎用此措施中小学教育科研应注意问题p260（1） 基于处理问题学校教育科研 基于处理问题中小学教育科研不能脱离教师教学实践，不能偏离学校发展教育需要，要在教师教学实践中，在学校发展矛盾中寻求鲜活素材，这样才能提高学校教育科研实效性，提高教师参与科教育科研积极性和成就感。 中小学教育科研必须做到:研究类型上倾向于应用研究，研究范围上不适宜过大，应小而集中，是学校可以承担。研究措施倡导以行动研究为基本范式，研究时间不适宜过长，力争正在两到三年内完毕。（2）校长对教育科研重视 校长对学校教育科研重视程度，直接影响到学校教育科研发展与方向 首先，校长要转变观念，认识到教育科研对学校发展重要性，要促使教育科研真正成为提高学校办学质量、办学水平、办学效益现实力量 另一方面，校长要建立起一整套完备教育科研管理制度，保证和引导学校教育科研发展。 再次，校长要有教育科研决断能力（3）妥善处理教学工作与教育科研工作关系 目前学校教育尤其是中学面临巨大升学压力，诸多教师埋怨教学任务繁重，没时间搞科研，尚有些教师为了科研而搞科研，成果出现了教学与科研两张皮现象 因此 要让教师由被动从事研究到积极研究者 首先，要使教师从思想上认识到，在中小学，教学与教育科研目是一致。 另一方面，学校也要通过多种方式，努力增进学校教学与科研一体化 （4）加强教育科研专家指导 中小学教育轻易犯低水平反复错误，因此有必要建立起完善专家指导制度 在详细开展教育科研活动时，可以从如下方面加强专家指导作用 第一；有条件学校，成立以专家为关键课题组，通过专家引领作用来保证研究课题质量 第二；定期举行针对学校教师校本科研培训 第三；借助校园网、互联网、网上专家信箱等现代信息技术开辟多种交流通道，以充足挖掘校内外专家资源，为教师教育科研工作解难答疑案例题p166-170 （1）鼓励理论可分为内容型和过程型 内容型：马斯洛需要层次理论，赫茨伯格双原因、麦格雷格X理论和Y理论等 过程型：亚当斯公平理论、弗鲁姆期望理论等（2）鼓励理论奉献及局限 教师管理引入鼓励理论之后，开阔了教师管理者眼界，丰富了教师管理者思想，也变化了教师管理者对教师管理许多基本见解，并由此带来了某些新型教师管理方式。局限：鼓励理论失灵，林校长在分析教师需要时，措施过于简朴，过于主观，另首先，也暴露了鼓励理论尤其是马斯洛需要层次理论自身局限性。因此当教师管理者将鼓励理论运用于教师管理实践时，应注意理论假设与试验结论区别，应防止机械套用马斯洛需要层次论之类假设模型，应当在教师管理实践中探索鼓励教师新思绪，发明鼓励教师新措施教师鼓励方略 物质鼓励：通过普遍提高全体教师经济收入和福利待遇来调动教师积极性 通过建立一定物质奖励机制。 目鼓励：设置科学合理学校发展目 制度机制：通过校内民主制度建设，发挥教代会作用。同步，通过建立沟通制度，常常与教师沟通状况，交流思想 情感鼓励：学校领导通过与教师谈心、家访、探病、交朋友与教师建立正式或非正式情感联络 楷模鼓励：通过领导者以身作则和率先垂范等方式激发教师奋发向上 信息鼓励：通过多种措施向教师推荐报纸杂志有关教改信息资料 （4）教师群体鼓励 教师鼓励要考虑，不是某一两个教师积极性调动问题，也不是将教师作为一种个孤立个体来考虑他们每一种人积极性调动问题，而是要在学校组织整体背景下考虑怎样追求一种教师群体鼓励效应 （5）教师鼓励中骨干与全员兼顾 二八原理学校校长权力：p63 决策指挥权 干部任免权 职工奖惩权 学校财经权 红色加粗部分即考试题目 7月 hytc