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高中英语单词教学过程中的主要问题与应对策略研究

史长江++周博++赵团结++王维冰++付梦阳++申美荣
【摘要】教育部于2003年颁布实施了《高中英语课程标准》，对高中英语教学提出了新的要求，其中之一是大量增加了高中英语教学中的词汇量，在一定程度上增加了教学难度，影响了英语课堂教学的效率。笔者分析了高中英语词汇记忆方面存在的主要问题及原因，提出了针对性较强的应对策略，希望能够帮助学生提升记忆英语单词的效率，进而增强学生的英语能力。
【关键词】高中英语单词 记忆论 主要原因 应对策略
前言
语言的组成涵盖了词汇、语音以及语法这三个方面的要素。作为高中的一门必修课程，在进行英语教学以及英语学习的过程中，必修要掌握一定数量的词汇，才能进行有意义的英语教习。如David Wilkins 曾经论述到，如果不存在语法，几乎无法进行思想交流，但是如果没有词汇，根本不可能进行思想交流。由此能够看到，词汇在学习语言以及语言运用过程中的极端重要性。为了有效地提升高中生记忆英语单词的实效性，克服记忆单词的重重障碍，笔者论述了学生在记忆英语单词记忆存在的主要问题。
一、高中生在词汇学习中存在的困难
高中英语词汇教学过程中，学生记忆单词时存在着下列主要问题：
1.学生缺乏足够的信心来记忆和学习词汇。学生觉得高中的词汇量极大地超过了初中英语的词汇量，出现了严重的心理胆怯现象，被巨大的词汇量吓住了。部分学生在初中阶段就没有积累一定的英语词汇量，基础非常薄弱，在学习高中英语的过程中，出现了明显的信心不足。此外还有部分学生觉得自己记忆效率比较高，平时学习、理解以及记忆单词的时间比较少，认为主要到期末考试时，用几天时间突击背诵，就能够记忆所有单词，但是却出现了不会灵活运用这些词汇的问题。
2.记忆方法不合适，拼读技巧未过关。在英语单词中，形、音、义是三种不同的要素，分别是其读音、书写以及意义的不同形式。在背诵单词的过程中要将其读音与其拼写密切结合起来。部分高中生不能牢固地记忆、也不能熟练地运用国际音标，无法按照阅读规则来记忆形与音，无法达到从音知形与見形知音的状态，遑论联系语境及语篇来分析和把握词语的具体含义，也就无助于其掌握更多词汇。
3.单纯记忆词汇表，记忆方法失当。部分学生购买了高中英语词汇学习手册，经常孤立地背诵上面的单词，或者是教科书词汇表上面的单词，觉得只要背熟这些单词，就能够轻松自如地运用这些词汇，去应对相关考题或者题型了。但是却忘记了单纯记忆词汇表，往往只能达到事倍功半的效果。这是因为，孤立地、单纯地记忆英语词汇，不容易牢牢记住。只有进行及时有效的复习，才能降低遗忘英语单词的速度。虽然这些学生很久记忆了这些词汇，但是通常情况下并不注重复习，于是时间稍微一长，就会遗忘大部分单词。
二、提升学生记忆和运用英语词汇实效性的措施
1.教授国际音标，激发学生记忆词汇的兴趣。高中英语新课标明确提出要培养、激发学生掌握以及运用英语的积极性与学习兴趣。这就需要广大英语教师千方百计提升他们的学习兴趣。比如，针对学生读音不准的问题，教师可以每节课抽出几分钟时间，要求学生记忆若干个国际音标，如此以来耗时比较短，也能够纠正一些学生的错误发音，循序渐进地激发他们记忆词汇的积极性，知道什么样的读音是正确的、科学的。这样以来，相当于“授人以渔”。学生掌握了国际音标这个有力的武器，势必会知道如何发出元音、辅音，如何发出单词里的重音等知识，就会逐步产生阅读、记忆词汇的兴趣。教师要循序渐进地优化教学方法，采取灵活多样的教学形式，在轻松愉悦的氛围中或者教学情境中，指引学生理解词汇的具体语境。在此过程中，英语教师要明确词汇记忆和运用的具体目标，让他们意识到记忆和运用词汇的极端重要性。这样以来，、学生会慢慢地进行自主性学校以及自我教育。教师在常规常教学过中要学会激励与引导学生，让他们意识到，只要努力学习、理解与准确地运用英语词汇，势必会提升记忆英语词汇的效果和效率。
2.语境记忆法。针对部分学生记忆单词时采取死记硬背的做法，教师应该引导学生采取多种记忆策略，比如语境法。这就要求学生密切联系相关对话或者篇章的语境、具体的文化背景及社会形势。吕叔湘认为，必须在上下文里嵌入相关词汇，这些词汇才是鲜活的、有生命的、学生才能够记住这些词汇的运用方法，无形中也就记住了它的准确拼写。由此能够看到，在记忆词汇的过程中，语境法发挥着非常关键的作用。要求学生在记忆单词时做到词不离句以及句不离文，按照学生所掌握的语言知识和语言能力，创设逼真的教学情景，指引学生在具体语境中记忆和掌握新词汇的准确含义和用法，训练他们的听说读写能力。比如在讲解whisper的过程中，可以运用如下语句：There were two students whispering when the teacher was talking in class， so the teacher was a little angry and said： stop talking and listen to me carefully。从上下文的具体语境来看，此处的whisper指的是小声说话或者低语。可以结合相关语句来了解和掌握新的短语或者单词，如此以来，尽可能增强学生的词汇和短语，也培育了他们的语感以及思维能力。
3.让学生熟练掌握和运用英语构词。高中生已经掌握了一定数量的英语词汇，它也是高中生必须要掌握的语法点指引，重点涵盖了三大类：合成、转化以及派生。派生指的是在在单词或者词根前后添加后缀或者前缀，从而形成新词。比如常见的前缀如下所示：首先是表达否定含义的前缀，用在形容词之前的前缀有im-，in-，un-，il-，ir-。还有一些表达相反意义的前缀，通常情况下用在名词或者动词之前，如mis-、dis-、non-分别表示误、不、非，Anti、re分别代表着反与重复，en-是用在动词或者名词前面的，使其变成使役动词。经常见到的后缀：ness-用在形容词后组成了名词，-tion、-ment用在动词的后面，组成了名词，-y，-less，-ful用于动词或者名词后，代表着形容词，-er，or用在动词的后面，代表着物或者人的名词，-ly用在形容词的后面，代表着相关副词。
4.及时复习，提升记忆效果。不少学生觉得虽然一时间记住了学过的单词，但是却会慢慢遗忘、无法长时间记住他们，易于混淆形似的词汇。不少学生的词汇量比较贫乏，不能有效地阅读以及做完试卷上的题目。为了有效地破解这个难题，要求英语教师适当帮助学生复习，给他们提供合理化的、科学的方法、途径以及技巧来记住相关吹，预防知识遗忘。比如，教师可以采取单词听写、与学过的单词关系密切的小练习，还可以填空，也能够翻译带有这些词汇的语句。这样以来，能够有效地预防单词遗忘现象。学生也可以适当借助各种智能手机的应用或者软件，适当地复习所有知识点，比如单词拼写、语句判断，书面表达、填写词汇等多种方式。教师也应该向学生进行示范准确的记忆方式，科学地总结所掌握的词汇或者知识，让学生有效地提升自己记忆单词或词组的效率。
三、结语
英语词汇记忆以及教学耗时长，记忆也不够理想，是复杂而艰苦的学习过程。这就需要英语教师循序渐进地引导学生掌握记忆词汇的规律，坚持不懈地复习学习过的词汇，决不能急于求成。在这个过程中，要求教师锲而不舍地运用各种词汇记忆策略和方法，训练学生养成良好的词汇学习方法和习惯，从而有效地记忆、理解和熟练运用英语词汇。
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*本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《高中英语单词记忆困难的成因及对策研究》（JCJYC16051634）研究成果。

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