系统论视阈下高职院校辅导员思想政治理论素养培养研究及外化对策.docx

系统论视阈下高职院校辅导员思想政治理论素养培养研究及外化对策 孙杨【摘 要】思想政治理论素养已经成为辅导员工作的“软实力”，制约着学生工作的容量和张力。而系统论视阈下高职院校辅导员思想政治理论素养培养是一个内外部系统功能实现的过程。系统构设理论需要从其本原界定出发，依据思想政治理论折射的社会主义核心价值观要求，在实际工作中结合学生群体的各种现象和问题践行本身职能和发展趋势，健全对策体系。系统优化技术为辅导员岗位内涵与行动外化提供了理论引导，在思想政治理论的内化与外化系统中探究和实践，能为补给高职院校辅导员的能量需求。【关键词】系统论；辅导员；思想政治理论；对策1 高职院校思想政治理论素养寓于辅导员的导向功能和价值定位1.1 高职学生内化思想政治理论的背景阐释普通高等教育与高等职业教育共同组成现代高校人才培养的两大方向，而高职教育更加偏重于培养高等技术应用型职业型人才，旨在通过基础文化课和专业课程的学习，获得一定技能并实践于于相关企事业单位，其实践性和应用性相对突出，其“直接性”不言而喻。思想政治理论转化为实际操作和职业体验的速度快，效果鲜明，在专业课和文化课的学习与实践更加生动体现了高职生的职业拓展。运用专业技术的实践动向和从业领域直接诠释高职学生的思想政治理论导向特征，高职教育的职场化特征明显，除了体现所学的专业理论，背后还潜隐着世界观、人生观、价值观、就业观、感情观等，这些会直接间接影响其思想和心理动态。思想政治教育作为人类社会实践的一个重要方面，在某种意义上说，实践性是思想政治教育的本质特征。重视实践性是现代思想政治教育学科建设的本质特征和现实诉求，从学理维度分析，思想政治教育的实践性构成了思想政治教育的现实性和思想政治教育价值实现的有效性。11.2 社会主义核心价值观在当下高职院校辅导员工作中的价值定位党的十八大对社会主义核心价值观作出了新概括，提出“三个倡导”、即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”在全面建成小康社会的今天，行业中的专业服务于实践其实就是点滴社会主义核心价值观有意无意的呈现。高职学生在学习实践中体现的思想导向和行为方式是实习就业的能量储备，其思想、态度、情感及性格的熏陶与辅导员思想政治理论的熏陶不无关系。辅导员在学生管理、班级建设、寝室教室督查、法纪意识强化等众多领域直接影响高职生社会主义核心价值观的渐趋形成。辅导员工作内涵和外延赋予其艰巨任务，其育人过程必须自行“先育”，而先育的方向和素养集中体现于思想政治理论层面。这样才能对高职生“后育”，帮助其促成学生养成良好的道德品质和法纪意识，引导学生养成良好的意志力量和精神品质，如自强、自爱、自律、自信等优良品格，并有针对性地解决在高职学习、实习及工作中的具体问题。同时，在班级建设中，积极维护好校园安稳工作，积极开展就业和职业生涯指导与服务工作。对于高职学生而言，理想、精神、道德等其实践特征不由自主地带上了思想政治教学中潜移默化的观念认知，而此从一定程度上归结到辅导员思想政治理论素养的核心指引。2 系统技术优化视角下高职院校辅导员思想政治理论元素构设2.1 系统技术实施的理论渊源根据系统科学的理论，系统作为一个整体，其内部的各要素相互影响，相互作用。系统技术优化视角首要要求就是整体性。2一般意义上的系统是指由一些相互联系、相互制约的若干组成部分结合而成的、具有特定功能的一个有机整体（集合）。最基本的特征或者本质属性是整体性。而思想政治理论内在的专业知识面即形成了完整的系统。同样，系统论视阈下的辅导员工作实践中，思想政治理论结构内容决定功能的发挥。辅导员岗位思想政治理论素养的内涵和外延在不同时间和视角能够依据学生工作的平台进行不断扩容和整合。辅导员思想建设的推进是中国特色社会主义任务在思想、精神及文化领域的表现。2.2 辅导员思想政治理论的元素组合和功能实现辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，从宏观上讲，作为高职院校，主要帮助高职学生从事德育工作，开展其思想政治教育，在育人过程做好学生的引路人。在当下中国特色社会主义理论体系的指导下，辅导员工作的系统元素涵盖了多种元素，而各种元素的灵动与组合决定了辅导员工作的评价效果。高职院校的辅导员专业理论和知识面涉猎到育人的多种元素，思想和精神层面是首要的，其直接关系到核心的思想与精神取向。这无疑是辅导员专业理论结构元素的首要构成，其内容涉及到毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系、思想道德修养与法律基础、理想信念教育，形势与政策等。其次，针对高职学生，班级管理与建设是辅导员思想政治理论的“实体”特征的题中应有之义。班团管理、信息管理，日程规范管理和事务管理是常态形式，是系统的运行元素。同时，对于高职学生的辅导与咨询是“思想潜于心灵”的不断补充，涉及到学业、生活、就业，感情等咨询与解答，是思想政治理论的微观表达。这些系统元素的宏观指导与微观组合决定辅导员工作的能量范围，直接决定辅导员工作评价效果。3 系统论视阈下高职院校辅导员外化思想政治理论的对策研究系统论视阈为思想政治理论在高职院校辅导员内部运转和外部交流的理论钥匙之一。在实践层面，系统有自己的目标。思想政治理论的丰富与外化工作就是目标、过程、结果的协调。3高职院校辅导员要实现的根本目标就是将思想政治理论素养“先育”之后“后育”，在学生中形成这种认知力量的思想与精神支持，最终实现师生之间“互育”，构成系统元素与能量的交换与支持。内置辅导员工作进程，系统化路径则鲜明表现在以下方面：发挥思想政治理论的指引作用。在面对高职学生，需要体现直接的“高职性”，在鼓励和引导专业实践的过程中更好的将思想先驱化，在行动导向的实践中加深和体验思想和精神要求，以便形成高职生“只缘身在此山中”行为实践；从系统优化整体和外在角度来看，辅导员工作依然是一个渐进的过程，思想政治理论具有阶段性和动态性，班级管理，日程事务及心理情感引导都要根据不同的年级，不同的思想政治理论发展状况，归结到对高职人才的能量供给。现代教学与育人实际构成一个整体，师生互动，在辅导员工作中也有可取之处。辅导员要深入学生群体，与其经常谈心，真正建立“平等自由”的系统协同关系，在师生互动系统中获得能量转换和信息交流。高职院校辅导员思想政治理论的“营养能量”扩容是一项复杂的系统。在“90后”高职生成为高职生学生主体的今天，思想政治理论素养已经成为辅导员工作的“软实力”。而系统论视阈下高职院校辅导员思想政治理论素养培养是一个内外部系统功能实现的过程，在思想政治理论的中探究和实践，能够合力迸发内化思想与外化工作的整体效应。【参考文献】1许丽萍.马克思主义理论与思想政治教育D.2011.2高隆昌.系统学原理M.2版.北京：科学出版社，2006：1-3.3赵建华，郭琦.系统资源约束理论与实践M.1版.北京：中国时代经济出版社，2007：67-71.责任编辑：杨玉洁 -全文完-