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语境视角下小学英语词汇多义性教学的探析 摘要：英语词汇具有词义比较灵活、丰富多变，词的涵义范围比较宽等特点。英语词汇的多义性是语言的一种普遍现象，它是指一个词汇有几个不同的意义。义务教育英语课程标准对小学阶段语言知识目标（二级）的描述中明确指出，学生要在具体语境中根据单词的音、义、形来学习词汇。随着小学英语课程的不断改革，不少词汇在不同学习阶段和不同语境中呈现出多种意义。本文结合PEP教材英语教学实践，针对如何巧妙地让学生轻松掌握这些词汇的多义性这一问题做简要探析。关键词： 小学英语 词汇 多义性 语境正文：1. 小学英语词汇多义性1. 小学英语词汇多义性的特点根据小学英语课程标准二级要求的十五个话题分类，小学英语词汇多属于话题核心词汇，即在某一特定话题语境中具有相关联系的词汇。在这些词汇中，部分词汇在不同话题语境中包含着不同的话题意义，且阶段分布不均匀。若话题语境改变，词汇意义也会随之改变。有些单词不仅是词义上的变化，在词形上也有很大区别，还渗透了单、复数的概念。2. 小学英语词汇多义性教学的重要性小学英语词汇主要围绕话题展开，词汇服务于话题的讨论与拓展。多义性词汇，是小学英语词汇的重要组成部分，在不同话题中发挥着不同的作用。多义性词汇意义的有效理解，有利于提高学生充分联系上下文进行猜词的能力。在这个过程中，一方面，学生可以在特定语境中增强对多义性词汇意义运用的感知度；另一方面，多元化语境赋予词汇意义多样性，这既能丰富原有词汇呈现单一的形式，也能让学生自主探索英语词汇多义性的奇妙，从而促进学生综合语言运用能力的发展。二、语境视角下小学英语词汇多义性的教学语境，是语言交际中不可忽视的一个重要因素。词义的确定，并不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的。只有根据语境提供的具体信息，才能筛选出该词最恰当的含义。由此可见，对任何词、句、文本的理解，都离不开特定的语境，小学英语词汇多义性的理解亦是如此。在PEP教材的教学过程中，部分教师往往会无意识地忽视学生的思维探索能力。在碰到多义性词汇时，为了不增加本课时的教学压力，或担心拓展时学生的学习负担过重，部分教师就会直截了当地呈现词汇的意思。相反，若教师能利用学生对旧词新义的兴趣，创造语境，适当引导，一方面，学生能在这个猜词的过程中巩固对旧词义的运用；另一方面，学生在语境中理解词汇新义的能力又能得到提高。三、多义性词汇教学中语境教学的实际应用1. c.Is he Wu Yifan? -Yes. Youre right. (PEP3 Unit3 My friend)d. Where is the Italian restaurant? Turn right here?（PEP7 Unit1 How can I get there？） 句c中，Youre right.是对Yes的进一步肯定，这里right意为对的、正确的，这一用法在PEP2 Unit3 At the zoo Part C Story time中也有出现，Zoom： A fox and a wolf. Zip: Right！这里Right一词是Zip对Zoom猜测的肯定回应；而句d中，整个话题语境是路线的提问及描述。从文本中的图标以及turn left，go straight等短语的直观呈现下，学生不难猜出turn right是向右转的意思。此时，教师可针对句d的提问，做适当语境拓展，如Yes. Youre right. Turn right here.这样，学生既在同一语境中学到同一词汇的不同含义，又能巩固简单的情景交际语言以及提高词汇意义的准确运用能力。2. e. I have a pencil, me too! (PEP1 Unit1 Hello!)f. John, are they OK? -No. Theyre too small. (PEP4 Unit6 Shopping)句e中，me too是我也有的意思，学生在第一次接触到英语的时候，就已经在视频教学中感受到如何表达自己和他人一样的情况。教师也反复强调，too多位于句末，且前面多用逗号隔开。但在句f中，too显然不在句末，且前面也没有用逗号隔开，若将也的意思代入句中，则是这双鞋子也小了的意思。而根据上下文，John试穿了一双size6的鞋子，也是试穿的第一双，所以不可能是也小了，因为前面并没有试穿过尺码小的鞋子。而下文中提示，John又试穿了size7的鞋子，并且刚刚好。由此可以推测出，Size 6 is not big for John.同时结合文本图画中John试穿size6鞋子时的表情，size 6对John来说太小了。教师让学生模仿John穿鞋的动作以及表情，并同时说Theyre too small.这句话，学生能够在真实语境中尝试着感受到too也有太的意思。3. g. Eat some fish. (PEP1 Unit5 Lets eat!)h. fish， went fishing （PEP8 Unit3 Where did you go？）句g中，fish是动词eat的对象，是鱼的意思，作为鱼，fish是可数名词，但作为鱼肉时，fish则是不可数名词。而在句h中，went fishing是一个词组,且fishing是fish的ing形式。结合六年级英语的语法语境，名词是没有ing形式的，英语中能添加ing形式的只有动词。且本课时的主题是关于John在last Saturday所做的事情。从这一层面，学生不难猜出短语went fishing里fish的词性是动词。从fish的基本义鱼出发，学生不难推测出此短语中作为动词的fish是钓鱼的意思。这两个例子中，词汇fish同形不同义。4. i. A bear! -Ha! Its short and fat.(PEP2 Unit3 At the zoo)j. shorts, sweater, socks, jacket, coat, shirt (PEP4 Unit5 My clothes)句i出自PEP2 Unit3 At the zoo，本单话题语境是描述动物的外形。此句中bear是指Zoom，short and fat是对Zoom外形的描述，与上文giraffe的tall形成对比。从图片看，Zoom和giraffe的外形是截然相反的。Giraffe的高也衬托出Zoom的矮小，即此处的short是矮小的意思；而句j中，short加上了s，本人在教学中发现，部分学生认为此处的shorts是short的复数形式。其实不然，句j中词汇围绕clothes这个话题展开，所有的词汇都是跟衣服有关，如sweater、socks、jacket等，shorts也是属于clothes的范畴。此时，教师若从short是短的意思出发，让学生猜测衣服范围里符合这一特征的服饰，学生不难猜到shorts是短裤的意思。教师若呈现The shorts are short.进行该词汇的巩固，学生可以在同一语境中落实该词汇的多义性。5. k. How many people are there in your family, Chen Jie ?(PEP3 Unit6 Meet my family!)PEP3 Unit6 主要围绕家人这个话题展开，句k中family是一个抽象名词，即家、家庭的意思。但教师可拓展以下句型：My sister is my family.。此时让学生来翻译这些句子，若将family以家、家庭意思代入，句子意思就会显得奇怪，即姐姐是我的家，这显然是不符合句子原意的。但若从family是家、家庭这个集体概念出发，姐姐是家庭里的一名成员，即家人。从这一层面，学生能更好地理解这些句子中的family的衍生意家人。在家庭这个大语境中，家人的理解就不难了。6. l. Wu Yifan: Its an elephant. Mike: Cool! I like it.(PEP1 Unit4 We love animals)m. Whats the weather like in New York? (PEP4 Unit3 Weather)句l中，I like it.表达了Mike对elephant的喜爱，表示他很喜欢这只大象，所以此处的like是喜欢、喜爱的意思，是动词；而在句m中，根据句子中只有一个谓语动词这个原则，此句中已经有be动词is了，所以like不能作为动词存在了。此句是在询问天气状况，即跟天气状况是什么样子有关。PEP2 Unit4 Where is my car？中的词汇in， on， under是方位介词，与be动词搭配表示一种状态，句m中的like也是这种情况，教师在给学生创造语境联系知识点时，引导学生自主发现并得出，这里的like也是介词，是像的意思，例如：You look like a baby.你看起来像一个婴儿。从语法语境解释词汇的多义性，学生更能理解词汇意义的多样性。四、总结虽然多义性词汇在小学英语教材中的比重并不明显，但是语境视角下多义性词汇的有效教学对小学英语词汇的教学却有着很大的启发作用。英语课程标准将英语课程总目标分为五个方面，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。其中，语言知识部分中词汇的学习标准要求是学生在具体语境中理解词汇的意义和用法。由此可见，语境是词汇教学必不可缺的重要媒介。综上所述，在小学英语教学中，教师们既不能忽视英语词汇多义性的有效教学，也不能忽视学生创造性的猜词能力。若能将学生的学习状态从被动接受转为主动学习，学生就能在学习英语的最初阶段培养起学习英语的浓厚兴趣，这也正是新课程改革下英语教学最重要的的目标之一。参考文献：1. 中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准M，北京：北京师范大学出版社,2012.2.戴炜栋、何兆熊，新编简明英语语言教程M，上海：上海外语教育出版社，2002。 -全文完-