免费师范生教育见习现状的实证研究.docx

免费师范生教育见习现状的实证研究 岳慧许宽摘要：免费师范生政策是国家为培养卓越教育工作者和未来教育家而实施的战略性工程。对免费师范生的培养不仅要求他们要具备扎实的理论基础，更要求他们掌握卓越的教育实践能力。为了解免费师范生教育见习的现状及学生对教育见习的满意度情况，研究以陕西师范大学学前教育专业为研究对象，采用问卷法对随机抽取的116名学前教育专业免费师范生进行调查研究，对其见习的满意度以及教育见习的现状进行分析，分析当前免费师范生教育见习过程中可能存在的问题，并提出相应的对策建议。关键词：免费师范生；教育见习；满意度；现状一、引言免费师范生是国家为培养卓越教育工作者和未来教育家而实施的战略性工程。教育见习作为教师教育实践能力培养模块的重要组成部分，越来越受到培养单位的重视。从国内外研究的整体趋势来看，教师教育越来越强调师范生教育实践能力的培养。国内对于教育见习的研究及实践探索总体来说尚不健全，朱文佳在其研究中发现，学前教育专业学生对专业实践类课程需求较大，理论应当与实践结合起来，大学课程设置应强调专业性和实用性；马钧提出要合理运用教育见习，增加教育见习的时间，加强教育见习的管理，进而提升实践教育，达到教育理论与教育实践的有机结合。陕西师范大学学前教育专业从15年开始进行教育见习，教育见习对学生实践能力的培养和提高方面起到了重要的作用，但在见习的实施过程中也存在一些不成熟的地方，本研究通过对陕师大学前教育专业学生见习现状进行调查研究，试图发现其中存在的问题，并给出相应的对策建议。二、研究对象及方法（一）研究对象：按照分层随机法进行抽样。从陕西师范大学教育学院学前教育专业免费师范生中选取被试共116名，其中2015级（大二）48人、2016级（大一）41人参加过教育见习的学生和2014级（大三）4人，2013级（大四）18人未参加教育见习的学生；此外，男性被试14人，女性被试102人。（二）研究工具1.教育见习调查问卷问卷在参考叶叶的研究中关于“教育见习”部分的问卷的基础上修订完成。问卷分为被试的基本信息、满意度情况以及教育见习现状三个部分。问卷共发放116份，回收问卷116分，回收率100%，其中有效问卷116份，回收有效率100%。2.统计分析法量化赋值后将数据输入计算机，采用 spss20 对数据进行描述性统计、独立样本 t 检验、单因素方差分析。三、研究結果（一）学前教育专业免费师范生教育见习满意度情况为了解学前教育专业免费师范生在教育见习满意度方面的情况，对教育见习各维度及其总分进行描述性统计，结果见表3-1。由表3-1可以看出，学前教育本科生对教育见习的满意度情况依照均值大小依次为，见习组织单位（9.79）、见习环境（9.09）、见习过程（6.58）、见习主体（5.09）和见习满意度总分（30.56）。（二）不同性质见习园所学前教育专业免费师范生教育见习满意度的差异比较为了解不同性质见习园所对学前教育专业免费师范生教育见习满意度影响的差异情况，利用独立样本 t 检验将不同性质教育见习园所与教育见习满意度进行比较，结果见表 3-2。由表3-2可以看出，不同性质园所在学前教育专业免费师范生教育见习满意度的各个维度上均无显著性差异（p均大于0.05）。（三）不同年级学前教育专业免费师范生教育见习满意度的差异比较以年级作自变量，以教育见习满意度的各维度为因变量，进行单因素方差分析，结果见表3-3。（四）不同见习班级学前教育专业免费师范生教育见习满意度的差异比较以不同见习班级为自变量，以教育见习满意度各维度为因变量，进行单因素方差分析，结果见表 3-4。（五）不同见习次数学前教育专业免费师范生教育见习满意度的差异比较以见习次数为自变量，教育见习满意度各维度为因变量，进行单因素方差分析，结果见表3-5。（六）见习态度与学前教育专业免费师范生教育见习满意度影响的差异比较以见习态度为自变量，教育见习满意度各维度为因变量，进行单因素方差分析，结果见表3-6。四、讨论（一）学前教育专业学生教育见习满意度处于一般水平问卷取分为5分制，所以教育见习满意度均值为27.5，本研究中见习满意度总分为30.56，所以学前教育专业学生教育见习满意度处于一般水平，有待改善和提升。从各维度得分情况进行分析，见习组织单位和见习过程维度得分最低，可能的原因有，见习组织单位的教育见习安排不合理，学生对教育见习的组织安排不认可。此外，学生在教育见习过程中得到了不愉快的体验，一方面可能是因为见习工作繁累，学生不适应。另一方面，可能是教育见习所在单位或见习指导教师对学生教育见习不重视，没有照顾到学生对于成长锻炼的需求。（二）见习组织单位（高校）的见习安排方式对见习满意度影响较大。研究结果显示，见习组织单位是见习得以实施的最主要的因素，见习组织单位（高校）对见习的安排对见习的满意度影响最大。原因可能是，见习组织单位是教育见习活动的主导，在经费支持、人员动员以及见习园所沟通等方面发挥关键作用。见习次数在见习组织单位这一维度上对教育见习的满意度的影响有显著性影响。原因可能是，见习次数越多，对见习也就有着更加深刻的理解，能通过教育见习学习到更多的知识和技能，满意度相对就越高。但因为选取的样本存在差异性太大，所以结论也可能存在偏差。（二）不同的年级学生教育见习满意度呈现显著性差异，学生见习态度与教育见习满意度显著负相关。首先，不同年级学生教育见习满意度存在差异，且年级越高满意度越高。一方面可能是高年级学生见习的次数多，见习时得心应手，也能学到更多。另一方面，低年级学生对教育见习刚开始不适应，同时部分学生因为有转专业想法，因而对教育见习采取消极态度。其次，见习主体的态度在教育见习过程中存在明显的影响。心态的好坏会影响到学生见习时的具体行为，比如说不能有效完成各项工作任务，排斥或消极对待幼儿等等。五、建议（一）重视教师实践技能的培养，完善教育见习制度、标准保障。首先，培养单位应更加重视教育见习作为教师教育实践能力培养模块的重要组成部分。其次，制定相关的制度、标准来规范教育见习的策划、组织、实施、评价和总结等。（二）合理安排见习，加强教育见习过程指导和评价首先，要合理安排教育见习时间点、见习时长、以及见习地点，形成周期性；其次，及时关注学生的需求，协调见习学校与学生之间的关系，积极与学生沟通，了解学生的需求；（三）端正态度，积极投入教育见习作为学生，应该摆正态度，用积极的心态去参与到见习当中去。首先，在见习之前应当了解见习的主题内容，并提前了解见习学校的相关信息；其次，在见习过程中应积极主动的进行观察、参与，积极与老师沟通；再次，向带队教师及指导教师积极反馈，合理表达自己的需求；最后，在见习之后能够及时的总结反思，进行自我评价。（四）合理安排学生见习，提供专业化指导首先，见习学校应该提高重视程度，为见习生创造良好的见习环境；其次，见习学校指导教师应当对见习生高度负责，能够及时的指导见习生的见习，并对见习生的见习活动进行合理的评价，同时与见习生保持联系，使见习生能够在非见习期间也能向实践指导老师进行请教学习。参考文献：1叶叶.“教育见习、研习、实习一体化”实践模式的问题与管理对策研究D.华东师范大学，2013.2胡志金.论教育见习的目标取向与目标研制J.教师教育论坛，2014，（10）：29-37.3秦积翠，王小卫，陈婷.高师院校教育见习的现状与对策探析J.教育教学论坛，2014，（03）：209-211.4覃丽君.德国教师教育研究D.西南大学，2014.5赵欣如，杜春光，魏章纪，冉莉楠，李唯真.创新教育见习模式的探索与实践J.科教导刊（中旬刊），2012，（03）：7+20.6 桂林.我国高等院校学前教育专业本科生培养方案研究D.西南大学，2013.7宋占美.課程标准化背景下美国学前教育课程实践与存在问题的研究D.华东师范大学，2012.8张靖.学前教育专业本科生教育实习研究D.辽宁师范大学，2011.9刘军豪.两岸高师学前教育专业课程设置比较研究D.山东师范大学，2015. -全文完-