高中英语单词教学过程中的主要问题与应对策略研究.docx

高中英语单词教学过程中的主要问题与应对策略研究 史长江+周博+赵团结+王维冰+付梦阳+申美荣【摘要】教育部于2003年颁布实施了高中英语课程标准，对高中英语教学提出了新的要求，其中之一是大量增加了高中英语教学中的词汇量，在一定程度上增加了教学难度，影响了英语课堂教学的效率。笔者分析了高中英语词汇记忆方面存在的主要问题及原因，提出了针对性较强的应对策略，希望能够帮助学生提升记忆英语单词的效率，进而增强学生的英语能力。【关键词】高中英语单词 记忆论 主要原因 应对策略前言语言的组成涵盖了词汇、语音以及语法这三个方面的要素。作为高中的一门必修课程，在进行英语教学以及英语学习的过程中，必修要掌握一定数量的词汇，才能进行有意义的英语教习。如David Wilkins 曾经论述到，如果不存在语法，几乎无法进行思想交流，但是如果没有词汇，根本不可能进行思想交流。由此能够看到，词汇在学习语言以及语言运用过程中的极端重要性。为了有效地提升高中生记忆英语单词的实效性，克服记忆单词的重重障碍，笔者论述了学生在记忆英语单词记忆存在的主要问题。一、高中生在词汇学习中存在的困难高中英语词汇教学过程中，学生记忆单词时存在着下列主要问题：1.学生缺乏足够的信心来记忆和学习词汇。学生觉得高中的词汇量极大地超过了初中英语的词汇量，出现了严重的心理胆怯现象，被巨大的词汇量吓住了。部分学生在初中阶段就没有积累一定的英语词汇量，基础非常薄弱，在学习高中英语的过程中，出现了明显的信心不足。此外还有部分学生觉得自己记忆效率比较高，平时学习、理解以及记忆单词的时间比较少，认为主要到期末考试时，用几天时间突击背诵，就能够记忆所有单词，但是却出现了不会灵活运用这些词汇的问题。2.记忆方法不合适，拼读技巧未过关。在英语单词中，形、音、义是三种不同的要素，分别是其读音、书写以及意义的不同形式。在背诵单词的过程中要将其读音与其拼写密切结合起来。部分高中生不能牢固地记忆、也不能熟练地运用国际音标，无法按照阅读规则来记忆形与音，无法达到从音知形与見形知音的状态，遑论联系语境及语篇来分析和把握词语的具体含义，也就无助于其掌握更多词汇。3.单纯记忆词汇表，记忆方法失当。部分学生购买了高中英语词汇学习手册，经常孤立地背诵上面的单词，或者是教科书词汇表上面的单词，觉得只要背熟这些单词，就能够轻松自如地运用这些词汇，去应对相关考题或者题型了。但是却忘记了单纯记忆词汇表，往往只能达到事倍功半的效果。这是因为，孤立地、单纯地记忆英语词汇，不容易牢牢记住。只有进行及时有效的复习，才能降低遗忘英语单词的速度。虽然这些学生很久记忆了这些词汇，但是通常情况下并不注重复习，于是时间稍微一长，就会遗忘大部分单词。二、提升学生记忆和运用英语词汇实效性的措施1.教授国际音标，激发学生记忆词汇的兴趣。高中英语新课标明确提出要培养、激发学生掌握以及运用英语的积极性与学习兴趣。这就需要广大英语教师千方百计提升他们的学习兴趣。比如，针对学生读音不准的问题，教师可以每节课抽出几分钟时间，要求学生记忆若干个国际音标，如此以来耗时比较短，也能够纠正一些学生的错误发音，循序渐进地激发他们记忆词汇的积极性，知道什么样的读音是正确的、科学的。这样以来，相当于“授人以渔”。学生掌握了国际音标这个有力的武器，势必会知道如何发出元音、辅音，如何发出单词里的重音等知识，就会逐步产生阅读、记忆词汇的兴趣。教师要循序渐进地优化教学方法，采取灵活多样的教学形式，在轻松愉悦的氛围中或者教学情境中，指引学生理解词汇的具体语境。在此过程中，英语教师要明确词汇记忆和运用的具体目标，让他们意识到记忆和运用词汇的极端重要性。这样以来，、学生会慢慢地进行自主性学校以及自我教育。教师在常规常教学过中要学会激励与引导学生，让他们意识到，只要努力学习、理解与准确地运用英语词汇，势必会提升记忆英语词汇的效果和效率。2.语境记忆法。针对部分学生记忆单词时采取死记硬背的做法，教师应该引导学生采取多种记忆策略，比如语境法。这就要求学生密切联系相关对话或者篇章的语境、具体的文化背景及社会形势。吕叔湘认为，必须在上下文里嵌入相关词汇，这些词汇才是鲜活的、有生命的、学生才能够记住这些词汇的运用方法，无形中也就记住了它的准确拼写。由此能够看到，在记忆词汇的过程中，语境法发挥着非常关键的作用。要求学生在记忆单词时做到词不离句以及句不离文，按照学生所掌握的语言知识和语言能力，创设逼真的教学情景，指引学生在具体语境中记忆和掌握新词汇的准确含义和用法，训练他们的听说读写能力。比如在讲解whisper的过程中，可以运用如下语句：There were two students whispering when the teacher was talking in class， so the teacher was a little angry and said： stop talking and listen to me carefully。从上下文的具体语境来看，此处的whisper指的是小声说话或者低语。可以结合相关语句来了解和掌握新的短语或者单词，如此以来，尽可能增强学生的词汇和短语，也培育了他们的语感以及思维能力。3.让学生熟练掌握和运用英语构词。高中生已经掌握了一定数量的英语词汇，它也是高中生必须要掌握的语法点指引，重点涵盖了三大类：合成、转化以及派生。派生指的是在在单词或者词根前后添加后缀或者前缀，从而形成新词。比如常见的前缀如下所示：首先是表达否定含义的前缀，用在形容词之前的前缀有im-，in-，un-，il-，ir-。还有一些表达相反意义的前缀，通常情况下用在名词或者动词之前，如mis-、dis-、non-分别表示误、不、非，Anti、re分别代表着反与重复，en-是用在动词或者名词前面的，使其变成使役动词。经常见到的后缀：ness-用在形容词后组成了名词，-tion、-ment用在动词的后面，组成了名词，-y，-less，-ful用于动词或者名词后，代表着形容词，-er，or用在动词的后面，代表着物或者人的名词，-ly用在形容词的后面，代表着相关副词。4.及时复习，提升记忆效果。不少学生觉得虽然一时间记住了学过的单词，但是却会慢慢遗忘、无法长时间记住他们，易于混淆形似的词汇。不少学生的词汇量比较贫乏，不能有效地阅读以及做完试卷上的题目。为了有效地破解这个难题，要求英语教师适当帮助学生复习，给他们提供合理化的、科学的方法、途径以及技巧来记住相关吹，预防知识遗忘。比如，教师可以采取单词听写、与学过的单词关系密切的小练习，还可以填空，也能够翻译带有这些词汇的语句。这样以来，能够有效地预防单词遗忘现象。学生也可以适当借助各种智能手机的应用或者软件，适当地复习所有知识点，比如单词拼写、语句判断，书面表达、填写词汇等多种方式。教师也应该向学生进行示范准确的记忆方式，科学地总结所掌握的词汇或者知识，让学生有效地提升自己记忆单词或词组的效率。三、结语英语词汇记忆以及教学耗时长，记忆也不够理想，是复杂而艰苦的学习过程。这就需要英语教师循序渐进地引导学生掌握记忆词汇的规律，坚持不懈地复习学习过的词汇，决不能急于求成。在这个过程中，要求教师锲而不舍地运用各种词汇记忆策略和方法，训练学生养成良好的词汇学习方法和习惯，从而有效地记忆、理解和熟练运用英语词汇。参考文献：1黎世新.基于元认知策略的高中英语词汇学习J.中小学英语教学与研究，2012（5）：33-35.2王俊星.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇J.中小学英语教学与研究，2010（6）：4952.3刘芝花.高中英语词汇学习策略研究J.西南农业大学学报（社会科学版），2020，06：145-1484钟奇.高中英语词汇学习策略的培养与词汇量增长的实证研究D.长沙：湖南科技大学，2012.5苏听怡.高中英语词汇记忆策略J.教育教学论坛，2016（13）： 209-210.*本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目高中英语单词记忆困难的成因及对策研究（JCJYC16051634）研究成果。 -全文完-